1、學習必備歡迎下載化學能與電能教學案例及教學反思一、教材分析:本節內容是電化學中的重要學問；當同學知道了化學反應中能量的相互轉化過程之后，對化學能與電能之間的轉化問題產生深厚的愛好；老師從能量轉化角度來引出這種實現化學能轉化為電能的裝置原電池裝置，再通過“科學探究”進一步挖掘原電池原理和組成條件，接著老師通過介紹依據此原電池原理制成的各種在現代工農業生產、科學試驗、 日常生活中被廣泛應用的原電池； 通過緊密聯系生活實際，以激發同學學習化學愛好，更重要的是啟示同學運用已學化學 學問解決實際問題，從而培育同學的創新精神；由于同學之前沒有電化學的基礎，懂得原電池原理有肯定的難度；第一課時的主要內容有：

2、原電池的概念、原理、組成原電池的條件；原電池原理和組成條件是本節課的重點，原電池原理是本節課的難點；本節教材設置了大量的探究教學素材，富有深刻的探究教學思想內涵；第一， 老師通過復習化學反應與能量變化的關系引導同學摸索化學能是否能轉化為電能來引入新課； 再通過演示試驗來驗證同學通過摸索后得出結論； 當同學發覺化學反應有電流產生就會情不自禁地提出一系列問題， 產生劇烈的探究欲望， 并提出各種各樣的假設； 老師通過一系列演示試驗為同學供應“實證性”材料， 同學依據試驗現象， 經過嚴密的規律推理， 得出相關結論； 當同學懂得原電池的原理后， 老師再通過教材設置的一個爭論題， 讓同學自己歸納“組成原電

3、池的條件”； 同時，課本后面的“家庭小試驗 - 水果電池”， 習題中的“用銅、銀和硝酸溶液設計一個原電池”都是本課時探究教學內容的應用和延長；二、教學目標1. 學問與技能：懂得原電池原理，把握構成原電池的條件，會進行簡潔的原電池設計；2. 過程與方法：培育同學觀看才能、試驗才能、試驗設計才能、語言表達才能；培育同學正向思維、逆向思維、發散思維才能；3. 情感態度與價值觀：培育同學的探究精神和依據試驗事實得出結論的科學態度，培育同學的團隊協作精神；三、設計思路：教學方法：試驗探究法；通過試驗、分析、 爭論、總結、 應用等過程， 誘導同學觀看、 摸索、推理、探究；老師創設試驗情形，同學通過摸索質疑

4、，沿著化學反應中能量變化的思路，設計、動手試驗探討原電池原理； 然后開展其次個探究性試驗：通過供應材料， 讓同學設計試驗方案，分組爭論、得出正確方案，試驗探討構成原電池的條件；最終開展第三個探究性試驗：利用所學學問，依據現有材料，制作水果電池，讓同學體驗學習化學樂趣；詳細流程如下：老師：材料引題指導設置懸念實驗歸納要點學問出現引總結布置導新 問 題自主思維自己動手小組爭論解決問題應用評判同學：設計方案開展試驗得出結論發散思維創新方案觀看探究驗證歸納激發思維激化思維深化思維聚合思維學習必備歡迎下載四、教學過程：【引入】火力發電中能量是如何轉化的呢？火力發電是通過化石燃料燃燒 氧化仍原反應 ，使化

5、學能轉變為熱能，加熱水使之汽化為蒸汽推動蒸汽輪機， 然后帶動發電機發電； 燃煤發電是從煤中的化學能開頭的一系列能量轉換過程：化學能熱能機械能電能；其中，燃燒（氧化仍原反應）是使化學能轉換為電能的關鍵；火力發電的好處：投資較少，建廠快，技術成熟，安全性能較高，原料較充分；火力發電的弊病： 對環境污染較重， 所需原料是有限的不行再生的化石燃料，能源利用率低；火力發電的這些缺點催生了新的電能發生裝置，能不能找到一種裝置能把化學能直接轉化成電能呢？【板書】第四節原電池原理及其應用老師：化學能能否直接轉化為電能呢，我們通過下面的試驗觀看；【支配同學試驗】試驗 1觀看記錄（你看到了什么？）結論（小組爭論）

6、將 鋅 片 和 銅 片 平2+行插入稀硫酸溶液中， 觀看現象；再 使 鋅 片 和 銅 片接觸，觀看試驗現象；鋅片表面有氣泡生成銅片面有無泡生成銅片也有氣泡生成zn 2h zn h2 銅不能與稀硫酸反應為什么銅片表面有氣泡？h+得到的電子是銅失去的嗎？電子從鋅片轉移到銅片上，h+得到的電子不是銅失去的；【提出問題】你的頭腦中產生了什么疑問？做一個合理的假設說明你的疑問！【同學假設】假設：電子從鋅片跑到銅片上；【追問】如何證明電路中有電子通過？【同學回答】用電流表檢驗！將鋅片和銅片用導線連接起來，在導線之間接入電流表；平行插入稀硫酸溶液中觀看試驗現象；【老師】動手試一下吧！【支配同學試驗】試驗內容

7、試驗2：將鋅片 和 銅 片 用 導 線連接起來，在鋅片和 銅 片 導 線 之 間接入電流表；觀看記錄（你看到了什么？）電流表偏轉結論（小組爭論）1、電路中有電流通過；2 、化學能直接轉化為電能的裝置；【老師】電流表偏轉啦！電流產生啦！從能量變化的角度分析，這是什么裝置.【生】化學能直接轉化為電能的裝置；學習必備歡迎下載【板書】原電池定義：化學能直接轉化為電能的裝置叫做原電池；【小組爭論】1在鋅片和銅片表面分別發生了哪些變化？2電子從哪里來，到哪里去？3. 電池的正極和負極分別是什么？判定依據是什么？4. 溶液中有哪些看不見的動作？2+-【小組匯報】 由于 zn 失去的電子經導線轉移到cu 片上

8、， 故導線上有電流通過，因此電流計指針發生偏轉；電子由鋅片流向銅片，依據物理學學問，電子移動方向與電流方向相反，電流由銅片流向鋅片，銅片為正極，鋅片為負極；負極zn ： zn-2e2+ zn正極（ cu）：2h 2e h2zn 失去電子成zn【老師總結板書】進入溶液，溶液中的陰離子移向負極zn，陽離子移向正極cu；氧化仍原反應化學能電能失 e- ，沿導線傳遞，有電流產生氧化反應負極2-2銅鋅原電池仍原反應正極-zn- 2ezn2h2eh2電解質溶液陰離子陽離子陽離子2e-電極總反應：zn + 2h + = h 2 + zn 2+【過渡】原電池是化學能直接轉化為電能的裝置，那么，要構成一個原電池

9、需要哪些條件呢？【提出問題】依據已具備的氧化仍原反應學問和上述信息，你認為構成原電池的條件是什么？說出你的想法并與同伴溝通；【同學假設】原電池組成：兩塊電極（正、負極）和電解質溶液；【小組爭論】以下裝置能否構成原電池；假如你仍有疑問，你可用以下藥品：zn 片、 cu 片、石墨棒、 fe 釘、稀硫酸、無水乙醇、導線、cuso4 溶液、電流表、燒杯等設計對比試驗證明你的想法；【老師總結】形成條件一：活潑性不同的兩個電極負極：較活潑的金屬；正極：較不活潑的金屬或非金屬導體石墨等；形成條件二：電極需插在電解質溶液中；形成條件三：必需形成閉合回路；用一句話可概括為“兩極液成回路”【板書】構成原電池條件：

10、“兩極液成回路” ；【提問】有新發覺的請舉手，仍有什么試驗方案在現有試驗條件無法驗證的.【同學】原電池反應必需是自發氧化仍原反應；學習必備歡迎下載【過渡】依據構成原電池的條件，你是不是很想自己動手設計一個原電池呢？【支配同學活動】有以下材料：電極（zn 片、 cu 片、石墨棒、fe 釘等任選）、導線、水果（西紅柿2 個）、電流計，請設計一個能使電流計指針發生偏轉的裝置；方式：最好先獨立設計，并動手試驗，邊做邊改進，也可與鄰座同學相互爭論和觀摩，或請老師指導；我設計的原電池試驗現象電流表是否偏轉能 否 構 成原電池結論【老師評判】供應參考設計；【課堂練習】 1958 年世界上第一個心臟起搏器在瑞

11、典植入人體勝利，使用壽命長達10 年之久，這種心臟起搏器中安裝了壽命長、牢靠性最高的鋰電池；這種電池容量大，電壓穩固，能在-56.7 71.7 的溫度范疇內正常工作，現已在火箭、移動電話、筆記本電腦中廣泛使用；它采納鋰和石墨作電極，四氯化鋁鋰（lialcl4）溶解在亞硫酸酰氯（socl2）中組成電解質溶液；學習必備歡迎下載電池總反應為：8li + 3socl2 = 6licl + li2so3 + 2s此電池中 作負極，電極反應為 ， 作正極；該電池用于以及起搏器時，在生理上的作用是 ；【課后作業】1、完成探究：完成探究活動表；2、解決問題：明白一個真正的電池，看看哪些地方運用到今日大家的爭論

12、成果；3、搜集關于廢舊電池中存在的物質，廢舊電池任憑丟棄會對環境造成哪些不良影響？ 五、教學反思：本課時為試驗探究教學模式，本課時教學是否勝利，筆者認為， 應從以下幾個方面綜合考慮：1、教材處理是否合理；探究性教學要對教材內容有所揚棄；探究性教學要以大綱為依據，教材僅僅是本參考書； 由于現有教材的學問大都是以陳述性方式直接出現， 而探究性教學要求教材供應問題情形和解決問題所必需的事實材料， 而不只是結論的堆砌， 因此， 探究性教學第一要求對現有教材作適當處理；2、教學過程是否優化；優化的教學過程就是敏捷機靈地運用各種教學策略；如勉勵性策略，即使用勉勵性語言，確定同學任何一個微小的閃光點；自主性

13、策略， 即要求設計的問題有肯定思 維含量，爭論要留意實效性，爭論過程要留意學法指導，并培育同學善于摸索、勇于提出問題的習慣；診斷性策略，即教學過程中常常留意同學的學習情形，依據反饋的信息調整教學程序；制造性策略，即勉勵同學大膽質疑，發表不同看法特別是制造性的看法；3、教學成效是否顯著；教學成效就是教學目標的達成度；第一，同學要有良好的學習狀態， 如同學學習愛好深厚，思維得到很好的啟示，教學過程中同學參加面廣、參加時間長、參加空間大等；其次，好、中、差不同水平層次的同學的學問目標、才能目標、情感目標要基本達成或得到肯定程度的進展；本節課采納試驗探究式教學，既符合化學的學科特點，也符合同學的心理和

14、思維的進展特點；化學是一門以試驗為基礎的學科，試驗事實是最具有說服力的；本節課以試驗事實設疑，又以試驗事實釋疑，讓同學從直觀、生動的試驗中發覺問題，進一步引導同學進行推理和分析，再通過試驗驗證分析的結果；這樣得出的結論同學才能真正懂得和堅固把握；從同學的心理特點來看，高一的同學對新奇事物有劇烈的奇怪心和探究欲望，對老師的講授敢于質疑， 有自己的想法和主見；往往不滿意于老師告知他是什么，而更情愿自己去探究是什么和為什么；并且具備了初步的探究才能；在思維進展的層次上，同學的形象思維已充分進展，抽象思維也正在快速進展之中；試驗探究是讓同學在詳細試驗事實的基礎上分析問題得出結論，符合同學的思維特點，有利于在形象思維的基礎上進展同學的抽象思維；但同學的抽象思維和 探究才能究竟仍處于初級階段，尚不成熟， 這就打算了他們仍不能成為完全獨立的探究主體，探究活動需要在老師的組織引導下，有目的有方案地進行；老師的作用是“引導和啟示”，即引導同學獨立摸索，主動探究， 當同學的摸索和探究遇到困難時，準時賜予啟示、提示、點撥，以幫忙同學順當地開展試驗探究活動，既不是灌輸也不能放任自流；因此，本節課的部分試驗是由老師預