1、初中英語課堂展開小組活動合作學習探究【摘要】英語課堂幾乎是學生學習英語，使用英語水平的主陣地。是提升學生學習英語興趣的重要途徑。小組合作學習是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式組織學生思考、合作完成某一任務的小組學習活動。在這種學習活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)，任務的參與者之間使用英語實行理解、交際。這個過程的良好實施能引起學生的興趣和共鳴，激發(fā)學生積極參與語言思維互動的欲望。教師如何在有限的時間內有效的利用積極因素，讓每個同學都獲得充足的“說”的機會，小組活動則是解決這個難題的方法之一。【關鍵詞】合作學習 小組活動 教學策略所謂合作學習，就是學生通過度工合作共

2、同達成學習目標的一種學習方式。學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。小組“合作學習”（cooperative learning ）作為一種新的教學組織形式，符合了新課程標準的課堂教學要有利激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣的任務，發(fā)展自主學習的水平和合作精神。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變進學生的主動學習和自主發(fā)展。實現(xiàn)師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，推動每個學生進步.一、 小組活動合作學習的必要性板的教學方式，傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學，束縛了學生學習英語知識，束縛了學生的獨立思維，使學生的個性、主人翁精神難以得到充分的發(fā)揮。近

3、年來，一些先進國家和地區(qū)在課堂教學中大膽引進的小組合作教學模式。這教學模式使學生的各種水平都得以鍛煉和發(fā)展，學生成績能夠大面積提升。這種模式就是小組合作學習。在這種學習模式中每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協(xié)調者和創(chuàng)造者。教師從傳授者變?yōu)橐龑д摺⑴c者。身份的轉變使學生一下成為了學習的主人，學習的主動參與性得到了增強。二、 如何發(fā)揮小組合作學習的時效性。 1.小組合作學習的構建 小組活動的定義是：一定數量的人（每組人數可控制在48人）集合在一起，每個人都意識到自己與其他成員的存有，為完成一個具體任務實行商討、切磋，以達成一致或做出決定。小組合作首先需要一個科學、和諧、具有創(chuàng)造力的小組，需

4、要一個民主能夠共同進步的小組。一個班的學生必須合理分配，盡量使小組成員都有機會平等的參與活動，提升小組的合作效率，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個原則：a. 位置：一般采取就近原則，這樣便于學生討論問題。b. 數量：我更傾向于四人制，這樣合作學習更如意操作并且有思考的空間和發(fā)言的機會。當然就合作內容不同，人數能夠適當的變動，如單詞默寫，能夠兩人互批互評等。c. 組員構成：組員的構成要下一番功夫，萬不可“好好配對”或者“差查組合”，這樣合作學習無法起到共同進步的作用。最好四人中，基礎好差搭配均勻，這也是克服“兩極分化”的一小方式。d.組長選擇：小組長的選擇是必要的，這樣討論問題才更有組織性，小組長

5、有效的組織能更好的促動小組的合作學習。在此，我建議采用輪流組長制，而不是采取成績好壞作為標準。因為大家都是小組成員，是平等協(xié)作的關系，應該給與每個學生平等的機會，發(fā)表意見的權利，這樣能夠體現(xiàn)合作的民主性，培養(yǎng)每個學生全面發(fā)展。 2.組員之間的關系：組員之間是民主平等協(xié)作的關系。組長都是小組合作計劃地制定者也是小組合作計劃地執(zhí)行者。但在實際操作中，很多教師反映，小組合作是十分費時的活動，并且會造成大面積的“兩極分化，但事實上學生花一小時合作探究出的知識遠遠比教師一分鐘講解更有意義，因為他用“”How to learn”代替了“What to learn”,使學生學會學習。同時在英語教學中，你在傾

6、聽學生討論問題時常會發(fā)現(xiàn)基礎好的學生滔滔不絕，而基礎差的學生一言不發(fā)，長此以往必然出現(xiàn)“兩極分化現(xiàn)象”。此時，教師要充分發(fā)揮引導著作用，主動走進學生以平等的角色參與到學生的小組活動中，引導學生大膽發(fā)言，杜絕小組中出新“一人壟斷”而應該養(yǎng)成民主平等、互助的合作氛圍。 3.教師在小組合作中的作用：合作學習作為三大學習方式之一。已經滲透了英語學習的方方面面，教師需要的靈活的駕馭這種教學方式，小組合作學習要恰當的使用再學習的重點、難點上，注重培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)造水平，小組合作中教師不但僅是傾聽者，也是小組合作的引領者，要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，引導準確的思維。同時，對學生有創(chuàng)造性的建議要

7、給與鼓勵，要學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感。 4. 科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這個目標，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制。 恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心并有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習。科學的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結性評價。進行小組合作學習評價時要把

8、學習過程評價與學習結果評價相結合，促使學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發(fā)展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義及歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。三、英語教學中小組合作的作用 在英語教學中，小組合作的學習的應用是廣泛的，新教材中小組活動的設計安排正是順應這一需要而產生的。小組活動的形式多種多樣,有pair work, group work, team work, row work, boys work,

9、girls work等。它不僅體現(xiàn)在課堂上的討論、對話等形式，更多地體現(xiàn)在學生課外的自主合作的學習上。這樣的學習對英語教學教學來講，更有實際意義。 1.合作學習單詞，單詞一直是困擾英語教學者與學習者的一個重大問題，多年來教師一直沿用領讀-默讀-講解的方式，如果學生背不好，教師甚至用罰抄的方式達到記住單詞的目的。這樣無形中給學生帶來沉重的心理負擔并且效果并不理想，在此采用小組合作，學生主動輕松的記住了單詞，記單詞時放權給學生。從一開始就讓學生討論自學單詞，學生相互糾正發(fā)音，并且相互提問拼寫，大家相互合作相互關心很輕松的就記住了單詞，因為他們的行為是主動的，記憶也就更深刻。在記單詞時，學生還有很多

10、有創(chuàng)意的方式如：一人提問，三人搶答的單詞比賽，默寫時學生自己設計一張表，填好后及時上交。 2.合作學習課文 課文教學是英語教學的一個難點，尤其是初三課文篇幅長，知識點繁多，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，難以完成教學內容，此時必須采用“先學后教”的模式，讓學生以小組合作的形式充分預習，各小組成員課前首先自讀文章，把不能理解和認為重要的語句劃線，然后采用小組討論的方式解決問題，這樣組員之間，組與組之間互通有無許多問題都能順利解決，課后練習也多數也能完成。學生不能解決的問題，留到課堂上細講。細講完后還能留下大量時間做練習鞏固工作，一堂課就輕松實在的完成。 3.進行"discuss”或“debat

11、e"活動 語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應結合不同的教學內容，安排一系列的“task"。如，組織一些有意義的“discuss” 或“debate"來提高學生的語言能力。來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對文章中的內容時常會有不同的看法，甚至還會出現(xiàn)彼此不同意對方的觀點。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。新教材中小組活動的設計安排正是順應這一需要而產生的。小組活動的形式多種多樣,有pair work, group work,team work,row wor

12、k,boys work,girlswork等。四、個人小組合作學習嘗試 早在兩年多前，自己擔任七年級三個班英語教學時就已經進行了嘗試。后來到縣里的課改先進學校去跟班學習，還到了縣外的蒙山文圩初中等縣內外去學習交流，都堅定了采用小組合作學習的授課方式，經過大膽進行課堂教學改革的嘗試。終于有一定的成效。主要方式有：課上，我嘗試讓學生去尋找知識點，會讓學生討論他們所碰到的難點，他們會有機會去答疑去解惑。或放手讓我的科代表等帶領學生們去進行小組合作學習新課，然后再進行檢測，都取得了成效。總之，在英語課堂教學中運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發(fā)展個性，互助共進。同時也可解決因班級學生多，學生急于實踐的欲望得不到滿足，學習積極性受挫等矛盾。在新課改的今天，小組合作作為重要的學習方式，在英語教學中起著重要的作用。我們教師要大膽實踐課改中的新思想新理念