1、教師在小班幼兒集體繪畫活動中的支持作用上海市學前教育綱要指出： “學前期的活動應尊重并促進兒童的多種表達和表現方式， 教育內容也應以多種方式呈現， 以適應兒童認識發展的階段性以及內在認知結構的差異性。” 由于小班幼兒年齡小，手部肌肉發育還不夠完善，幼兒握筆、控筆的能力較弱。同時，幼兒個體發育水平存在著較大差異，幼兒對繪畫產生的興趣有高低。 因而，教師在小班開展繪畫活動時尤其要關注幼兒的表現， 給予相應的支持， 反之會造成部分幼兒對繪畫失去興趣， 對表現美缺乏自信， 更嚴重的會對繪畫活動產生畏難情緒。有孩子在繪畫活動中向老師提出：“老師，這樣對嗎？”“老師， 我不會畫。 ”這些求助的聲音顯示出孩

2、子受到了表現方面的限制。如何在繪畫活動中讓每一位小班幼兒都能積極參與到活動中來，在主動獲得經驗的過程中，形成和發展具有個性特點的表達和表現方式？以集體教學活動“小鳥”為例，教師要針對小班幼兒年齡特點， 在集體繪畫活動中給予幼兒多方位的支持，才能讓幼兒在活動中以多種方式表達和表現小鳥，從而促進幼兒全面和諧的發展。一、目標定位正確，促進幼兒全面發展教學目標是教學活動的靈魂， 對整個活動起著重要作用。幼兒園課程綱要 明確指出要讓幼兒“喜歡參加藝術活動， 并能大膽地表現自己的情感和體驗。 能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”因而，本次集體教學活動的目標定為：引導幼兒表現小鳥的外性特征。 進一步激發幼

3、兒喜歡小鳥的情感。 第一條目標主要是圍繞教學活動的特質來提的。 雖然對于小班幼兒來說繪畫活動應以興趣為主， 但也需要有技能方面的要求， 因此將本次活動的目標定為表現小鳥的主要外部特征， 就是要提高幼兒表現小鳥基本形態的能力。 第二條目標側重于情感。 這兩條目標進一步體現了主題背景下小班繪畫活動的價值取向。 教師根據兒童的興趣、愛好、需要和發展水平，確定了以畫小鳥為點、以喜愛小鳥的情感為線的整合性目標， 關注的是幼兒自然地表達自己的情感，以及鼓勵幼兒積極地嘗試表現， 具有促進幼兒全面發展的理念。二、繪畫形式多樣，提高幼兒參與興趣游戲是遵循幼兒發展規律的基本活動形式。對小班幼兒來說，他們的繪畫技能

4、就是在邊做邊玩的游戲中不知不覺地掌握的。因此，教師應鼓勵兒童選擇自己偏愛或擅長的方式，運用多種方式的組合進行表現與表達。 因而繪畫“小鳥”活動改變了以往較多使用記號筆、蠟筆來表現動物的形式，而是選用了拓印、水彩筆和水粉畫多種形式相結合，以提高小班幼兒的表現力。考慮到集體教學活動的時間限制和價值取向， 教師在活動前的個別化學習中， 先投放了桔子和暖色調的顏料， 讓孩子拓印兩個相連接的圓， 并且要求幼兒說說這兩個圓像什么。 簡單的拓印方法、鮮艷的色彩激起了孩子參與的興趣， 也為活動做好了前期準備。集體教學活動過程中， 教師示范后讓幼兒在原先已經拓印好的畫紙上用水彩筆添畫眼睛、 嘴巴和翅膀，孩子們在

5、小圓的中間、前面和兩個圓形的交接處添一筆、 畫一筆，一只只鮮活的小鳥就由此產生了。 孩子們為此而歡呼雀躍， 對繪畫活動產生了濃厚的興趣。最后，教師讓幼兒為小鳥找家，在小鳥周圍用棉簽添上綠色的樹葉和小草。 由于綿簽畫是幼兒喜歡操作的形式， 再次引發了幼兒主動參與的積極性。 每一位幼兒都十分認真的用棉簽沾上水粉顏料，在空余的地方加上了柳條、嫩芽、小草畫面立刻豐滿起來。 全班所有的孩子都有了自己滿意的作品， 平時愛畫畫卻也喜歡最后再亂涂一氣的孩子不見了， 原先唯唯諾諾不敢下筆的孩子變得大膽而自信了， 愛涂鴉的孩子完成了一幅超越自我的作品，臉上露出了燦爛的笑容。幼兒在繪畫過程中體現到的愉悅感證明， 適

6、合小班幼兒表現的繪畫形式既能引發幼兒參加活動的興趣， 又能增強幼兒的繪畫表現力，起到了事半功倍的作用。 繪畫形式能讓幼兒對繪畫活動有持久的興趣，自然也就會越畫越好。三、指導策略適宜，幫助幼兒體驗成功在“小鳥”集體活動中，教師運用恰當、靈活、多樣的指導策略，在各個環節有針對性的為幼兒提供支持， 能進一步滿足幼兒的需求，幫助幼兒體驗到成功的快樂。1. 情景化的環境創設。 環境是兒童發展的重要資源。 心理學家皮亞杰說過： “兒童是在周圍環境的影響下， 通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。 ”由于繪畫活動“小鳥”是愛鳥周節日活動背景中的一節集體教學活動， 因此教室的環境布置中，以樹和小鳥為主，

7、突出了主題墻和懸掛物相結合。幼兒在集體學習活動前期， 共同參與了環境布置， 有了對小鳥的積極情感。在繪畫活動過程中幼兒語言、 肢體以及畫面中的表現都深受到周圍環境的影響。教師因地制宜地創設了適合兒童發展的、 積極的、支持性的環境，使他們真正生活在情景化的藝術的天地里。2. 趣味性的語言提示。 小班幼兒繪畫正處于涂鴉期， 教師以趣味性的語言作為提示， 可以增強幼兒繪畫的目的性， 引導幼兒盡早擺脫涂鴉。 在教師示范過程中， 教師首先用象聲詞吸引幼兒注意力。“這里有兩個圓，猜猜是什么呢？嘟嘟嘟，看，圓的前面有什么呢？噢， 小鳥的嘴巴啄破了蛋殼。 ”同時幫助幼兒理解了小鳥嘴是在頭的前部。 然后教師又提

8、示讓幼兒找到“小圓和大圓接頭的地方”， 這樣就幫助幼兒掌握了頭與身體的交界部位就是翅膀添加處的概念。 在幼兒操作練習中， 教師將趣味性的語言加以反復的提示， 突出了教師的指導與幼兒的主體關系。 在添畫背景環節，教師又提示到：“棉簽小棒蘸上顏料，小步走，點點頭”。簡潔的語言告訴幼兒如何使用棉簽， 同時又形象的介紹了小草、柳葉的畫法。3. 示范講解的方法運用。 在繪畫活動中， 教師使用最多的方法就是示范講解法了。 小班幼兒喜歡模仿， 示范能在短時間內讓幼兒掌握繪畫技能，便于幼兒現場表現。在“小鳥”活動中，教師在與幼兒討論小鳥的外性特點和為小鳥找家的兩個環節中， 采用了比較示范的方法， 不過兩次示范

9、的目的有所不同： 第一次的示范比較是為了讓孩子理解小鳥各部分與小鳥整體的關系， 為幼兒直觀展示了小鳥各部位的表現方法： 如小嘴是尖的， 眼睛是圓的；嘴在小圓的前面，翅膀在小圓和大圓中間，等等，幫助幼兒掌握了各部位形態以及落筆的位置。 第二次的示范重點落在使用棉簽的方法和學習習慣的培養方面。由于小班幼兒觀察力有局限性，容易忽視細節，教師的示范講解方法顯得尤為重要。通過示范講解和比較，幫助幼兒細心的觀察、 全面了解即將要畫的對象，加深對小鳥的感受，也增加了幼兒對小鳥的喜愛程度。4. 動靜交替的互動方式。 小班幼兒無意注意占優勢， 有意注意的時間較短。 運用動靜交替的方法， 能夠最大限度的延長幼兒有

10、意注意的時間和有效性。 在活動開始部分， 教師讓幼兒跟著音樂走入了春天的場景，看看說說春天的景象。幼兒坐定后，經過短暫的語言交流， 教師示范了小鳥的形象。 為了加深幼兒對小鳥形態的印象， 教師采用肢體動作來表現， 并讓幼兒一起來學小鳥扇扇翅膀、捉捉捉小蟲的動作。接著，再次請幼兒觀察小鳥的形態，讓幼兒對小鳥建立起了較完整的印象。在幼兒觀察、理解的基礎上，教師放手讓幼兒輕輕走到桌邊畫小鳥去了。 動靜交替的過程也是多種感官參與的過程， 提高了幼兒注意的有效性， 師生互動充分，體現兒童是教育過程的主體原則。5. 現代化教育手段的運用。繪畫活動中孩子要觀察、記憶、思維、表達表現，更重要的是想象，愛因斯坦

11、說：想象力比知識更重要是知識的源泉。 由此可見， 幼兒借助畫畫可以充分施展自己的想象力，發揮自己的創造才能。運用多媒體課件，形象的展示了小鳥的家園， 給予幼兒添畫暗示， 為幼兒在添畫中敢于想象做了鋪墊。四、作品評價因人而異，喚起幼兒再表現的欲望教師對作品的評價能提高幼兒感受美、 理解美、欣賞美的能力，這也會使幼兒逐步建立起對自己的正確評價， 因而教師尤其要注意因人而異， 用積極的評價語引發幼兒參與活動和表現美的欲望。在繪畫活動中的評價由兩部分組成， 即在幼兒繪畫過程中的個人或小組評價，以及全體幼兒展示作品后的集體評價。在幼兒繪畫的過程中， 教師便對個別幼兒進行及時的鼓勵與支持，是對幼兒表現小鳥的一種提示， 也是繼續激發幼兒完成作品的興趣和積極性。 當大多數幼兒完成了“小鳥”作品時， 教師開始組織幼兒評價作品。由于小班幼兒對作品評價能力還較弱，教師選擇了以教師為主、 幼兒呼應的評價方式。 首先教師用欣賞和夸張的口吻給予全體幼兒以表贊，肯定了幼兒本次繪畫作品。接著教師選擇每幅作品的亮點如小鳥身體連接得好、 添加部分位置正確、形態有趣、小鳥的家園美麗、熱鬧等話題對幼兒作品展開評價。尤其是對平時繪畫技能較弱的孩子， 她們更渴望得到教