1、淺談對初高中物理教學的認識初中生升入高中以后，“物理難學”似乎成了中學生長期以來的 普遍呼聲，高中物理較之初中物理，不但深度上加難，而且在密度加大。 這就要求高一新生的思維方式、學習方式都要有一個大的“跨度”，知 識銜接上出現的“高臺階”，對于有些同學甚至出現“斷層”。特別是 對意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失 去學物理的興趣，其至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中物理教 學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點,跨 過“高臺階”，就是擺在高一物理教師面前的一個緊要課題。要消除學 生在初、高中物理學習中那樣一種“跨度感”，還是應當從根本上改 變我們的教學

2、觀,革新教師的教學方式和學生的學習方式，筆者自參 加工作先后從事了十二年的初中物理教學，又涉獵高中教學五年有余, 由于個人的教學接觸，深感初高中物理教學中確實存在著的“跨度” 和“斷層”，在當今新課改的背景下，也嘗試著立足于初中物理教學這 個角度對初高中銜接問題進行了一些教改實踐和探索。發現問題一、知識上的對比1、從直觀到抽象：如 物體一質點。2、從單一到復雜：二力平衡一多力平衡;勻速運動一變速運動、圓 周運動、簡諧運動。3、從標量到矢量：算術運算（加減法）兒何運算（平行四邊 形法則）。4、從淺顯至嚴謹，從定性到定量。例：折射規律到折射定律。<-）教材結構上的對比初中物理教材的文字敘述通

3、俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物 理現象與口常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生口常生活的 感受或體驗是吻合的、一致的。其規律不太復雜。運用的數學知識基 本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作， 知識點單一。高中物理每節的內容較多，知識點繁朵，篇幅較長， 語言敘述較為嚴謹、敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。三解決問題方法的對比初中問題簡單機械，有程式化特點，憑簡單理解就能一題多 用。解決問題基木是公式運算，簡單定性分析。而高中物理解決 問題常用到圖象法，等效法，極值法，隔離法，整體法，復雜問 題程序法，靈活建構物理模型。這些都是初中生一時接受不了的。由于高一學生的閱讀

4、理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、 比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都 還一吋沒能很好地形成，因此，這樣大的差別，思維要求的突然 提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電 學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一 起始階段，也就必然會給學生來個下馬威，打個措手不及。二、嘗試解決針對高一學生學習物理中存在的問題，在教學中我采取以下對策:1、注意新舊知識的同化和順應 同化是把新學習的物理概念和物理 規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但 總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習 的物理概念和規律已不

5、能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原 有模式或另建新模式。教師在教學過程中，幫助學生以i口知識同化新知識，使學生掌握 新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握 了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與 初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對 比，明確新舊知識之間的聯系與差異，使學生在學習時有親切感。選 擇恰當的教學方法，使學牛順利地利用i口知識來同化新知識。教學實 踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順 應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應 及時順應新知識更新認知結構。2、加強直觀性

6、教學、提高物理學習興趣高中物理在研究復雜的物 理現象吋，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要 因索，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中 學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用 直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通 過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到 “成功的喜悅雹 蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好 的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知 識的興趣才能覺醒起來"。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難 的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念

7、與生活實例聯系 起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣， 使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。3、改進課堂教學，提高學生思維能力水平亞里斯多德說過：“思維 開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維覽 改進課堂教學，每一節課都 設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、 概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按 照物理學屮概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、 抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓 住主要因素和木質聯系，忽略次要因素和非木質聯系，抽象概括出事 物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念

8、和物理規律，著 重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能為水平； 在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生 的思維策略的選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的 方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇 的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。4、加強解題方法和技巧的指導 思維模式為我們提供了解決問題的 思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問 題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學 中連接體的問題吋，常用到邙鬲離法s對于不涉及系統內力，系統內 各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法

9、"解答比用“隔離法"簡 便。剛從初屮升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一 解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解 決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指 導。5、妥善過渡，降低臺階 給學生一個緩沖、適應階段，通過課前提 問、反復練習，主動幫助學生鞏i古i已學過的內容。有助于樹立學生的 學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從 初中的角度切入，注意新對比，前后聯系（這要求高一物理教師 必須熟悉初屮物理教材）。另外，對教學屮涉及到的數學知識，要作 必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程， 也要對數學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當復習或補充三角 知識（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利于培養學生運用數 學知識解決物理問題的能力。例題、作業和測試題一開始不宜太難， 期屮和期末的測試題應根據學生實際，盡量控制在60分以上和90分 以下，以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、 定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析,用淺顯的語言剖析含 義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對學