1、    微課在初中語文教學中的應用研究    林薇（吳川市吳陽中學，廣東吳川，524559）摘 要：微課作為一種新型教學手段和方式，在初中語文課堂教學中的運用極大豐富了語文教學的形式和內容，提升了學生對語文課程學習的興趣及積極性。本文從微課的概念及其特點進行分析，提出微課在初中語文課堂教學中的具體運用。關鍵詞：微課 初中語文 教學應用微課是響應我國新課改的重要教學新型模式，將初中語文課堂的局限性打破，從而創建出一種更加客觀、具體的教學課堂情境，通過小視頻播放用以輔助教學，能夠有效促進學生對課本知識的理解，更加促進了學生對語文知識的學習興趣，是提升教師教學

2、水平的重要手段。一、微課的概念及其特點微課指的是通過視頻為課堂授課的重要載體，是教師在課堂知識的講授中圍繞某知識點或教學階段而開展的精彩教學過程。微課的重要組成內容是課堂中的教學視頻，包含與教學知識相關的課件設計、教學素材、效果反思和測試反饋等教學資源，以組織形式呈現了一種主題式的、半結構化的課堂環境。微課區別于傳統的教學手段和類型，是在其基礎上進行的教學手段創新發展的新型教學模式。微課相比于其他形式的多媒體授課方式，其教學的時間總長較短，且教學內容較為簡練，其資源總體容量較小，能夠構成教學信息資料的結構“情景化”。二、微課在初中語文課堂教學中的運用1.利用微課，理解課文內容語文課本的知識點是

3、一種多方面的、豐富的內容，教材的設計和學生的生活經歷聯系密切，導致學生在課文內容的理解上有一定難度。微課的出現，以其特有的形象性與科學性，有效彌補了教材內容的缺陷，將學生與文本知識點的距離拉近，有效促進了教學形式的多樣化以及教學質量水平的提升。例如八年級上冊課文蘇州園林的教學中，為了能夠讓學生多方面地深入了解蘇州園林設計方面特點，針對課本中的“務必使游覽者無論處于哪一個點上，眼前總是一幅完美圖畫”這一句話進行詳細解釋，而多數學生沒有親眼觀看過蘇州園林的景觀，對課本中的描些內容無法進行深入了解，再加上課文中不存在插圖等信息，無法充分了解課本中描寫的信息。此時可通過微課的制作，向學生展示蘇州園林的

4、樓臺布局、門窗設計以及花草樹木等設計特點，通過微課中視頻和圖畫的相互搭配，教師可準備好解說詞，加入課本中的文本內容，將圖畫與文本融為一體，學生一邊聽著解說，以便欣賞園林的視頻圖像，有利于學生對課本中蘇州園林詩情畫意之美的了解，便于提升教學目標水平。2.利用微課，解決課文疑難在課堂中積極通過問題探究實現課本知識學習能夠積極培養學生的良好學習習慣，讓學生通過自身動機的推動來進行自主探究和學習，有利于培養學生的能動性和學習技能。教師通過微課，將課本文中的疑難問題挖掘出來，通過學生的興趣點和課堂的深度研究，將學生感興趣的點和文章難點相結合，通過問題的提出與解決，實現課堂知識點難點的掌握。例如在九年級上

5、冊課文我的叔叔于勒中，在課本文中有兩處關于環境的描寫句子，是否可以刪除，若不能刪除其意義在哪里？這一問題是此篇課文中的難點也是重點，教師通過微課將句子配備上色彩鮮明對比的背景圖，將天空蔚藍的一張和天空陰暗的一張進行對比，在學生求解的時候，出示微課通過背景對比，讓學生理解到景色描寫的重要性，暗示課本中主人公的渴望心情和陰郁失望心情在景色上的體現和對比，使得人們更加直觀地了解到主人公的心情和想法，從而促進人物形象的生動、具體和鮮明。通過微課的使用，能夠在輕松的課堂中找到課文難點的解答。3.借助微課，點明文章主旨多數學生在進行課本文章的閱讀時，需要花費較長的時間從頭讀到尾，但是最后竟然無法進行課本內

6、容的概括，不懂得如何將文章主旨進行把握。通過微課在語文教學中的應用，能夠將與課文聯系密切的人物、事物進行展示，通過其內在聯系及邏輯，將課本所需表達的意思呈現在學生面前，從而輕松引導學生將全文把握住，又能夠培養學生對文章主旨的把握能力。比如在九年級下冊熱愛生命一課的學習中，通過微課的利用，配備歡樂主題的音樂呈現出三種情境：飛蛾鼓動它的翅膀在“我”的手中不斷掙扎；轉縫中的一顆草籽沖破層層阻礙，在沒有陽光、沒有養分的轉縫中生長出來；放在人胸腔的聽診器正在“咕咚咕咚”地跳動著。在課程講述之前，實現讓學生進行微課件的觀看，讓學生說出自我想法之后，進入課文的閱讀與教學。通過這種較為直觀的視頻畫面，能夠讓學

7、生了解到生命的勇敢及其意義，在促進其對課本內容了解的同時，也能夠深入感受到文章主旨及其思想精神。4.利用微課，培養學生寫作興趣生活的經驗和感受是文章創作的重要源泉，寫作因為生活而充滿著生機活力。初中學生在文章的寫作中經常會因為沒有題材、沒有內容而苦惱，在堆砌的文章完成后，總是感覺毫無情感可言，沒有思想、沒有內容的文章太過空洞。這種情況的產生是因為現在的學生脫離了生活，無法感受生命中的美和情感。利用微課教學能夠通過其真實感和直觀性，將學生與實際生活相聯系，有效彌補學生的生活經驗空白，從而激發起寫作的欲望，提升其寫作能力。比如在指導學生進行“感恩”相關作文的寫作時，教師可以播放一段視頻，中央電視臺

8、的公益廣告：父母是孩子最好的老師。視頻中的內容是：母親下班回來，顧不上休息，而是接好水一邊給兒子講故事一邊給他洗腳，在洗好之后，母親又提了一桶水走進奶奶的房間，說：“媽，燙燙腳吧。”這一幕被孩子看到，在母親回到房間之后，孩子接了一盆水，說：“媽媽，我也要給你洗腳。”這種具有感恩畫面的氛圍，能夠讓學生仿佛身臨其境，從而喚起自身關于父母的感恩畫面，從而有利于作文寫作。三、結束語在初中語文的課堂教學中，通過開發和利用微課的教學，能夠更好地將學生情感體驗誘發出來，從而有效吸收與感受課文中的知識和精神，讓學生受到語文思想情感的熏陶，從而有效促進了課堂教學手段的優化。參考文獻1王玉娟.初中語文教學中微課的應用j.學周刊，2016，11（03）：19-20.2李迎.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討j.中國校外教育，2016，11（12）：13