1、教學基本信息課題光與光合作用作者及工作單位撫寧縣第一中學指導思想與理論依據1、以問題激發興趣：整個教學過程要設置好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體，讓學生在步步上升中攀登到知識的頂峰。2、以實驗說明結論 ：生物學的教學就是實驗的教學過程 ，實驗的展示形式有學生分組實驗 、老師示范實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。3、科學探究的思想貫徹始終：用科學家的經典實驗來學習科學的實驗方法和思維，在學生分組實驗中學習設計實驗的基本原則，學會分析實驗，改進實驗，學會科學地評價自己。教材分析光合作用在整個生態系統的物質循環和能量流動中具有十分重要的

2、意義。學生在初中生物課程中已經學過光合作用的有關知識；在高中生物必修 1 第 3 章中又學習了葉綠體的顯微結構，以及第 4 章的細胞的能量“通貨” ATP一節中知道光合作用是合成 ATP重要途徑之一，至此，學生已經具備進一步學習葉綠體的亞顯微結構和光合作用原理的知識基礎和興趣，本節課要在原有的基礎上有所提高。本課內容涉及許多探索實驗，培養學生的實驗能力和探索能力是這一節課的重要任務之一。在實驗操作方面，學生已經能進行研磨、過濾等操作，但紙層析法是首次進行，需老師仔細指導。另外，由于學生缺乏對基粒 （類囊體）微觀結構的直觀認識，本節課又涉及到物理（光學）、化學知識，對于理解色素吸收色光，掌握有關

3、化學試劑的使用方法與技巧，可能存在一定的難度。學情分析學生在小學的科學和初中生物課中已學習過有關光合作用的知識，在生活實踐中對光合作用也有所了解。這些知識、經驗和技能是學好本節內容的重要基礎。對于光合作用中的物質代謝和能量代謝過程的學習學生會有些困難。針對這種情況，在教學過程中教師可以多角度提出問題，引導學生圍繞問題進行分析、推理，從而得出結論。教學目標1. 知識目標： 說出綠葉中色素的種類和作用說出葉綠體的結構和功能2. 能力目標：正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作3. 情感態度和價值觀目標：對實驗學習與實施，形成科學態度及創新、合作的科學精神；借助實驗的自我評價，形

4、成生命科學的價值觀，并能正確認識自我，評價自我教學重點和難點1、綠葉中色素的提取和分離的操作技巧；綠葉中色素的種類及其作用2、對實驗進行自我評價，總結成功與失敗之處；學習科學家的科學思維、方法和探索精神教學流程示意開始復習光合作用知識進入學習情境學生設計實驗討論分析研究海爾蒙特的實驗英格豪思的實驗提出問題普利司特利的實驗分析實驗結果展示設計思路展示卡爾文的實驗教師總結教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環節的實施過程很清楚地再現。）教學環節教師活動預設學生行為設計意圖溫故知提問：回憶相關知識回答問題：通過復習，導入新新，1葉綠體中吸收光能的色1

5、、葉綠體的類囊體薄膜課。使學生產生求巧妙導課素位于哪里？色素有幾上含有吸收光能的色素，知欲望。種？色素的功能是什么？色素有 4 種分別是葉綠素2葉綠體中與光合作用有a、葉綠素 b、葉黃素和胡關的酶分布在哪里？從中蘿卜素，其功能是吸收、可以得出什么結論？傳遞和轉化光能?？偨Y：吸收光能的色素位于2、葉綠體中的類囊體薄類囊體的薄膜上，并且葉綠膜和葉綠體基質中含有體的類囊體和基質中含有與光合作用有關的酶。 生酶，說明在這兩個部位發生物體內的化學反應離不了許多化學反應，那么這些開酶，由此得出類囊體和化學反應是如何進行的葉綠體基質是進行光合呢？各自的物質變化和能作用的具體場所。量變化又是如何呢？分一、組光

6、合探作究用的啟過發程思維教師演示光合作用光反應的動態課件，并提出如下問題引導學生仔細觀察和討論：1、水在整個過程中的發生了哪些變化？為什么會發生這樣的變化2、色素吸收的光能發生了哪些變化？3、光反應中的物質變化和能量轉換怎樣？試著用反應式寫出物質變化?？偨Y：觀察分析可見整個過程需要光的參與， 如果沒有光能作為動力，根本無法進行該過程。所以我們把該過程叫光反應，發生場所應該是類囊體薄膜。水光解為氧氣和氫，光能轉化成化學能貯存在 ATP中。光反應中發生著物質變化和能量轉換，光照和酶認真觀察、思考、討論、得出結論：1、水分解為 H 和 O2。水是化學性質比較穩定的物質，之所以在常溫常壓下進行，應該與

7、相關的酶有關，可能還與光能作為動力有關。2、色素吸收的光能一部分用于水的分解， 一部分用于合成了直接能源物質 ATP。3、正確書寫應該為：認真觀察，分析得出正確結論：1、CO2 與一種 C5 結合形成2C3， C3 又在 H 和 ATP參與下形成了 (CHO)2 和 C5 。2、此過程不需要光的直接參與。3、在葉綠體基質中存在有相關的酶，使反應得以順利進行展示多媒體課件，增加學生的感性認識，同時培養學生的觀察能力是光反應不可缺少的條件。光反應中產生的氧氣釋放出來了，那么光反應中產生的H 和 ATP到哪里去了呢？教師演示暗反應的動態變化過程，引導學生仔細觀察在葉綠體基質中 CO2所發生的變化和光

8、反應產生的H 和 ATP的去向 , 并討論以下問題：1、CO2發生了一系列的哪些變化？2、從畫面觀察，此過程是否象光反應那樣一定需要光的參與？3、在常溫常壓下， CO2的化學性質是很穩定的，這一系列的變化為什么還能行？講解：整個反應可以在黑暗中進行，我們稱為暗反應。其中 CO2與 C5 結合的過程叫做二氧化碳的固定， C3在有關酶的作用下，接受ATP釋放的能量并且被 H還原形成糖類的過程叫做 C3 的還原。該反應進行的場分析二氧化碳的固定、 C3 的還原的過程。 理解暗反應中的物質變化和能量轉換。 表格：光反暗反應應反應場所反應條件物質變化能量轉換聯系：從整個光合作由學習光反應過過渡到學習暗反

9、應。所應該在葉綠體基質。暗反應中的物質變化包括二氧化碳的固定和 C3 的還原。能量轉換是把 ATP 中的化學能轉變為貯存在有機物中穩定的化學能。那么光合作用包括的光反應和暗反應這兩個階段有哪些區別呢？請同學們從反應場所、反應條件、物質變化和能量變化來分析。用過程分析二者的聯系：光反應為暗反應提供 H和 ATP，暗反應有利于光反應的順利進行。光反應和暗反應又有分析光合作用的過怎樣的聯系？總結：從整個光合作用 程，撤去光照，還原劑和的過程看，光反應和暗反應能量減少，影響了 C3 化合通過類比，記憶相既有區別又有聯系，二者相互配合，共同完成了把簡單物的還原過程和C5 的再關知識。的無機物合成了復雜的

10、有機物，同時釋放出氧氣， 并生過程，而二氧化碳的固把光能轉化為貯存在有機 定仍在進行，所以葉綠體物中的化學能的過程。思考：就光合作用過程 中 C3 含量增多，C5 含量減分析，突然撤去光照， 葉綠少，二者又達到新的平體中的 C3、C5 的含量如何變化？并分析相關的過程。衡。如圖：引導學生在坐標圖中畫出答案為：相關物質的變化：課下分析：就光合作用的過 分析回答：光照、二氧程分析，突然降低 CO2的濃 化碳、溫度、水分等度，葉綠體中 C3、C5 的含量如何變化？ 分析圖像，理解坐標從光合作用的總過程來看， 含義，討論回答問題：影響光合作用強度的因素分組討論，踴躍發言：（1）探究光質對光合作用強度的

11、影響。（2）探究二氧化碳濃度對光合作用強度的影響。（3）探究溫度對光合作用強度的影響。因為受光反應的限制， 光合產量不再增加。理論上某種植物能更有效地利用 CO2，使光合產量高于 m點，那么 a 點應該在 a1，b 點是應該在b2。理論上可以作為指標的有：二氧化碳消耗量、有機物的產生量、氧氣的產生量。一般實驗中常以氣體的變化來測定。因為氣體的變化容易控制。有哪些？講解：光照是光合作用的能量來源；二氧化碳是光合作用的原料；溫度影響有關酶的活性；水分是光合作用的原料同時還是反應介質， 都對光合作用產生影響。下面我們以二氧化碳對光合作用的影響來分析相關問題，分析圖像：當 CO2濃度低于 a 時，能否

12、進行光合作用？CO2濃度高于 b 點時，光合產量為何不再增加？理論上某種植物能更有效地利用 CO2，使光合產量高于 m點，那么 a 點是在 a1 還是 a2 ？b 點是在 b1 還是b2？從光合作用的過程分析，理論上有哪些指標可以作為測定光合作用強度的指標？講解：你的回答可能有出入，一定要從光合作用產物和原料來分析：二氧化碳消耗量、有機物的產生量、氧氣的產生量。注意一定不能以水作為指標，因為水大部分參與蒸騰作用，另外還參與有氧呼吸過程。實際中最常用氧氣的產生量作為指標，但同時要注意用 CO2 緩沖液來控制并保持 CO2濃度不變。如何設計實驗來探究：環境因素對植物光合作用強度的影響？引導學生從確

13、定實驗指標、選擇實驗材料，設計實驗步驟、觀察實驗結果、 對結果進行分析等方面進行設計，設計實驗時必須遵循實驗的基本原則：對照原則、單當 CO2濃度低于 a 時，不能進行光合作用。CO2濃度高于 b 點時，通過影響分析光合作用的因素過渡到光合作用原理的應用通過圖像分析，培養學生的圖文轉換能力。培養學生的歸納能力和處理信息說出大體的設計思路， 實的能力。驗的預期結果和實驗結論等。培養學生設計基本探究實驗的能力。過渡到學習化能合成作用。引導學生類比因子變量原則、重復原則等農業生產中，是怎樣提高作聯二、物產量的？系光生物界中除了植物能閱讀教材，討論并組織答把無機物合成有機物外， 還案：實合有其他生物也

14、可以把無機1、硝化細菌也可以把簡單的無機物合成復雜的物合成有機物，例如硝化細際作有機物，所以野火四自養菌等。閱讀教材，思考討論型生物。用以下問題：2、光合作用是通過一系列的變化利用光能， 把無形原1硝化細菌為什么也是自機物合成有機物； 而化能合成作用是利用體外環成理養型生物？境中的某些無機物氧化時釋放的化學能來制造能的2化能合成作用和光合作有機物。3、通過硝化細菌的活動-力應用的主要區別在里？可以土壤中的 NO3 增多，從而增加土壤肥力。3硝化細菌的活動為何能增加土壤肥力？歸納總引導學生對本節內容進行總結本節課所學知識。培養解決實際問結，反饋做訓練題。矯正總結，評價學生學習情況。題的能力板書設

15、計光合作用的原理和應用一、光合作用的探究過程1 、普利斯特利的實驗2 、英格豪斯的實驗3 、梅耶的實驗4 、薩克斯的實驗5 、魯賓和卡門的實驗6 、卡爾文的實驗二、光合作用的過程1 、總反應式 2 、過程 3 、實質教學反思本節課的內容是光合作用過程，其中重點是學生能理解光合作用過程中光反應、暗反應的過程，比較光反應和暗反應，概述光合作用的概念和總反應式。難點是光反應、暗反應的過程及兩者的關系。利用學生已知的初中知識光合作用、葉綠體的結構和功能為基礎，借助多媒體的展示，通過學生的回憶和復習，讓學生進一步理解光合作用的概念；在學生自主學習的基礎上，通過開展大量的學生活動，總結光合作用的過程；通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神通過本節課的學習，學生理解了光合作用的過程，在學生的探究性學習方式下，一一突破重、難點，順利完成本節課的教學目標；在學習活動中，學生的思維開闊，分析問題、總結問題的能力得到提高；多媒體的使用，生活