1、教師專業發展的困境與對策教師資源是第一教育資源, 隨著基礎教育課程改革的不斷深入, 教師的專業發展問題被提到了前所未有的高度。教師發展的終極目的是為了改良行動 , 落腳點是教育的實踐。筆者在走訪了70 多所學校后發現 , 教師把培訓到的知識和技能運用到日常的教育教學中卻還是少數, 能改善自身行為且能推波助瀾的則是少之又少。可見 , 教師專業的發展陷入了一定的困境, 本文試圖從困境的癥結以及對策上做一下探討。一、教師專業發展的困境( 一) 對教師專業發展內涵的理解有失偏頗這里所指的對內涵理解主要是針對我們的組織者和管理者而言。大小會議上 , 常聽校長主任們講: 通過抓“校園文化建設”,抓“和諧校

2、園” , 抓“課堂教學” , 我們最后促進了教師專業發展。但 , 是不是學校抓了這些, 教師專業就發展了?究竟應通過哪些抓手 , 教師專業才能發展?對于這些問題我們缺乏深究。對教師專業化理解的泛化帶來的負面結果日漸突出, 那就是教師很辛苦、很繁忙地應付各種活動, 但教師專業上的進步并沒與付出成正比。( 二) 教師專業發展的自主性不強了解教師專業發展情況, 一要看教師想不想發展, 這是態度問題 ; 二要看教師發展得怎么樣, 這是能力問題。 兩個問題有很深的層進關系 , 往往我們直奔第二個主題 , 去看發展的程度問題。 經常有培訓者說 , 哪個教師不想發展呢。是的 , 教師都想有所進步 , 有所發

3、展 , 但關鍵看教師發展的動機是自主生發的 , 還是外力作用的。如果是強逼著發展 , 效果就可想而知了。 現狀表明 , 我們教師專業發展的自主性還不強 , “縱使墻外芳香撲鼻 , 無奈我等無意聞花”。( 三) 教師專業培訓效果不理想當前的教師培訓主要分為校外培訓和校本培訓。 作為校外培訓的組織機構和校本培訓的學校 , 做了大量服務于老師的工作。培訓層面廣、 培訓形式多、 培訓內容豐富 , 但培訓效果卻不理想。問題主要出在什么環節了 ?培訓的內容和方式本身并無好壞之分只是看是否選擇了合適的對象罷了教師不是抽象的群體 , 而是一個個需求不同的具體的人 , 大多時候 , 我們開展的講座類培訓 , 缺

4、乏整體規劃 , 尤其是不顧教師的發展實際與需求差異, 整齊劃一地去塑造個性各異的“每一個” , 結果造成學校滿腔熱情、而教師則無動于衷的尷尬局面 , 或者教師在短暫的熱情和行動之后又回到從前。( 四) 教師專業發展管理機制不健全管理學中有一條經典名言: 三分靠策略 , 七分靠管理。 可以說 ,當今教師專業發展最大的困境之一便是管理中的困境。例如, 很多學校通過要求教師寫反思來促進專業發展, 反思的方式的確能起到實效 , 但通過調查 , 發現了不少問題 : 學校缺乏對教師進行教學反思的重要意義的宣傳; 學校基本上沒有專門組織有關如何寫教學反思的培訓 ; 學校檢查時只看重寫了沒有, 而不重視寫的質

5、量。這就是現在很多學校的“重制度, 不重執行 ; 重形式 , 不重內容; 重檢查 , 不重指導 ; 重結果 , 不重過程”的一種狀況。二、教師專業發展的對策基于對上述問題的分析 , 筆者認為 , 只有深入理解教師專業發展的內涵 , 創設教師自主發展的有利條件 , 構建良好的培訓體系, 創新管理機制 , 才能走出教師專業發展的現實困境。( 一) 深入理解教師專業發展的內涵, 制訂切實可行的專業發展計劃1. 教師專業發展的內容的理解教師的專業發展內容包括教師專業態度、 教師專業知識、 教師專業技能。專業態度即指師德, 專業知識包括文化素養、學科知識、教育理論 , 專業技能是專業知識的實踐能力外現。

6、其中新課程理念 , 是教師專業發展的前導內容, 理念不理解 , 方向就會錯 ;專業技能的提升是教師專業發展的核心要素。2. 教師專業發展的特點的理解教師專業發展是一個動態發展的過程 , 因此具有持續性和階段性的特點。國內外眾多教師發展的研究表明, 教師發展要經歷適應期、關鍵期、成熟期、高原期、優秀期, 且各階段彼此聯系,互為基礎和連續。 但是由于教師個體之間存在著心理因素、能力素質、生活環境的差異, 他們在各階段的發展進度和效果也不盡相同 , 因此 , 在教師專業發展目標的確定與達成上, 我們應該樹立起差異性發展的目標意識, 形成教師共同發展與個性發展有機統一的目標追求。3. 具體計劃的制訂明

7、確了教師專業發展的內涵后, 學校和教師個人都應制訂符合教師專業發展的計劃。這樣 , 發展才有目標、 有方向 , 從而避免盲目性。計劃既有適應所有教師專業發展的目標引領, 讓每個教師都能夠通過努力達到專業發展的基本要求, 又要根據教師的專業志向、專業素養與能力基礎差異及個性特點和個體發展需求制訂出雖不同步 , 但卻同發展的個性化發展目標, 以促進教師充分揚其所長 , 構建自身的專業發展特色。( 二) 創設教師自主發展的有利條件只有在主體意識到自身困境的時刻, 只有在主體產生了內在否定欲望的時刻 , “他者”才能夠存在。但是 , 如何讓主體意識到自身的困境呢 ?當不能自主的時候 , “他主”就要發

8、揮作用 , “他主”的力量就是學校的外力。學校可多讓他們走出去, 開闊視野 ,看到差距 ; 學校內部多組織“比武”活動, 讓他們橫向比較 , 發現差距 ; 學校硬行規定進行自我反思等科研方式, 且授之以法 , 堅持下去 , 他們就會發現自身存在著眾多的問題。只有通過了內外環境的激勵 , 讓教師看到差距 , 主體才會意識到困境, 才會迸發更大的學習熱情 , 最后才會自我發展。( 三) 構建實效的培訓體系各級各類培訓是教師向外界借力的良好形式。如果培訓體系不健全 , 就會使培訓走入形式化的誤區。1. 培訓任務的計劃性每學期需對什么層面的教師進行什么系列的培訓, 學校要有一個整體的規劃。 若沒計劃性

9、 , 則無整體性、 無序列性 , 可能導致培訓內容的重復 , 培訓重點的偏移等癥狀。2. 培訓對象的針對性培訓之前 , 一定要開展調查 , 摸清楚各類教師的不同需求。 是教育還是教學方面的 , 是理論還是實踐方面的 , 分門別類 , 有的放矢。杜絕千人一面、千訓一類的討厭式培訓。3. 培訓內容的多樣性校外的培訓者 , 大多是權威的專家、學者。他們往往站在教育的一個制高點 , 重視理論 , 重視模式。不是說理論的知識就不好 , 我們都需要接受理論 , 理清方向 , 把握規律。如果光是理論的培訓 , 光是空洞的說教 , 缺少與實踐的聯系 , 我們還有興趣嗎 ?4. 培訓后期的跟蹤性培訓有無實效性

10、, 雖然與培訓對象的心智、 態度有關 , 但培訓內容、形式 , 特別是培訓之后的評價和檢測則是至關重要的。往往我們培訓結束了, 就什么都結束了 , 如果沒有發揮培訓后的檢測功能 , 比如匯報、訪談、答辯、問卷等形式, 那么培訓的過程將得不到監控 , 培訓的質量將大打折扣。( 四) 加強教師專業發展途徑的組織和管理很多學校在大量調研的基礎上 , 確立了學校教師專業發展的途徑 , 如豐富多彩的校本培訓、 行動研究方式、 自我反思方式等。學校的確找準了途徑 , 怎樣在途徑的實施上加強組織和管理呢 ?1. 明確途徑的意義只有讓教師真正明確途徑的意義、功能后 , 才能得到教師的認同 , 教師才會主動地參與。 學校要通過多方的宣傳、 講解 , 讓所選的途徑深入人心。2. 加強過程的指導學校要組織對途徑實施的程序、方法、注意事項的學習, 使途徑在理論和實踐上形成一整套系統。3. 加強過程的監控在途徑實施的過程中, 學校要注重過程中每一環節的落實,對教師的考勤、態度、行動有記載, 有跟蹤 , 有反饋。要嚴格按制度辦事 , 不定期加以檢查 , 加以公布。