1、小學英語閱讀教學實踐探索策略福州教育學院附屬第一小學余桂濱內容提要英語閱讀教學是小學英語教學的重耍組成部分。在新課改精神的指引下，筆者學 習了相關的理論，借鑒了教育界同仁的經驗，總結了近年來自身在閱讀教學屮的實踐和思考, 談談小學英語閱讀教學的重要性、小學牛英語閱讀的現狀及其原因，并根據原因提出讓小學 生愛讀、能讀、會讀、多讀、解讀、用讀的有效方法。關鍵詞小學英語閱讀教學 興趣 練習 差異指導 課外閱讀一、小學英語閱讀教學的重要性當今社會，知識日新月界，科技突飛猛進。21世紀將是知識經濟的時代，是信息的時代。 英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他運用英語吸收 國

2、內外有用的信息的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。英語課程標準規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。小學階段學生接觸的詞匯 以話題范圍為主，總量控制在600-700單詞。能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目， 每學年不少于10小時（平均每周不少于20-25分鐘）；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文， 并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。耍達到這樣的目標，沒有足夠的 語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴人量的語言材料和語言實踐，而語言的輸入很 大程度上要通過閱讀來實現，因此閱讀是語言學習的一個重要方而。它可以幫助學生得到樂 趣，獲取信息，

3、培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有止確 的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大 詞匯量的好方法。在英語教學的初級階段即小學階段，教師不僅耍側重培養學生的聽說技能， 更應在這關鍵的啟蒙教學階段進行滲透培養學生的英語閱讀能力。二、小學生英語閱讀的現狀及其原因我們一附小英語教研組也止是認識到小學英語閱讀教學的重要性，木著科學發展的教學 理念在實踐中探索閱讀教學的意義、作用和發展方向。筆者在這幾年教學實踐中感到小學階段學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制, 他們的英語閱讀能力低下已經是個普遍問題。究其原因，有主要有以下四點：第

4、一，無興趣。因為年齡特點，小學生普遍喜歡聽英語歌、說英語韻文、做英語游戲， 而沒興趣去閱讀文章，尤其是新詞、新句多且篇幅較長的文章。第二，無能力。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，忽略了對詞匯的認 讀和語法的掌握，導致了小學生詞匯量少，語法又不甚了解。到了中高年級，當 他們接觸到一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到新單詞或新句型，立即產生了畏 懼感，覺得束手無策。第三，無方法。有些教師在閱讀教學中，基木上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀 材料當成-般課文，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其 煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練；或者把閱讀材料 當作

5、課外閱讀，解釋生詞，對對答案。這樣走過場的教學非但時間上得不到保證， 而且因為沒有適當的方法指導，提高學生閱讀能力也成了一句空話。第四，無拓展。學生閱讀習慣被動化，大多數學生沒有養成良好的閱讀習慣，只是被動 地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺地閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。借鑒了教育界同仁的經驗,總結了近三、小學階段加強英語閱讀教學的實踐策略 在新課改精神的指引下，筆者學習了和關的理論,年來自身在閱讀教學中的實踐和思考，談談在小學階段如何進行英語閱讀教學:(-)激發興趣策略，讓學生“愛讀”。眾所周知，興趣是最好的老師。小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而 閱讀過程更是直接受到

6、閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發 孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、 有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。如何激發學生的閱讀興趣呢？首先，要釆用恰當的導入方法，激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入 的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。新授課導入時，要注意溫故知新、新舊銜接。講授 課導入時，要注意承上啟下、前后照應。復習課導入時，要注意疏理歸納、復習總結。現行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應根據閱讀材料的 不同，進行恰當的新課導入(例如設疑導入、故事導入、歌曲導入、圖畫導入、游戲導入等

7、)， 以激發起學生的閱讀興趣。其次，要設計多樣的導讀形式，保持學生的閱讀興趣。小學生年紀小，有意注意保持時 間短，對事物的興趣持續時間也較短。在成功的導入后，如果教師不注意設計靈活多樣的導 讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是“曇花一現”。例如，在教學閩教版英語第六冊unit6 lesson 12 hobbies 課，導入之后可設計 以下幾種閱讀形式來導讀：觀察圖片導讀，回答老師提岀的指導性問題；出示問題導讀，快速 瀏覽以了解文章大意；填寫表格導讀，完成“薩莉一家人的興趣表”以捕捉文屮的具體信息。學生們在教師設計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中以迎接一個個挑戰。在整個閱讀 過程中

8、，還可以播放一段舒緩的音樂，營造輕松的氛圍。由此，學生的閱讀興趣得以充分的 保持，為完成閱讀后任務奠定了堅實的基礎。最后，還要創設豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就，受人 重視和關注。這種思想在學生身上，便休現為希槊自己的點滴成功能引起老師和同學們的注 意。當口己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產生成功感，信心大增，興趣盎然，情 不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學生的這一心理特點，創設各種平臺，讓學生展示 自己的閱讀成果和收獲。比如，我們鼓勵學生制作“英語采蜜本”，讓學生介紹自己讀過的好書、好報，進行英 語閱讀摘抄交流；利用每節課的值日報告時間，安排了 story

9、 time, daily news, fun time 等欄目，讓學生利用課前的兩三分鐘說說口己閱讀英語的故事、新聞、笑話等；在黑板報上 設置“英語小天地”，鼓勵學生收集、學習英語名人名言，讓他們把自己學到的英語名人名 言抄到黑板報上，并由他(她)當小老師在課前領讀。所有這一切都讓學生們體驗到了閱讀 的快樂感和成就感，讓閱讀慢慢地成了他們的內在需求。(-)加強練習策略，讓學生“能讀”。教育心理學理論指出，閱讀是一種復雜的心理活動。言語運動在閱讀中占有重耍的地位, 即使在默讀時，也往往伴隨著言語運動器官的潛在發音動作。因此，閱讀是與言語運動器官 的發音動作相互聯系的，二者相輔相成，互相促進。在閱

10、讀過程屮，一方面將文字符號轉化 為發音動作；另一方面，通過分析綜合活動來理解文字符號所表達的意思。為順利地進行這 種分析綜合活動，要求學生事先具備一定條件：有一定詞匯與語法技能；有相應生活經 驗與專業知識；聯系課文了解來龍去脈；了解作品背景、中心思想。這就要加強一系列 基本功的訓練：首先，加強聽力練習，讓學生感知閱讀材料。就英語教學而言，聽、說、讀、寫四項基本技能是密不可分的。聽力作為英語語言信息 輸入接受性能力的第一要素，在語言運用的四項技能中位居首位。在英語的基木四項技能中 聽和讀的技能在語言學習和交際運用中是相輔相成、互相促進的，并最終形成綜合運用能力; 聽力作為閱讀能力培養的前期練習要

11、點，對閱讀能丿j有非常強的促進作用。因此在教學中我 們總是堅持循序漸進的原則，讓學生先通過聽來感知閱讀材料，“以聽促讀”。其次，詞匯和掌握語法練習，讓學生讀懂閱讀材料。詞匯是英語學習的基礎。科學地認讀、背記單詞，可以幫助學牛擴充詞匯量。通過總結 這幾年來進行詞匯教學的情況和教學效果，筆者主張從多方面（如同音詞、形近詞、字母組 合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等）進行以舊聯新，形成網絡式詞匯練習。即將新 知識與已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構屮去，溫故知新、融會貫通。 如教授fruit時，可引導學生聯想與之有關的單詞,如apple, banana, orange等，稱為同 類

12、聯想練習。如教授動詞see時，可將它與look, look at, read, watch等詞或詞組進行比 較聯想練習。再如在教季節吋，可rfl spring想到green> warm、tree, tl summer想到red、 hot swim等進行附屬聯想練習。在教授合成詞（如classroom、schoolbag> newspeiper等） 時，應該引導他們找岀這些單詞是由哪兩個較簡單的詞合成的，進行合成聯想練習。在教師 的啟發下，學生也樂于自己想辦法巧記單詞和語法，有利地開發了他們自主和創新的學習潛 能。豐富詞匯和掌握語法，可以讓學生更快地讀懂閱讀材料，更深地理解文章的內涵

13、。（三）差異指導策略，讓學生“會讀”。古人云：“授z以血，不如授z以漁。”這就強調了教給掌握知識的方法較知識本身對人 的發展更為重要。所以教學生學會閱讀的技巧，為學生的終身發展打下基礎。英語課程標準已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標 據筆者觀察，造成小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的 閱讀策略。因此，在教學中滲透閱讀差異式學習策略的指導和訓練是提高小學英語閱讀教學 效益的又一重要任務。第一，根據不同年齡段的學生，進行差異指導：（1）中低段學生主要采取師生互動型指導。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活 躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。

14、教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、 運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引岀閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱 讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的 含義與用法。還可以設計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。 還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料 的內化。（2）中高段學生主要采取主動參與型指導。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主 性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這 極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出

15、一兩個指導性問題，要求學 生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務， 實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生 間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培 養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終口的是開闊學生的眼界，擴大學生的知 識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語索質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章 的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引 導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、

16、 重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生 靈活地運用所學語言，實現知識的止遷移作用。第二，根據不同類型的文章，進行差異指導：對課內教材精讀，重點指導學生字斟句酌，復習鞏固重點詞匯，學習并記憶新單詞、新 句型，掌握大意和細節；對課外書籍泛讀，跳讀或是瀏覽，重點指導學生了解文章大意，不 必花大力氣去處理閱讀材料中的新單詞、新句型。在閱讀新聞吋，重點指導學生抓住標題及小標題；在閱讀短文吋，則指導學生抓住文章 的起首句和結尾段落。在學習新標準英語（三年級起點）第八冊modulc8 unitl helen keller等傳記類 的文章時，重點指導學生以時間為線索

17、閱讀文章；對閩教版英語l'nit2 lesson 4 scared 等故事類的文章，就引導學生抓住主要內容和重要信息when, where, who,what, how, why等，學生根據這些詞在文章中尋找相關信息，比較容易地理解了文章內容。（四）拓展課外閱讀策略，讓學生“多讀”。此處的拓展課外閱讀，一是指增加課外讀物的數量，二是指擴大閱讀學科的數量，亦即 指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術的新月異，我們的社會進入了信息的社會，小學生也有必要進行擴展閱 讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。 且英語閱讀課教學的主要目的是提高學生

18、的閱讀速度和理解的準確度，使學生逐漸獲得獨立 閱讀英語的能力。學生英語閱讀能力的培養，“得法于課內，得益于課外”。閱讀教學絕不 能只停留在短短的40分鐘、封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，増強他們的語感、豐富他們的知識、 了解小西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力。可采取以下具體做法：第一，傳統課外閱讀。選擇推薦一些與課文難度相當的趣味的，幽默的材料進行拓展式 閱讀訓練，擴充詞匯量，開闊視野。近年來，我們一附小的圖書館每年都進新書，例如新 課標英語分級讀物（文學名箸系列），小學英語閱讀100篇等讀物生動有趣，語言地道

19、, 豐富了學生課外閱讀的資源。第二，現代化課外閱讀。多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語教學改革提供了契 機，注入了活力，借助這一優勢，我們可以把網上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機網絡的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個 別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，多種角度學習和操練，以避免枯燥的閱 讀學習，時刻注重保持學生學習英語的興趣。但是，小學生詞匯量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離 他們的實際，而且材料所反映的背景知識也應為小學生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿 意。而把英語閱讀活動和教材內容和生活實際相結合

20、，效果就會好得多。比如，圣誕節前夕, 街上到處都彌漫著濃濃的節日氣息。恰逢近期的教材中有介紹圣誕節的內容。教師可結合課 文和實際生活，開展“多讀書，了解西方節et的英語課外閱讀活動。讓學生課后通過圖書 館、網絡等渠道了解感恩節、萬圣節等西方節日，并獨自或合作將閱讀成果制作成“westernfestival i like”的project進行展示和交流。（五）文化背景介紹策略，讓學生“解讀”。不了解中西文化差異是學生語用失誤、閱讀困難的重要原i大i之一。中西文化差異涉及面 非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，及時點

21、撥學生領會文化異同現象，不斷提高學生 對中酋文化并異的敏感性，培養學生英語思維能力和跨文化交際能力。例如，西方人認為，在日常交往中，宜接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教、和政治信 仰、婚姻狀況等是一種侵犯，而談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。 所以當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識指岀這一文化背景，并告訴學生談論天氣的 方法多種多樣，女ii lovely day, isn't it? good weather, isn't it? it's so cold today, isn't it?等等。（六）“以讀促說、以讀促寫”策略，讓學生“用讀”。語言學家的研究證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是 相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯后，都會影響到其他能力的進一步發展。“聽” 和“讀”都是語言輸入，最終應該形成語言輸出，教學才有意義。而“說”和“寫”是語言 輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應考慮學生現有的知識水平，設計合理的教學 活動，采用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。筆者平時就很注重“以讀促說