1、    當(dāng)前小學(xué)詞語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究    楊玲娟摘 要：詞語教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的地位。豐盈的詞語教學(xué)是小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中最美的風(fēng)景，能有效促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀。關(guān)鍵詞：小學(xué)；詞語教學(xué)；語文基礎(chǔ)一、低段詞語教學(xué)，“浮華”背后掩不住“重重危機(jī)”義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的恰當(dāng)意義”“培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力”等要求。學(xué)生對詞語實(shí)際的綜合運(yùn)用仍然十分欠缺，所謂的掌握僅僅停留在記住或會寫的水平上，對詞語的理解，浮于表面，一知半解，似懂非懂，更談不上實(shí)際的運(yùn)用。本文中，筆者對當(dāng)前的

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象進(jìn)行了分析，并對如何豐盈詞語教學(xué)，提高學(xué)生文本閱讀能力做出了一些自己的思考與實(shí)踐。二、正視當(dāng)前低段詞語教學(xué)的現(xiàn)狀癥狀一：架空文本，孤立無援癥狀二：缺乏引導(dǎo)，流于形式癥狀三：偏重識記，學(xué)用分離癥狀四：興師動眾，本末倒置癥狀五：浮于表面，缺乏內(nèi)涵三、豐盈詞語教學(xué)的策略研究蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)語言，一定要讓詞語深入兒童的精神生活里，使詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”作為教師，我們應(yīng)該敏銳地捕捉到每一個詞語傳遞給我們的豐富信息，體會到這些詞語傳達(dá)出的獨(dú)特意蘊(yùn)，在字斟句酌的反復(fù)推敲中培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，從而讓詞語教學(xué)更

3、精彩，讓學(xué)生的文本閱讀更高效。（一）豐富教學(xué)的手段，散發(fā)詞語的靈動如果我們在詞語教學(xué)中能夠不斷地豐富教學(xué)手段，就能使一個個詞語變得“有趣、形象、動感”，賦予詞語新的生命力，讓詞語在課堂中變得靈動，從而使我們的低段閱讀教學(xué)更加有效。1.動作表演，賦予詞語“趣味”低年級的學(xué)生好動，樂于表演，如果我們能很好地抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過表演的方式可以讓學(xué)生非常直觀地理解詞語的含義，并且也是讓學(xué)生理解那些只能意會而不能言傳的詞語的一種非常好的方式。對那些能通過動作神態(tài)表演來理解的詞語，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生通過表演來達(dá)到理解的目的。2.感官刺激，賦予詞語“形象”“好之者不如樂之者。”課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)

4、當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動學(xué)生的興奮點(diǎn)。在小學(xué)低段的教學(xué)當(dāng)中優(yōu)勢就顯得更加明顯。3.演示描述，賦予詞語“動感”在課堂教學(xué)中，很多時候我們需要借助實(shí)物和鮮明的圖畫、幻燈、音像等生動的演示手段向?qū)W生提供感性材料，使學(xué)生對詞語的意義有所理解或加深理解。4.板書演示，賦予詞語“生命”我們通常在美術(shù)課上見到老師寥寥幾筆就勾勒出了一幅栩栩如生的簡筆畫，常常驚嘆不已。未曾想到在我們的語文課當(dāng)中也可以借鑒。對于語文課上用簡筆畫板書曾經(jīng)是那么的不屑一顧，覺得多媒體絢麗的色彩、清晰的畫面更勝一籌，何必多此一舉，勞民傷財，浪費(fèi)時間，根本沒有

5、必要。可是，一個偶然的機(jī)會，一位老師的一節(jié)課徹底改變了我片面的看法，更讓我重新認(rèn)識了簡筆畫板書的獨(dú)特魅力。（二）營造語境的氛圍，準(zhǔn)確把握詞語的脈搏“字不離詞，詞不離句，句不離文。”這是我們前輩們通過多年的實(shí)踐、研究總結(jié)出來的低年級閱讀的教學(xué)規(guī)律，這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即使在教學(xué)改革浪潮猛烈推進(jìn)的今天依然是指導(dǎo)我們教學(xué)的寶貴財富。因此，創(chuàng)新語境，引領(lǐng)兒童在具體的語境中觸摸詞語、感悟詞語意蘊(yùn)，是優(yōu)化詞語教學(xué)的一種有效途徑。而所謂的語境，既指文本語境，也可以指生活語境；既可以是實(shí)際存在的，在文本中找得到的，也可以是教師通過設(shè)計開發(fā)、借助想象等方式故意營造的“意境”。教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的重點(diǎn)詞語，潛心揣摩

6、詞語背后的教學(xué)價值，通過營造情境，發(fā)揮詞語的張力，真正地在語境中揣摩這些詞語的意思，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會文章的意蘊(yùn)。（三）豐盈感悟的方法，力求凸顯詞語的張力“心有靈犀一點(diǎn)通。”感悟能力是學(xué)生的一種基本素質(zhì)，是我們品味課堂之美、體驗(yàn)教學(xué)之美的重要能力。作為教師，我們應(yīng)該交給學(xué)生多種感悟的方法，通過感悟，讓詞語變得更有張力、更有深度，讓我們的語文教學(xué)在感悟中日漸豐盈、馳騁奔放。1.揣摩推敲，感受詞語的準(zhǔn)確性閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生揣摩推敲詞語，也是一項(xiàng)非常重要的能力，同時也能幫助學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確性，從而加深對語言的理解。它是幫助學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容不可缺少的閱讀教學(xué)手段。2.放飛想象，喚醒詞語的生

7、命力愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”想象力是一種智力活動，通過激發(fā)學(xué)生想象力，兒童能將抽象的詞語描繪出具體的情景、形象，還原成生動的形象畫面，煥發(fā)出詞語的生命活力。在詞語教學(xué)中，我們也要特別重視讓學(xué)生通過想象激活詞語，讓詞語插上翅膀，在學(xué)生的腦海中翱翔，加深對詞語的感悟。3.適時拓展，秉持詞語的實(shí)用性義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們一方面要通過語言文字逐步深入地理解文本，另一方面也要適時抓住訓(xùn)練契機(jī)，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在活動中學(xué)習(xí)語文知識，理解文本意義，形成語文能力。四、感悟：柳暗花明又一村蘇霍姆林斯基說：“對于詞的冷淡和不易接受性，是學(xué)習(xí)上的一大缺點(diǎn)，如果這個缺點(diǎn)扎根很深，一個人就會對學(xué)習(xí)越來越疏遠(yuǎn)。”“你要把那些生動的，使人心情激動的詞裝進(jìn)兒童的意識，在裝進(jìn)去以后，還得操心，不要使它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢飛出的鳥兒，盡情地欣賞周圍世界的美麗”尤其是小學(xué)低段的閱讀教學(xué)，更要激發(fā)學(xué)生的興趣，保持一份對詞語的熱情，敏銳地捕捉這些富有生命的靈動的音符詞語，催發(fā)我們的奇思妙想，走出“詞語教學(xué)的死胡同“，讓詞語教學(xué)變得豐盈，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出深遠(yuǎn)而獨(dú)特的意義、意味和意蘊(yùn)，只有這樣，才能讓低段詞語教學(xué)“柳暗