1、對學習性區(qū)介活動的性質、功能及指導方法的再認識幼兒園學習性區(qū)介活動的研究與思考時間：2011-9-9作者：黃瓊單位:上海市教委教研室來源：學前教育我的夢想與追求 黃瓊從教30年文集背景提示：對個別化學習活動的研究，是上海二期課改小在課程組織形式上的-種突破、一個嘗試。 目的是為了使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發(fā)展需耍和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義 上實現兒童的個體建構與自主發(fā)展。從1999年起，市教研室幼教“新教材試驗中心組”的 老師們，對幼兒園區(qū)角活動屮的個別化學習進行了深入細致的研究。具研究成果，有效地推 進了木市各級各類幼兒園對個別化學習的重視和實踐。木文，反映了對個別化學習活動（即

2、學習性區(qū)角活動）的認識與理解?？窃趯W前教育研究2001年第三期上。區(qū)角活動，作為一種獨特的活動樣式，在幼兒園教育教學中，越來越顯示著其不可替代 的作用于價值。針對實踐的需要與問題，我們對區(qū)角活動的性質、功能及指導方法等進行了 全面的分析。一、區(qū)角活動的性質定位從區(qū)角活動的性質這一維度，我們把它分為三類：一是學習性的區(qū)角活動。這類區(qū)角活動主要指向幼兒對周圍環(huán)境、客觀現象的認識和理 解，積累牛活經驗與認知經驗。如，生活、健康等內容與技能的學習（生活區(qū)）；數概念、 科學常識等內容與方法的學習（探索區(qū)）；語言、美術、音樂等內容與方法的學習（表現區(qū)） 等。二是游戲性的區(qū)角活動。這類區(qū)角活動主要指向良好

3、情感經驗、社會經驗的積累。如， 結構區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等。三是學習與游戲融合性的區(qū)角活動。這類區(qū)角活動往往兼有學習與游戲雙重功能。如， 有的班級既有語言區(qū)、數學區(qū)，又有結構區(qū)。角色區(qū)等，滿足孩子（尤其是托班、小班孩子） 學習與娛樂的不同需求。目前，我們“市小心教研組”把研究的重點放在學習性區(qū)角活動的探索上。試圖把學習 性區(qū)角活動這一涵蓋面廣、功能獨特的教育形式進行金面的梳理，以期在幼兒園教育活動屮 發(fā)揮其更充分的教育功能。學習性區(qū)角活動，是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動壞境，投放 活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活 動。它是以學習

4、為主的。可以是單一內容的學習，如數學區(qū)、語言區(qū)等，也可以是綜合內容 的學習，如生活區(qū)。棋類區(qū)。在學習和探索中，認識周圍的?；瞽h(huán)境和客觀事物。它是以操作擺弄類學習為主的。幼兒在與各類材料的互相作川屮，去觀察、去休驗。去 探索。去發(fā)現，積累各種經驗。它是以個別化學習為主的。幼兒完全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動區(qū)，并自 己決定操作的時間、速度和次數。它是以教師預設與幼兒自發(fā)牛成相結合為主的學習活動。學習性區(qū)角活動的環(huán)境和材 料，是教師根據年齡冃標和階段冃標，根據幼兒當前的發(fā)展需耍而創(chuàng)設、提供的。這類區(qū)角 活動，有時是以獨立形態(tài)出現的，有時則是集體教學活動的準備或延伸。然而，在整個活動 過程中

5、，幼兒的學習是h主的、白動的，是獨立的、個性化的。因而，它也是-種更多地體 現為過程性模式的學習活動。概言z,學習性區(qū)角活動，具有以下三個特點：笫一，目標是清晰的，有序的，但非即時的。學習性區(qū)角活動的目標，往往是教師根據 學期hl標或階段冃標制訂的。相對于集體教學活動而言，冃標要更寬泛些、長遠些。同時, 這類活動的目標，也絕非在一次活動中所要追求實現的，而是應該有一個較長的達成過程。 另外，根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調整活動目標，以使各種活動 材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩了在一定區(qū)域和范圍內進行自由選 擇

6、。在時間上，它允許每個孩子按h己的認知速度進行學習。同樣的操作內容，有的孩子一 次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可。但最終是耍達到 學期目標或階段目標的。第三,活動過程是自主的。學習性區(qū)角活動這種個別化學習的方式,更有利于發(fā)揮幼兒 學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現代兒童觀得以真正體現。近年來，在加徳納“多 元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過去認為的認知能力 強弱差界、個性差異轉變?yōu)檎J知結構、發(fā)展速度及心理特質的差界。這就使我們意識到，要 真止尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內容、學習方法、學習進 度等適合

7、每一個幼兒身心發(fā)展特點與水平。而學習性區(qū)角活動，正是體現了這種新的學習觀、 個別差開觀。幼兒在區(qū)角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內容、活動方式和 活動伙伴，按自己的速度進行自主學習，改變了集體教學時，全班幼兒在同一時間，以同樣 的方式與速度，學習同樣內容的模式，給學習活動賦予了鮮活的生命力。二、學習性區(qū)角活動的功能價值（一）學習性區(qū)角活動，體現了新的教育冃標價值觀在學習性區(qū)角活動屮，每個孩了能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需 求進行活動。他們的個性、興趣得到滿足，學習的原動力、潛力得到激發(fā)。這樣的學習，就 有可能獲得終生學習和發(fā)展的動力機制。其次，新的教育f1標價值觀

8、要求我們在學習中，更 關注學習的方法，關注探索和解決問題能力的培養(yǎng)。會學，也許比學會更有意義。學習性區(qū) 角活動，就是在教師創(chuàng)設的環(huán)境下，讓幼兒口己進行探索性學習。如，看著“圖示”學習系 鞋帶探索看圖解的方法；看著“說明書'學習沖配果汁學會看“說明書”的木領。 這樣的學習對幼兒的成長是有意義的。另外，新的教育目標價值觀，還要求我們在學習小更 注重幼兒口信心、獨立性、責任感、堅持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)。而這一切，在區(qū)角活動中都 能得到積極的體現。（二）學習性區(qū)角活動，體現了新的教學價值觀長期來，在以知識傳授為中心的教學觀指導下，學習被看作是接受完全由教師預先構建 好的知識體系的過程。學習者不同

9、的認知結構以及不同的經驗基礎都被忽視了。因此，幼兒 的學習活動與集體教學活動劃上了等號。集體教學成為幼兒學習的主要方式，英至是唯一方 式。誠然，集體教學活動，有它存在的價值。它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經濟有效地作 用于幼兒的教學方式。然而，它的致命弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學 習同樣的內容，并以相同的速度與方式進行。這樣的學習，教師是無法顧及幼兒發(fā)展的個別 差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學習需求。應運而生的學習性區(qū)角活動，就以它個別化 學習的鮮明特點彌補了集體教學的先天缺陷，使幼兒在學習活動屮，主動性得到了發(fā)揮，個 人的經驗、特點得以體現，也使兒螢發(fā)展為本的教育理念得到貝

10、體落實。另外，新的教學價 值觀述要求我們變接受性學習為發(fā)現性學習。學習性區(qū)角活動，是一種更適合于幼兒發(fā)現性 學習的方式。因為幼兒主要是通過感知、動作、表象來認識批界的，他們往往是在與具體材 料的互相作用中，獲取直接經驗。在區(qū)角活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進行 發(fā)現性學習。這樣的學習，比單向的接受性學習更有意義。（三）學習性區(qū)角活動，體現了新的教師價值觀學習性區(qū)角活動通常是個別進行的。這種活動形式，在客觀上増加了教師與幼兒直接接 觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關注，增進雙方感情交流，提升帥幼互動的冇效性。 另外，在以往的教學活動中，教師一直是一個我教你學的“教冇者”形象，教學的

11、出發(fā)點是 教材、大綱，而非幼兒。而現在，空間距離的接近，使教師能走近孩子，有可能了解每個孩 子的“最近發(fā)展區(qū)”。這時，教學活動追求的主耍h標是支持、幫助幼兒學會學習。教學的 出發(fā)點不再是教材而是幼兒一一幼兒的興趣與需要、幼兒的原有經驗和水平。應該說，這是 一種新的教師價值觀的體現。三、學習性區(qū)角活動的指導方法（一）活動前的準備：創(chuàng)設環(huán)境、提供材料首先，內容選擇應服從于目標。目標是創(chuàng)設學習性區(qū)角壞境，投放材料的依據，也是觀 察、指導、評價幼兒活動的依據。區(qū)角活動的目標相對于集體教學活動而言，通常是人目標、 階段性目標。冇時，一個冃標可以通過不同區(qū)和來實施。如，小班上學期要提高幼兒手眼協(xié) 調能力，

12、可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到階段口標。有吋，一個 區(qū)角也可以達到幾個不同的教育冃標。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數 學形狀概念的學習，乂是觸摸能力的培養(yǎng)。其次，材料要有層次。學習性區(qū)角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按 自己的需要進行選擇。如，“配對”練習的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶了的匹配（大小配對）; 可以是數板與數形的匹配（形狀配對）；可以是圓點卡與數字的匹配（數量配對）。又如，學 習剪紙練習區(qū)，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細條紙”到“剪曲線條紙”；從 “剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪馬糞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等

13、等。材 料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保 底、上不封頂的層次性要求。最后，環(huán)境宜安靜。學習性區(qū)角活動，主耍是讓幼兒獲得更多的認知經驗少生活經驗, 需要個人獨立地摸索、探索，自主地學習、練習。因此，和對游戲性區(qū)角活動而言，要追求 互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿口信地探索問題。另外，活 動區(qū)的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設一個輕松優(yōu)美的學習 活動環(huán)境。（二）活動過程中：觀察“需求”，了解“水平”1. 仔細觀察幼兒的活動。觀察的內容：一是重點觀察幼兒的學習、探索情況。如，幼 兒當前的興趣需要是哪些；分

14、析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程屮有什么困 難；把握每個幼兒的認知水平以及情感態(tài)度特點和個性差界等。二是看活動環(huán)境是否能激發(fā) 幼兒學習興趣，材料的投入是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，學具的數雖是否充足等等。在觀 察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判。2. 以間接指導為主。這種間接指導，笫一是靠學貝、材料為媒介。如，小班幼兒拼動 物六面圖活動，當老師觀察到大多數幼兒己駕輕就熟，且興趣卜降時，應及時投放九面圖、 十二而圖等，使幼兒從材料中獲得探索學習的新的激情。第二是靠問題為媒介。當幼兒在活 動中，出現學習興趣疲軟時，教師可以假設問題，引導幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現。如啟發(fā)幼 兒：“也許還會有秘密呢，再試試看?！?“為什么天平會傾斜？再放放看?！钡鹊?，以激發(fā)其繼 續(xù)學習的欲望。3. 指導耍適時、適度。即何時介入指導耍靈活掌握。一般是在探索的問題難以深化時, 缺少材料、學具時或發(fā)生問題糾紛等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。適度，指 教師指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量訃孩子占己去學習、去探索、去發(fā)現。（三）活動結尾部分：引發(fā)感受，提升經驗當幼兒在學習性區(qū)角活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織 幼兒交流體驗與收獲，分亨快樂與成功，并把有些關鍵經驗加以捉升。學習性區(qū)角活動交流 的內容，應圍繞幼兒共同感興趣的問題（前