1、如何提高數學試卷講評的有效性數學測試是對學生已學知識掌握程度的檢測， 很大程度上會展現他們的薄弱 環節，而試卷講評是指在測試之后對試卷進行分析、 講解和點評， 對學生已學的 數學知識起著矯正、穩固、充實、完善和深化的重要作用所以考試后的試卷講 評，試卷講評能最大限度地發揮考試的鼓勵與診斷， 甄別與改良的功能， 做好“教 與學的雙向反思，對教師檢查階段性教育教學的效果等有著重要的意義但長期以來，在教師講評試卷后， 還有些同學下次考試遇相同類型試題時還 是屢錯不改， 教師對如何上好試卷講評課也一直困惑著， 想找一個好的方法能提 高試卷講評的有效性 下面就數學試卷的講評， 談一點我個人淺顯的認識和看

2、法一、當前試卷講評的現狀 1不分重點、主次，眉毛胡子一把抓，按試題的先后順序逐題講解，平均 分配時間，導致重點沒突出，難點沒突破2教師講評試卷一言堂，光臨自己講解，甚至就直接對答案，而無視學生 的參與一張試卷二十幾道題，教師為了節約時間，爭分奪秒地講解，很少讓學 生參與其中，學生被動接受，根本沒有思考與參與的時間3講評時只重視解題過程，而無視對學生的方法指導和思維訓練教師在 講題時只是為了講題而講題， 對于為什么這樣做， 為什么這樣思考， 為什么答案 這樣是對而那樣是錯的， 這樣的題應從那方面去思考， 怎樣思考？教師缺乏方法 指導4講評時教師講，下面學生記，講完、記完就拉倒，沒有強調學生對試卷

3、 知識的復習、消化和反思過程的重要性、提高試卷講評的實效應遵循的原那么1及時反應原那么數學檢驗是獨立思考最強的數學實踐， 在此過程中學生有很多解題的念頭和 想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題， 他們都曾有假設干思維的火花， 假設不 及時交流這些火花就會熄滅 因此測試后應做到及時反應， 及時講評 一般在考 試當天或第二天講評最正確，如果隔的時間太久再講評，效果就要大打折扣了2鼓勵性原那么 教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞例如，宣布最高成 績獲得者姓名，有時甚至可把表揚面擴大到 80 分以上，表揚成績提高幅度較大 學生，特別是原來根底較差的同學 對于那些本身根底不好， 本次考試

4、仍不理想 的同學，教師應從他們的試卷中捕捉閃光點， 對他們在卷面上反映出的點滴進步 加以肯定， 激發他們的學習熱情， 增強他們的學習自信心 尤其是新穎的思路和 獨到的見解應向全班同學推薦 當然，對一直較好學生也要鼓勵他們找差距， 要 他們更上一層樓通過講評，要充分調動學生學習數學的興趣、 情感等積極因素， 激發勤奮好學的愿望，以期在下一階段有新的突破3自主性原那么前面提到試卷講評中有些教師一言堂， 只顧講解，不顧學生的感受和接受程 度，認為我講了，你就會了其實不然，講評試卷應是師生交流，生生交流的群 言堂要不斷給學生表述自己思維過程的時機， 增加教師與學生、 學生與學生討 論問題的時間，允許學

5、生對試題“評價做出“反評價，通過學生積極主動參與， 得到相互啟迪， 使整個講評過程學生情緒亢奮， 容易接受大量的有關知識及解題 的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高4典型性原那么一至二節課的時間，一張試卷二十幾道題，面面俱道，每道題都詳細講解， 不可能，對于學生來講也沒必要 所以在講評試題時應該要遵循典型性原那么， 也 就是要選擇與本單元的根底知識、 根本技能和教學方法有直接關系的題， 選擇學 生卷面上的獨到見解的題， 選擇出錯較多的題等等， 來進行講評，切忌面面俱到， 逐題講評5新穎性原那么講評試卷所涉及過的內容都是已學的知識， 但講評時不能是簡單地重復知識， 而要有變化和創新 在講評試

6、卷時， 我們教師對于同一知識點應多層次、 多方位 加以解剖分析， 同時注意對所學過的知識進行歸納總結、 提煉升華， 以嶄新的面 貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的根底上，啟發新思路，探索巧解、速解 和一題多解，讓學生感到內容新穎，讓不同層次的學生學有所思，思有所得三、試卷講評需要落實的幾個方面 1試卷講評前應該做好試卷分析，這個分析不是簡單的分數段統計，而是 分析試卷中普遍存在的問題是什么， 哪些題做得較好， 哪些題錯得比擬多， 是知 識性錯誤， 還是技巧性錯誤， 做錯的都是哪一局部學生， 講評時該用何種方法合 適，這些都是教師在講評試卷前都應該心中有數的 這樣通過統計和分析， 寫好 試卷講

7、評教案，講評時有重點和難點，做到有備無患，切中要害2試卷講評時要有選擇性、典型性，不要面面俱到，要以點帶面教師在 講評時盡量選擇有代表性的題， 比方考查重點知識的試題、 易錯題或學生卷面上 有獨到見解的題，并進一步“借題發揮，進行適當的變式和拓展， 比方一題多變、 一題多解、多題一解，培養題目的深度和廣度，到達講一題會做一串題并且講 評時，要引導學生領悟并思索解題過程中涉及的知識點， 查漏補缺， 有無縱橫聯 系，如何聯系，使知識系統化、網絡化和結構化，這樣有利于學生對知識的穩固、 綜合、運用及解題能力的提高3剖析錯誤是試卷講評的重要內容之一，所以教師在講評時應把學生試卷 中的錯誤歸納、概括，找到通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱點，有針對性的 引導學生辨析，找準錯因、錯源，探究正確思路，做到糾正一例，預防一片，舉 一反三，觸類旁通，使其思維的嚴密性、批判性、靈活性、深刻性和創造性得到 最有效的加固 并且教師在講評時要不斷加強思維訓練和方法指導， 教會學生學 會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質等等4一堂講評課的結束，并不是試卷講評的終結，教師在每次講評完后，應 要求學生用紅筆在試卷上訂正，對于一些典型試題應要求學生課后在專用“錯題 集上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就完事 了每一道錯題無論填空、選擇或解答題都要求學生寫出解答的過程，對于 一