1、2019考研教育學專業基礎綜合真題及答案一、單項選擇題：145小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1.赫爾巴特所代表的傳統教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和A.教師中心     B.學校中心C.學生中心     D.活動中心【答案】A2.強調知識的內在邏輯和系統性，主張分科教學的是A.經驗主義課程論      B.學科中心課程論C.存在主義課程論     

2、 D.后現代主義課程論【答案】B3.只要提供了足夠的時間和幫助，每一個學生都能達成學習目標，依據這種思想建構的教學模式是A.程序教學模式         B.發現教學模式C.掌握學習教學模式     D.非指導性教學模式【答案】C4.下列文件中，最早提出“把發展基礎教育的責任交給地方，有步驟地實行九年義務教育”的是A.中共中央關于教育體制改革的決定B.中國教育改革和發展綱要C.中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定D.國務院關于基礎教育改革與發展的決定【答案

3、】A5.按照科爾伯格的理論，以人際關系和諧或“好孩子”為定向的道德發展階段處于A.前習俗水平    B.習俗水平C.后習俗水平    D.準習俗水平【答案】B6.在個人的發展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發展具有A 順序性     B 階段性C 差異性     D不均衡性【答案】D7.泰勒認為，課程評價是為了找出結果與目標之間的差距，并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據

4、。據此提出的課程評價模式是A.目標評價模式B.目標游離評價模式C.背景、輸人、過程、結果評價模式D.差距評價模式【答案】A8.按照美國教育哲學家謝弗勒對教育定義的分類，作者自己創制的、其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于A.描述性定義   B.綱領性定義C.解釋性定義   D.規定性定義【答案】D9.“個人怎樣表現自己的生活，他們自己就是怎樣。因此，他們是什么樣的，這同他們的生產是一致的既和他們生產什么致，又和他們怎樣生產一致。因而，個人是什么樣的，這取決于他們進行生產的物質條件。”馬克思的這段話說明個體的發展具有A.順序性和階段性 

5、;    B.社會性和歷史性C.相似性和差異性     D.現實性和潛在性【答案】B10 教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但叉要有定的難度，需要經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。這條原則是A.因材施教原則   B.啟發性原則C.鞏固性原則     D.量力性原則【答案】D11.“學問之道無他，求其放心而已矣”觀點的提出者是A,孔子  B.孟子C.荀子  D.莊子【答案】B12.書院教學的基本精神是A.分齋

6、教學   B.自由講學C.注重考試   D.藏書讀書【答案】B13.朱熹把教育分為“小學”和“大學”兩個階段，其中“小學”以A.識字為主   B.讀書為主C.學事為主   D.窮理為主【答案】C14.近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學堂是A.京師同文館       B.湖南時務學堂C.福建船政學堂     D.海廣方言館【答案】A15.在教育宗旨問題上，梁啟超主張通過教育培養A.政治家  &

7、#160;  B.學術人才C.新國民     D.實業人才【答案】C16.近代中國政府頒布的第一個法定學制是A,壬寅學制         B.癸卯學制C.壬子癸丑學制       D.壬戌學制【笞案】A17.“大學者，囊括大典，網羅眾家之學府也”，這體現了蔡元培主張A.教育獨立   B.教授治校C.思想自由   D.文理溝通【答案】C18.抗日民主根據地實行的教育工作

8、政策是A.國民教育第一    B.群眾教育第一C.干部教育第一    D.兒童教育第一【答案】C19.抗日戰爭時期，為保存國家教育實力，國民政府將一些著名大學西遷并進行合并。組成西南聯合大學的是北京大學、清華大學和A,浙江大學         B.復旦大學C.天津大學         D南開大學【答案】D20 集中體現我國新文化運動民主追求的教育思潮是A.平民教育思潮 

9、;  B 國家主義教育思潮C.科學教育思潮   D.職業教育思潮【答案】A21.在西方教育史上，古希臘智者派所確立的“三藝”是A.音樂、修辭學、幾何學    B.文法、辯證法、幾何學C.文法、修辭學、天文學    D.文法、修辭學、辯證法【答案】D22.西歐中世紀的騎士教育是一種特殊形式的A.學校教育     B.家庭教育C.社會教育     D.教會教育【答案】B23.貫穿在夸美紐斯整個教育體系中的指導性原則是A.直觀性原則

10、         B.教育性教學原則C.循序漸進原則       D.教育適應自然原則【答案】D24.針對班級授課制的弊端，美國進步主義教育家帕克赫斯特所提出的個別教學制度被稱為A.道爾頓制          B.葛雷制C.昆西制度          D.文納特卡制【答案】A25

11、.裴斯泰洛齊認為，道德教育最基本的要素是A.兒童對母親的愛      B.兒童對父親的愛C.兒童對全人類的愛    D.兒童對上帝的愛【答案】A26.20世紀20年代，蘇聯普通學校“綜合教學大綱”取消了學科界限，將全部知識按綜合形式加以排列，其中心是A.活動   B.自然C.社會   D.勞動【答案】D27.1810年，洪堡創辦的對德國高等教育具有重要影響的大學是A.哈勒大學     B.柏林大學C.哥延根大學  

12、D.慕尼黑大學【答案】B28.在法國教育史上，有“技術教育的憲章”之稱的法案是A.阿斯蒂埃法案  B.費里法案C.富爾法案      D.教育改革法【答案】A29在美國公立學校發展史上做出杰出貢獻，并被譽為“美國公立學校之父”的教育家是A.約翰。杜威    B.本杰明·富蘭克林C.賀拉斯·曼   D.亨利·巴納德【答案】C30 現代歐美教育史上，主張古典學科在學校課程中占中心地位的是A,永恒主義教育  B.改造主義教育C.存在主義教育 

13、 D.結構主義教育【答案】A31 教育心理學作為獨立學科誕生的標志是A.1877年卡普杰列大的教育心理學B.1886年霍普金斯的教育心理學C.1899年詹姆斯的對教師的談話D.1903年桑代克的教育心理學【答案】D32,根據艾里克森的心理社會發展理論，小學兒童的主要發展任務是A.獲得自主感，克服羞怯感，體驗意志的實現B 獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現C.獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現D 獲得同一感，克服混亂感，體驗忠誠的實現【答案】C  33 按照皮亞杰的認知發展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發展處于A.感知運動階段  

14、;  B.前運算階段C.具體運算階段    D 形式運算階段【答案】C34.關于教學與發展的關系，維果茨基的基本觀點是A.教學跟隨發展       B.教學與發展并行C.教學促進發展       D.教學等同于發展【答案】C35.根據加涅對學習的分類，識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應，這種學習是A.連鎖學習         B.辨別學習C.概念學習&#

15、160;        D.規則學習【答案】B36.某小學生為了避免父母的斥責而認真完成家庭作業，其行為背后的作用機制是A.正強化          B,負強化C.正懲罰          D,負懲罰【答案】B37.體現“身教重于言教”思想的學習理論派別是A.社會學習理論       B.

16、操作條件反射理論C.認知學習理論       D.人本主義學習理論【答案】A38.“先行組織者”教學策略的學習理論基礎是A.認知發現理論       B.認知接受理論C.認知目的理論       D.認知建構理論【答案】B39.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強調的學習動機類型是A.內部動機         &#

17、160; B.外部動機C.社會交往動機       D.自我提高動機【答案】A40.說明做什么和怎么做、反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于A.描述性知識        B.陳述性知識C.程序性知識        D.條件性知識【答案】C41.學生一旦在新信息與原有認知經驗之間建立了邏輯聯系，就可以利用相關的背景知識對新信息做出進步的推理和預期，從而“超越給定的信息”，生成更豐富的理解。這一知識

18、建構的心理機制是A.同化           B.順應C.平衡           D.重組【答案】A42.閱讀、寫作、運算等技能主要是A,運動技能         B.動作技能C.策略技能         D.心智技能【答案】D43.在操

19、作技能的學習過程中，主要依靠視覺控制，各個動作要素之間的協調性差，常常出現顧此失彼現象的階段是A.操作定向         B.操作模仿C.操作整合         D.操作熟練【答案】B44.學生用“巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來記憶馬克思是“1818年5月5日”出生的這一歷史事實，其所使用的學習策略屬于A.注意策略         

20、0; B.復述策略C.編碼組織策略       D.精細加工策略【答案】D45.在社會規范學習與道德品質發展的研究中，班都拉（A.Bandu-ra）等心理學家的研究重點是A.道德認識        B.道德情感C.道德意志          D.道德行為【答案】D二、簡答題目：（4648小題）46.培養目標是根據教育目的制定的。【參考答案要點】正確教育目的是指一定社會對人的培養

21、的總要求，規定培養人的質量規格。培養目標是指各級各類學校培養人的具體要求。兩者之間是一般與特殊的關系。【分析】本題旨在考查考生對教育目的與培養目標內涵的理解，以及對它們之間關系的區分能力。教育目的、教育方針、培養目標、教育目標是一組相關聯的概念。教育目的是指一定社會對人的培養的總要求，規定培養人的質量規格。它規定著把受教育者培養成為什么樣人的根本性質問題，是教育實踐活動的出發點和歸屬。培養目標是指各級各類學校培養人的具體要求。有時培養目標也表述為教育目標，它包括三個部分，即培養受教育者的總目標、各級各類學校各專業的具體培養要求、教育事業發展的目標。兩者之間是一般與特殊的關系或整體與局部的關系，

22、教育目的大于培養目標。47.教學模式即教學方法。【參考答案要點】錯誤。教學模式是指用于構成課程和課業、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的一種范型。（若有其他合理的界定，亦可給分。）教學方法是指為完成教學任務，教師的教和學生的學相互作用所采取的力式。教學模式具有概括化、理論化的特點，教學方法則具有具體的、可操作的特點。教學模式包含了一定的教學指導思想、教學策略和教學方法等，屬于較高層次。【分析】本題旨在考查考生對教學模式和教學方法的概念及相互關系的掌握程度。設計該題主要考慮教學中學生不易把握這兩個概念的實質，對它們之間的關系更不易理清。領會這兩個概念，理解其間的關系對于掌握教學理論十分重要

23、。教學模式是指用于構成課程和課業、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的一種范型。教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩定而采用的具體的教學活動結構。教學模式具有直觀性、假設性和完整性。最早對教學模式作系統研究的是美國學者喬伊斯、韋爾合著的教學模式，書中精選22種教學理論、學派計劃，按其功能和方法論基礎區分為信息、個性、社會交往和行為模式四類。在實際工作中可以建立多種教學模式，以供教師按照實際情況選擇、掌握、使用。教學方法是指為完成教學任務，教師的教和學生的學相互作用所采取的方式。也是某種教學理論、原則和方法及其實踐的統稱。教學模式包含了一定的教學指導思想、教學策略

24、和教學方法等，屬于較高層次。教學方法則具有具體的、可操作的特點，低于教學模式層次。48.思維定勢總是阻礙問題的有效解決。【參考答案要點】錯誤。當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時，定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決。當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新問題，而不進行別的嘗試，會阻礙問題解決。【分析】本題旨在考查考生對思維定勢與問題解決效率關系的掌握情況。有關問題解決的研究發現，思維定勢是影響問題解決效率的重要因素之一。思維定勢既有可能促進問題的解決，也有可能阻礙問題的解決，關鍵取決于導致個體形成思維定勢的問

25、題情境與新的問題情境的相似性。當新的問題情境與原有問題情境基本不變時，思維定勢有助于問題解決效率的提高；當新的問題情境與原有問題情境變化很大時，思維定勢則會導致問題解決效率的降低，甚至阻礙問題的解決。因此，思維定勢阻礙問題的有效解決只是可能的情形之一，并不是兩者關系的全部。三、簡答題：4954小題，每小題15分，共90分。49.簡述影響學校德育實效的主要因素。【參考答案要點】（1）學校內部因素，如指導思想與目標、課程與教學、校園文化、管理、德育的內容、方法與途徑、教師與學生、教育評價等。（2）學校外部因素，如家庭和社會因素等。【分析】本題旨在考查考生對德育理論與實踐的認識與把握程度。設計該題的

26、意義是考查考生是否掌握了教育學的思維方法，是否知道什么是教育影響，以及對教育影響如何去分類。考生可以有多種分類的方式，但一般會分為內部與外部因素。如影響學校德育實效的因素主要有內部因素與外部因素。學校內部因素，如指導思想與目標（德育首位與德育無為的矛盾、德育政治化與德育生活化的矛盾、德育萬能與德育無能的矛盾、思想統一與價值多無的矛盾等）、課程與教學中的德育（重智輕德現象）、校園文化、管理、德育的內容、方法與途徑、教師與學生、教育評價等；學校外部因素，如社會經濟文化的變化（社會轉型、價值多元、道德失范、信息社會、知識經濟、全球化）、家庭的變化（獨生子女現象）、時代精神的變化（關注人性與正義、關注

27、生命、關注人格、關注尊嚴、回歸生活）等。50.簡述課程目標制定的主要依據。【參考答案要點】（1）教育目的與培養目標。（2）學生因素。（3）學科發展。（4）社會要求。【分析】本題旨在考查考生對課程目標制定依據的認識。影響課程目標制定的因素很多，但其中最主要的是教育目的與培養目標、學生因素、學科發展及社會要求。教育目的與培養目標制約課程目標的厘定、課程內容的選擇、課程編制的過程。課程目標的制定要符合學生身心發展的需要，滿足學生學習的需要，課程目標制定的著眼點是最近發展區。學科發展制約著課程目標的制定，學科發展水平制約課程內容的選擇，學科分類也制約著課程分類，學科發展速度影響課程變革速度。社會經濟發

28、展、勞動力素質的提高要求制約著課程目標，經濟的地區差異制約課程目標，文化變遷制約課程目標，文化模式制約課程目標，文化多元、文化整合影響課程目標。51.簡述孔子的教師觀。【參考答案要點】 （1）學而不厭，誨人不倦。 （2）以身作則。 （3）愛護學生。【分析】本題旨在考查考生對孔子教師思想的理解和掌握情況。孔子有關教師問題的論述是從教師如何注重自身修養和教師如何對待學生兩方面展開的，由此也奠定了中國傳統教師思想的基礎。考生宜從上述兩方面答題，指出孔子主張教師應以“學而不厭”作為為師條件，以“誨人不倦”作為教師的從業道德，以以身作則作為教師對學生的指導方式，以愛護學生作為促使學生成才的具體保障。要求

29、考生能就上述方面略作展開，如：終身好學、樂學，掌握“溫故知新”之類學習方法；畢生事教，對學生采取來者不拒的方針；重在律己，實行以身示教的感化教育；從愛護、尊重、要求等方面來對待學生，體現教學相長的精神，等等。52.簡述美國1958年國防教育法頒布的歷史背景和主要內容。【參考答案要點】歷史背景：1957年蘇聯衛星升空引發美國朝野震驚，為適應與蘇聯進行國際競爭的需要，教育改革呼聲高漲（國際背景）；20世紀50年代，美國教育質量差招致社會各界的廣泛批評（國內背景）。主要內容：加強普通學校的自然科學、數學和現代外語（即“新三藝”）的教學；加強職業技術教育；強調天才教育；增撥大量教育經費。【分析】本題旨

30、在考查考生對美國教育發展中比較重要的歷史事件國防教育法的頒布的掌握情況。選擇此考點基于兩種基本的考慮：其一，第二次世界大戰結束后，世界進人-個相對和平的歷史格局。然而美蘇之間在經濟、軍事、科技等領域之間的競爭標志著冷戰格局的形成，這競爭在教育領域內也有突出表現，美國國防教育法的頒布與實施即為表現之一。1957年蘇聯衛星升空使得美國朝野將美國國防科技的落后歸咎于教育的落后，教育改革呼聲高漲，這迅即成為美國頒布實施國防教育法的直接國際動因。其二，在美國二戰后整體的教育發展歷史中，國防教育法既顯示了美國重視教育的一貫傳統，還表明美國政府借助于教育解決包括國防安全在內的社會問題的教育智慧，更為世紀下半

31、期歷次教育改革確定了主題。國防教育法的頒布與實施促進了美國教育的發展，提高了美國教育質量，為美國社會發展培養出一大批科學技術人才。53.教育文獻綜述報告一般由哪幾部分組成？【參考答案要點】（1）研究的問題（或問題的提出，或文獻綜述的目的）。（2）文獻檢索范圍與方法。（3）文獻研究的結果和結論（或相關主題的內容概括及評論）。（4）參考文獻（或主要文獻目錄）。54.列舉影響教育實驗內在效度的主要因素（不少于5個）。【參考答案要點】  （1）歷史（或偶然事件）。（2）成熟。  （3）測驗（或測驗效應，或練習效應）。  （4）統計回歸。  （5）工具（或測量的手

32、段與技術）。  （6）施測者偏好。  （7）被試選擇（或被試特征）。  （8）被試缺失。  （9）選擇與成熟的交互影響。【分析】本題旨在考查考生對教育實驗研究效度的掌握情況。教育實驗效度是影響教育實驗質量的重要指標，教育實驗效度分為外在效度和內在效度。影響教育實驗效度的因素多種多樣，掌握影響教育實驗效度的因素是從深層次了解教育實驗內在特點的切人點。影響教育實驗的效度的主要因素大致可分為上述參考答案要點中所列的9個方面，考生只要從其中的5個方面回答，就說明考生基本掌握了教育實驗內在效度的主要內容。如果從教育實驗內在效度的內在屬性出發，說明考生對教育實驗效度

33、也有一定程度的了解，也可以酌情給分。四、分析論述題：5557小題，每小題30,共90分。55.試述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內涵，并比較其異同【參考答案要點】陶行知“生活即教育”的內涵是：（1）生活是教育的源泉，過什么生活就受什么教育；（2）生活是教育的中心，用生活來教育；（3）教育是為了改進生活。杜威“教育即生活”的內涵是：（1）教育是生活的過程，學校是社會生活的種形式；（2）學校生活要與兒童自己的生活相吻合；（3）學校生活應與學校以外的社會生活相吻合。兩者比較：（1）共同之處在于強調教育與生活的聯系、學校與社會的聯系。（2）不同之處在于，理論的社會背景和歷史影響不同；對

34、“生活”的理解不同，陶行知強調的是現實社會生活，杜威強調的是體現社會精神的學校生活和兒童生活：對教育的理解不同，陶行知強調的是社會意義上的教育，杜威強調的是學校教育。【分析】本題是道中外教育史的綜合題，其內容也涉及教育學原理，主要考查考生對中外教育家的教育思想內涵的理解和掌握，以及進行恰當的分析、比較的能力。杜威的教育思想代表著西方教育思想由近代向現代的轉變，其特點是對傳統的某些變革；陶行知的教育思想也代表著中國現代教育思想對中國舊有教育傳統和學習西方近代教育業已形成的教育傳統的某些變革。強調對傳統的反思、批判、重建，對時代社會發展的應對，對現實生活的適應，由此對當時和后世的教育理論與實踐產生

35、重大而久遠的影響，所有這些是兩者的共同點和價值所在。從思想淵源上分析，陶行知留學美國，其思想顯著受到杜威思想的影響，甚至可以認為是杜威及其所代表的西方“新教育”運動在中國的延伸。所以，選擇中外教育史上的這兩位教育家進行比較研究，很有代表性，不僅很恰當，而且有必要。事實上，對此問題學術界也一直有討論。設計此題，用意在于：引導人們關注歷史上最具代表性的教育家及其思想理論貢獻；引導人們在教學和學習中努力將不同學科的相關內容加以融會貫通，懂得現今的教育理淪是融合中外古今的思想資源而積淀成的，做到開闊視野，深化思想。陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的共同點是都強調學校和教育與社會生活的聯系，不同

36、之處的根源在于：理論提出的社會背景和歷史影響不同。杜威所處的社會現狀是：資本主義社會已經高度發展，而美國叉是有著崇尚個性、強調實用的文化，西方近代以來所形成的受機器大生產體制影響的強調劃一的教育模式已存在問題，由此決定了他對教育的新理解和新設想。陶行知所處的社會現狀是：一方面，由于中國社會處在由農業社會向工業社會轉變中，經濟和政治水平低下，中國廣大民眾缺少教育機會。另方面，中國學習西方半個世紀，所建設的新教育卻又存在脫離社會生活發展、脫離兒童發展的缺陷，由此決定了他在吸收包括杜威在內的西方當代教育思想，并加以改造，而提出面對中國實際的主張。他們兩人的其他教育思想就由這一基本點推演而來。這也成為

37、進行比較的出發點。由于此題的比較分析部分有一定難度，為降低難度，在設計評分參考時用2/3的分值要求答出工人思想的基本內涵，用/3的分值要求進行比較分析。56.閱讀下列材料，分析其中蘊涵的教育思想，并圍繞這種思想論述教育應如何主動回應現代社會發展與個人成長需求的挑戰。僅從數量上滿足對教育的那種無止境的需求（不斷地加重課業負擔）既不可能也不合適。每個人在人生之初積累知識，爾后就可無限期地加以利用，這實際上已經不夠了。他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。【參考答案要點】（l）這段文字所蘊涵的是終身教育思想。終身教育思想主張教

38、育在時間上貫穿人的生，在空間上拓展到全社會。（2）現代社會發展與個人成長對教育的挑戰，如：社會變革的加速、大眾傳媒的迅速發展帶來的社會信息化、科學知識和技術的進步等對教育的挑戰；人口增長及人的壽命的延長、人們擁有越來越多的閑暇時間、個人需要和生活方式的多樣化等對教育的挑戰。（3）應對挑戰的教育變革教育觀念的改變。樹立大教育觀，同等重視正規教育與非正規教育。教育體系的改變：構建終身教育體系，使教育貫穿人的一生。教育目標的改變：培養和提升人的終身學習的意識和能力，建設學習化社會，為所有人提供合適的教育。教育方式的改變：實施多樣化的教育，促進學習者更加主動地學習。【分析】本題旨在考查考生對經典教育文

39、獻的閱讀理解能力，對教育現實的分析思考能力及對教育實踐的對策建議能力。文字材料選自雅克·德洛爾于1996年向聯合國教科文組織提交的題為教育一財富蘊藏其中報告中的一段。雅克·德洛爾（Jacques Dolors），法國學者，當代教育家，曾任法國財經部長、歐洲委員會主席，國際21世紀教育委員會主席。報告的內容涵蓋了未來教育改革和發展的主要方面，并從理論與實際相結合上提出了迎接挑戰的對策建議。其內容豐富、新穎、深刻，堪稱是里程碑性的教育文獻，實屬每一個教育工作者和關心教育事業的人們所不可不讀的經典之作。本題選自第四章教育的四個支柱。終身教育建立在四個支柱基礎上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。為此，教育不應忽視人的任何一種潛力：記憶力、推理能力、美感、體力和交往能力等。正規教育系統不顧其他學習形式，越來越強調獲取知識，而現在十分重要的是應把教育作為一個整體來加以設計。這種看法應該在制定教學計劃和確定新的教育政策方面給當下及未來的教育改革以啟示和指導。考查重心分為三個層次，首先，考查考生能否準確概括出這段文字所蘊涵的是終身教育思想。終身教育是現代教育發展的必然走向，是現代教育的重要思潮，也是當代教育實踐的重要方向，在建構社會主義和諧社會和推進中國教育改革過程中具有重要的導