1、如何利用多媒體展開英語趣味教學信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢， 以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。 近年來，多媒體在課堂教學中的應用越來越多地受到教師的重視。 多媒體為英語教學提供了廣闊的模擬和想象空間，激發了學生的學習興趣， 使學生由被動的接受轉為主動地爭取， 從而更快捷，更有效地完成教學任務，全面提高了教育教學質量。著名教育家蘇霍姆林斯基說： “所有智力方面的工作都要依賴于興趣。 ”學生的學習興趣在激發學習的積極性方面起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。動聽的音樂，五彩斑

2、斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。計算機多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。一 . 多媒體在英語教學中如何激發學生學習興趣。1. 利用多媒體導入新課 。電教媒體介入英語課堂教學中， 為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受者變為語言交際運用的積極參與者。優美的音樂或生動清晰的圖片都能引起學生的興趣，教師在導入新課過程中事先準備好合適的圖片或錄音帶等，學生就會專心致志地聽教師講課，積極動腦思考。如在 JEFC Book 2 Lesson102 Miss Evans新課導入時，可以用錄音機放一段音樂 My Heart Will Go

3、 On 。讓學生思考并回答Have you seen the film?Can you sing the song?如果條件允許的話，用課件的形式播放電影泰坦尼克的片段，讓學生直觀感受它的宏偉和豪華， 同時老師在一旁進行英文講解。 通過這樣的引入，我們可以激發學生的求知欲， 調動了學生的學習興趣， 教學效果就大大提高了。但不是每篇課文都能找到相匹配的圖片、音樂或影片片段來激發學生的學習興趣的。所以我也常用唱英文歌曲這一喜聞樂見的學習形式。教師在課前可以經常播放一些原版的英文歌曲，英文兒歌的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單， 學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。 這樣不僅提高了學生的聽說能力， 而且

4、極大提高了學生的語感， 學生充分有了聽覺享受又感受到了英語的實用價值。 學生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，并且在不知不覺中就掌握了單詞和句型。2. 活化教材，語言呈現情景化 。運用電教媒體的直觀性、形象性 , 迅速創設新奇的情景，引發學生的直接興趣，創建輕松愉快的教學氛圍?，F代英語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性， 這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對中國學生來說，有相當難度， 其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。 為了提高學生的交際能力， 就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。 傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，利用生動、 形象的電化教學手段

5、很容易使學生產生新奇感， 使學生1能夠集中注意力，而且生動、 形象的多媒體教學創設教學情景時， 能使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。 當學生置身于語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情， 學生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流， 從而改變以教師為中心的傳統教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。我們在自制課件時， 利用音像結合的直觀性， 盡可能把這些語言材料放入各種情景中去，使用語言與語境相結合，使學生身臨其境，產生興趣，在語境中感知所學語言。以Go forit!七年級下冊 Unit 8 What kind of noodles would youlike? 這一單元為例

6、，我在授課中首先用 PPT課件呈現食物圖片，然后多媒體顯示多個面條館，出售特色商品，學生根據自己的意愿選擇不同種類和大小的商品，教師用鼠標點擊，多媒體顯示該商店情景，營造商業氛圍，學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。學生急欲表現，興致極高，效果極佳，充分體現了學生的主體性。再以 Go for it! 七年級下冊 Unit 6 It's raining 的詞匯教學為例。對新單詞、新語言點的呈現，我推出一年四季的圖片，下載唐老鴨動畫，利用音頻編輯配以相應的語句、發音。語句中的單詞、音標、音標中的元音字母等重要部分用不同的顏色分別標出，以便更加醒目，重點突出。這樣動靜結合，充滿生氣，活化了

7、單詞的呈現情景。學生都能主動、自覺地參與到思維、記憶、綜合、比較及歸納的各個學習環境中來。3. 操練過程游戲化 。運用電教媒體設計和開展豐富多彩的教學活動，滿足了學生享受愉快教育的心理需要，使教學過程充滿情趣，設計比賽性游戲，使語言實踐游戲化。游戲能使教學效果事半功倍。如：在Go for it!七年級下冊Unit 3 Whatanimals do youlike? 的動物詞匯教學之后，我和學生做了個關于動物詞匯的記憶力游戲，游戲的操作是這樣的： 我用 PPT在一張幻燈片中疊放了十幾張動物圖片然后用自定義動畫將這些圖片設置成快速顯現的效果，學生必須記下他們所見到的動物并且說出它們的英文名稱，結果

8、學生們積極性很高，通過集體合作，答案得以揭曉，滿足了孩子們的成就感。再如，在Go for it! Unit 4 I want tobe an actor. 第一課時授課過程中，針對本單元需要掌握詢問他人職業這一語言目標，我設置了通過模仿屏幕中出現的人物動作的游戲來鞏固知識。游戲靈感來自央視節目幸運52，游戲必須兩人一組完成，其中一人面向屏幕，另一人則背對屏幕。老師通過點擊鼠標操作程序控制游戲進程，首先在屏幕在出現9 個數字，讓參加的學生選擇任意一個號碼后由面向屏幕的同學表演圖片中人物的動作，另一個學生則通過提問題的方式猜出他所表演的職業。 通過該活動可以提高學生聽說和英語交流能力。 這部分充分

9、利用了 PPT中幻燈片的可鏈接性， 使得這個游戲進行得靈活生動， 為教學提供了極大便利， 而用傳統的黑板是永遠無法達到此種教學效果的。學生在游戲中記憶單詞句型，樂趣無窮，只覺得上課時間太短了。4. 學習反饋競賽化 。借助電教媒體，設計一些比賽性語言活動，滿足學生的成功心理需要，使教學檢測競賽化。我經常在課件中設計練習鞏固這一板塊，利用下拉菜單可隨意調出與當堂2教學目標有關的幾組練習。學生可分組自選一組檢測題進行訓練、檢測， 看哪組答題正確率最高。得分最高的一組可獲獎勵，中學生好勝心極強，每逢此時，學生們爭先恐后，興致勃勃為本組名譽而戰！課堂教學也自然進入了高潮。課堂教學引入競爭機制，教師利用電

10、教媒體快捷的便利，設計各種各樣的競賽活動， 既可鼓勵學生的學習積極性，又可提高學習的效率。5. 巧用電教媒體，增強學生文化意識 。根據新課標要求，教師應在教學中補充相關的語言背景知識，使學生體會西方的文化風情， 從中了解中西語言的文化差異及各自不同的文化底蘊。 巧妙利用電教手段，能創造出外國文化的環境氛圍，學生觀看后，不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國家人們的真實生活， 了解文化差異， 培養愛國主義精神及文化交際意識， 拓展學生的視野， 為其終身發展奠定基礎。 如我在教 Whereare you from? 這課時，利用多媒體出示了中國、美國、英國、日本和法國的國旗，還出示各國具有代表性的物

11、體如：中國的長城、天安門、故宮; 美國的白宮、紐約華爾街 ; 日本的富士山、和服和木屐; 法國的凱旋門 ; 英國的大本鐘，格林威治天文臺等。學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起了他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識。再如， 我講授關于 Christmas 這一單元時， 利用多媒體播放了美國著名兒童影片 Home Alone 中有濃郁圣誕氣息的片段，學生們從影片中獲得了豐富的相關信息（比如圣誕樹的樣子和裝飾， 家庭及商店的繁忙景象， 人們的喜悅心情，飛揚的雪花等等），他們覺得很無比新奇，學英語更有樂趣了，變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。二 .運用多媒體開展英語興趣教學應注意的幾個原則。

12、1. 避免把英語課變成多媒體課件展示課 。恰當地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍。但是，如果刻意地追求現代化， 過多地使用多媒體， 把語言交際課變成多媒體課件展示課， 教師就成了 “放映員 ”，就會帶來過猶不及的后果。2. 課件制作應符合教師的授課風格 。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。 所以在設計課件的過程中， 教師應親自創作，把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。 如果因為使用了多媒體，把原本簡明的，搞得花里胡哨，只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的本意。3. 教師在課堂上還應發揮主導

13、作用 。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上， 教師所具有的人性作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力， 最靈活的語言， 師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。 如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示， 那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示； 把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互； 把學生和教師、 學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。 ”計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具， 但也只能起到為教學服務的作用， 它3不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。4.

14、從學生的角度選擇多媒體、制作課件，應充分體現學生的主動性和創造性。恰如布魯納所說的： “教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。 ”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。 在制作課件時， 我們不妨把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理， 去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點， 從而落實教學目標和重點。 或者我們把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用， 達到用英語思考和表達的境界。 教師充分調動了學生的主體性和創造性， 幫助他們跳出被動灌輸的困境，成為學習的主人， 學生很自然地用英語思考、 很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、 封閉式教學方法而言， 取