1、對探究性閱讀質疑的探究華陽九年制學校劉秀娥內容摘要：本文依據新課程標準中關于探究性閱讀的闡釋， 論述質疑在探究性閱讀中的作用：獲得源泉，催化思考，引領個性。 在此基礎上，結合教育實際論述如何在閱讀教學中引導學生質疑，以 達到培養能力發展智力的語文教學目的。關鍵詞：探究性閱讀質疑語文課程標準耍求學生“能主動進行探究性學習” o “具有 獨立閱讀的能力”指出“閱讀是學生的個性化行為”，教師應“逐步 培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”這些話明確探究性閱讀 在語文教學中的地位。探究性閱讀是一種化被動接受為主動探討，化 知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀。其核心 是質疑，即提出問

2、題。培養學生的探究能力就是培養學生自己提岀問 題，分析問題、解決問題的能力。美國教育學家布魯巴克認為；“最 精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是引導學生自己提出問題。”可 見質疑在探究性閱讀中有舉足輕重的作用。心理學家認為人類有一種不確定性的需要，它驅使人們追求那類 現實還不能解決需要進行探究索查明真相的問題，并使人們產生不同 強度的行為，行為可持續到問題的解決，直到出現新的問題。學生通 過積極思考發現了問題，或教師提出精心設計的問題，實際上就是把 他們置于“想求明白而不得，想說出來卻不能的“憤”、“it”狀態, 形成一種似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境”。這種情境能激 發學生探究的熱情，學

3、生迫不及待地再次進入文本。“從文章里走個 來回”,自己閱讀品味感悟。學生的主體性就能真切地表現出來。他 們主動求索、探究，成為問題的解決者，成為文本意義的生成考。質 疑是學生探究的源泉。古人云“非問無以廣識”。質疑也催化學生的思考，“學而不思 者罔”，疑問的生成，促使學生為“疑問”而思，為“疑問”而學， 為“疑問”而創。疑問激發學生探索和解決問題的欲望，促使學生全 神貫注地閱讀文本，用自己的頭腦思考、分析、歸納、追根求源、去 偽存真、去粗取精、辨別是非美丑、發現真理之光。從而釋放和發展 學生思維潛能，提升學生思維品質。朱熹說“思考譬如穿井，不懈便 得清水，先亦須是濁，漸漸刮將去，卻會自清。”確

4、是一語道破在探 究閱讀中思考的作用。無疑則無思，有疑則必思，有思則必有得，欲 得則必先有疑。在質疑探究的過程中學生運用自己的已有經驗，從自己已有的視 界出發，進入文本的視界，形成一個既非自己也非文本的新視界，形 成自己的初步看法或與眾不同的看法，通過合作交流討論爭辯，突破 陳舊的觀點或個人不合理的解答，創造性地生成新穎的觀點。依據文 本質疑成為學生個性化閱讀的指南針、助推器、腳手架，促進學生充 分地與文本直接對話，并在對話過程中獲得對文本的個性化閱讀。質 疑探究的過程就成為學生張揚個性的平臺。因為閱讀是學生的個性化 行為，探究性閱讀是一種以文本為中心培養學生探究性閱讀能力的語 文實踐活動。由此

5、可見，質疑在探究性閱讀中就成了引起學生探究動機的源泉, 且能催化思考，引領學生個性的張揚，使閱讀真正成為學生的個性化 行為。那么，在探究性閱讀教學中教師該如何從“疑”字入手引導學 生質疑呢？首先引導學生進行理解性質疑。又稱直接性質疑。這種質疑為讀 透文章服務，指導學生在閱讀中常常自己向自己提問。一般表現為： 文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處 等等。可以從文章內容角度質疑疑在主旨。作者每寫一篇文章都是有所指向的。人們閱讀文章總 是對文章的不同內容進行不同深度的信息加工。因此就文章主旨提 問，直接指向閱讀目標，具有較強針對性、集中性，能起到導向的作 用。在倡導文本多元化解

6、讀的今天，引導學生圍繞文章主旨質疑，引 導學生為完成閱讀目標而深入加工信息，使信息加工更加有效的同 時，也是培養學生創新思維，個性解讀的必然，有些文章的解讀本身 就是多元的，我們又何必禁錮學生的思維，死死固守自己的解讀?疑在文眼。所謂文眼就是“文中藏眼” o清代學者劉熙載有個生動形象的說法，叫做“眼乃神光所聚”，它是文章藝術構思的凝聚點, 在結構上起著牽動制約全篇的作用。因此在語文教學中，抓住了文眼, 就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙。引導學生從文眼質疑，就是引 導學生在解讀文本時如何抓住理解和把握文章的鑰匙。如閱讀行道 樹宜引導學生理解“神圣的事業是痛苦的，但是唯有這種痛苦能把深沉給予我們”

7、。這樣從文眼入手引導學生閱讀文本理解文本。 可以從文章寫法角度質疑。疑在反復處。作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果， 于文章反復處質疑往往能挖掘作者要著重表達的深意。閱讀黃河頌 引導學生理解詩中“啊，黃河”間隔反復及“像你一樣偉大堅強”直 接反復的表達效果，學生經過思考辨析就能感受到中華民族頑強的奮 斗精神與不屈的意志。疑在反常處。所謂反常是指和常規常情相背離之處。閱讀中引導 學生發現課文中不同尋常，不合常規的內容和寫法，比如無須寫出的 卻偏要寫出，似應寫出的卻有意略去不寫，一般應這樣寫卻那樣寫， 進而產生疑問，理解作者的精心安排及深刻含義。比如云南的歌會 “山路漫歌”中就可引導學生質

8、疑：文中用許多筆墨描寫由呈貢進城 時的一路的景色，寫“開滿雜花的小同坡，” “各種山鳥呼朋喚侶”， 還有戴勝鳥和云雀的歌唱，這些內容和“趕女孩子的歌唱有什么關 系？ ”從而理解“山路漫歌”的寫作特色在于以景襯人，至此作者的 用意也就不言而喻了。從文章的語言角度質疑疑在修辭處。張志公說，什么是修辭？修辭就是在使用語言時， 根據一定的目的，精心地選擇語言材料。語言材料很多，表達時有很 大的選擇余地。比如說有個小孩很靈敏，我很喜歡他。要把我對他的 印象說出來，用什么詞呢？ “靈” “機靈”“伶俐”“很鬼”或者用 一般常說的“聰明” ？這就需要從中選一個最足以表現我對他印象的 說法。可見語言的魅力離不

9、開修辭的妙用。教學時引導學生從修辭處 質疑，可以增強學生的語感，提高學生鑒賞運用語言的能力。疑在文章標點。標點符號在文中是另一種形式的語言，起著舉足 輕重的作用，它對于文意，作者的感情等影響很大，在一定程度上也 會對閱讀造成障礙，教學時引導學生從標點處質疑，以便對內容進行 深入探究。如故鄉中閏土叫了一聲“老爺！為什么用感嘆 號和省略號？分別表達了怎樣的感情？說明了什么？疑在文章的標題。有人把標題比作人的眼睛，的確，很多標題是 文章的高度濃縮與總結，起著畫龍點睛的作用。有的標題揭示文章的 主要內容，有的揭示文章的中心思想。針對課題質疑，以題析文，不 僅有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺

10、性，主動性，也 有利于學生提高把握文章中心和結構的能力。很多文章，我們可以抓 住標題，讓學生多作解析，引發一些問題，再圍繞提出的幾個問題去 閱讀課文，使課文閱讀更有目的性，針對性，連續性。如閱讀偉大 的悲劇就可以從課題出發引導學生質疑：斯科特一行是悲劇，為何 是偉大的？偉大表現在哪些方面？悲劇表現在哪些方面？疑在文章內容的前后聯系點。就語文閱讀而言，重要的是從整體 上把握所學知識間的聯系，去質疑各知識點的關系，只有這樣引導才 能增加知識的有序性，使學生的知識結構更趨條理化。如，與朱元 思書一文，首段：“自富陽到桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。” 引導學生質疑：山如何奇？水如何異？學生通讀課文

11、后知道了這是課 文的總起段，全文圍繞“奇、異”二字來寫，結構是“總起（奇山異 水）一一分述（異水，奇山）”層次清晰，這個問題的解決使學生把 握了全文的內容及寫作方法。其次是懷疑性質疑，又稱假設性質疑。這種質疑就是通過假設文 中沒有或與文中情節發展相反的情況，大膽地提出懷疑或補充。一般 表現為：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更 深一層的說明？學習赫耳墨斯與雕像者一文后，學生認為“這篇 文章不完整，難道赫耳墨斯聽了雕刻家的話以后沒有反應，沒有感受 嗎？ ”學生在合理范圍內充分展開創造想象，各抒己見，收獲的不僅 是對課文的理解，更培養了學生深入探究問題的能力。還可以引導學生進行實

12、踐性質疑，又稱體驗性質疑。這種質疑就 是鼓勵學生結合自己的寫作對文章再作思考。一般表現為：x x 乂結 果如何？怎樣把別人的說法與寫法吸收到自己的文章中？這樣的吸 收，用到自己的作文中應作哪些改動？等等。以故鄉為例，學生 在教師列的習題中思考：a代小說中的“我”寫日記，把握全文總體 結構（我回老鄉住了幾天，天氣如何？我接觸了哪些人？遇到了哪些 事？）b給閏土編小傳，全面感知課文（閏土的一生經歷如何？怎樣 從有限的材料中挖掘出一定價值的傳記材料？）c寫閏土生活狀況的 分析報告，作理性分析。（造成閏土生活現狀的原因究竟是什么？他 是怎樣一步一步建立封建等級觀念的？是個人的悲劇還是社會悲 劇？）這種

13、引導使學生把對課文的閱讀理解升華轉換為充滿個性，充 滿理性思辨的文章。給記敘性文章編寫續集，也是其質疑方式之一。喂，出來結尾寫到隨著一聲奇怪的叫聲，一塊小石頭從天而降。 文章到此戛然而止，留給學生大片想象的質疑空間：天上掉下那塊石 頭后，接下來還有可能發生什么？要求學生予以補敘是有趣且有意義 的事情。其實探究性閱讀中的質疑方法還有很多。在質疑能力的培養過程 中，敢問，是前提；愛問，是關鍵，善問，是核心；在學生掌握質疑 方法獲取知識的同時，能力得到培養，解力得到解決發展是進行質疑 的著眼點和歸縮點，也是語文教學的目的所在。初中語文閱讀教學探究性學習的研究華陽學校劉秀娥一、研究背景1. 九年義務教

14、育全fi制初級中學語文教學大綱指出：初中語 文“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識”, “要提倡靈活多樣的教學方式”，“鼓勵運用探究性的學習方式”。 在語文教學中實施“探究性學習”，是符合“大綱”要求的。2、近年來，上海、南京等省市開展了 “研究型課程”的實踐和 探索，其取得的理論成果和實踐經驗為“初中語文閱讀教學探究性學 習”提供了可資借鑒的思路和生長點。“探究性學習”的實施是適應 當前課程改革趨勢的。3、近幾年來，有關創造精神和創新能力的培養問題引起了教育 界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。初中 語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的轉變 從機械生硬

15、的灌輸 教學向雙向互動的教學方式轉變從追求學生的應試能力向追求學生 全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地c經有不少的教改經驗 和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就 整個語文教學現狀來看，初中語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、 高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續 發展的高度來認識，沒有從打好自己精神底子的深度來把握；教師的 教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意 散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通。堅持以人為本，培 養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的 規律、掌握語文能力，以成為當前初中語

16、文教學的首選課題。我們試 圖以“初中語文閱讀教學探究性學習”課題為教改重點，通過理論研 究和教學實踐，推進初中語文閱讀教學向更深層次發展。二、研究目標通過本課題的研究，構建一個具有較大價值的初中語文閱讀教學 新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養成良好 的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為 了不需要教”的語文教學目標。（一）樹立主動探究的學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生 學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個 學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中 的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而

17、使我 們的語文教學沒有達到應有的效果。（二）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、 分析問題、研究問題、解決問題，培養學主思維的獨立性；使學生能 迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正 確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判 斷 提出批判性的意見和建設性的建議，用自己的獨立思考，去衡量、 鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突 破思維的模式，形成新穎獨到的見解，求異創新，培養思維的創造性。（三）尋找主動探究的學習方法：改變語文課堂教學的“滿堂 灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主 動學、主動探

18、究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”， 教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架 橋、引航，激發學生主動學習的熱情。（四）養成良好的主動探究的學習習慣：能主動查閱資料，利用好 手頭的材料進行探究性地學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進 行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能 做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發 言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。三、研究意義1. 有利于培養學生的創新精神。“探究性學習”將課堂開放到現實的情境，探究什么、怎樣探 究，都由學生自己來決定，學生通過探究可以運用已有的知識解決實 際問

19、題，而這種探究經歷是具有個體特征的，它對于培養學生的創新 精神是有很大幫助的。2. 有利于課堂教學結構的優化。“探究性學習”的課堂教學實施以“探究”為中心的教學法，體現“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施3. 有利于提咼學生的綜合素質o由于“探究性學習”是以學生的自主學習、探究學習和實踐操作 為主的，它的實施有利于提高學生的主體性、探究能力和創新能力、 協作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發展、形成健全的人格。4. 有利于建立平等互動的師生關系。“探究性學習”的課堂，是學生的“研究室”，教師已無法把自 己的思想強加給學綸，學半也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的 是，學

20、生會提出什么問題，學生需要什么幫助，對學生的探究活動應 做岀怎樣的評價，而學生則注重如何提出一個有價值的問題，如何在 老師的引導下與同學協作完成問題的探究。課堂中，師生所尋求的是 教學相長、相互促進和共同發展。四、研究內容（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思 考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、 練精耍”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學 堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干 問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的 方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀

21、課文以學生自讀為主， 課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。 實施的程序為：質疑一一選題一一探究一一解疑一一檢測。（二）培養良好的主動探究學習底的閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把 握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法， 提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對 學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想 火花的大好時機，必須保護和鼓勵學&的學習積極性，教師應該起到 挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師

22、共同 鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價 值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的 內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操 練，以達到鞏固知識的目的。（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到 課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每周安排一節課為“課外作 品閱讀課”，閱讀材料以美文選編、語文報為主，自然組成 學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后 交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比； 作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外 閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期 末評比一次。五、研究方法及步驟研究采用教學實驗方法，確定實驗班級，在教學實驗中不斷地總 結分析，確保研究成果的客觀性和實用性