1、職高數學教學導入法的運用摘 要：數學課程，木身就很枯燥，尤其對于職高學生，數學普遍 偏差。對此，設計好課堂導入，激發起學生的學習興趣和學習的主動性就 顯得尤為重要。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習 興趣是我們一線教師迫切需要解決的問題。導入得法，可以充分調動起學 生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望；可啟迪學生的思維，提高教學 質量。正所謂好的開始是成功的一半。在十余年教學過程中，我主要運用 以下幾種導入法教學，在激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質 量方面受到了良好效果。關鍵詞：職高數學；教學；導入法；運用中圖分類號：g712文獻標識碼：b文章編號：1002-7661

2、 (2013) 36-034-01著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進 入情緒高和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么，這種知識只能 使人產牛冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”同樣，現 代教學改革也多次提出：在教學過程中要以學生為主體。這就要求我們要 按棄傳統的教育模式，改變老師講學生被動接受的狀況。試想，整個課堂 老師都在講，老師講什么學生聽什么。雖講的激情四溢，學生卻沒有積極 主動地去探究。這樣，課程雖然講完了，但學生消化知識就留在課堂之外。 長此以往，不僅增添了課業負擔，也極大挫傷了學習的興趣。數學課程，本身就很枯燥，尤其對于職高學生，數學普遍偏

3、差。對此, 設計好課堂導入，激發起學牛的學習興趣和學習的主動性就顯得尤為重 耍。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣是我們 一線教師迫切需要解決的問題。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探 究心理，喚起學生的求知欲望；可啟迪學生的思維，提高教學質量。正所 謂好的開始是成功的一半。在十余年教學過程中，我主要運用以下幾種導 入法教學，在激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量方面受到 了良好效果。一、設疑導入法古希臘哲學家亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始所謂設疑 導入即提岀疑問，讓學生運用數學知識來釋疑，從而產生驚奇，在驚奇中 掌握知識。比如，在講等比數列時提出：假如冇

4、一張足夠大的報紙對折100 次后，它的厚度是多少？報紙的厚度為005毫米。同學們不假思索邊說 是1米、有的說1千米、有的說過了幾分鐘，一位善于計算的同學說: 對折31次時的厚度竟為上千公里。這時，我告訴大家，對折100次的厚 度是銀河系直徑的66995倍。同學們異常驚奇，認真的聽講等比數列求和 公式的運用。二、游戲導入法教學實踐表明：通過游戲式教學，學生學習數學的興趣、學習數學的 主觀能動性有了很大提高；思維能力和合作交流能力在課堂上得到更大程 度地鍛煉，更好地發揮想象能力和創造能力。使數學教學的過程成為收獲 知識的過程，充分體現了數學教學的價值與意義。例如我在講隨機事件概 率時，首先讓同桌之

5、間玩“錘子、剪刀、布”游戲。每次用一只手可以出 錘子、剪刀、布三種手勢之一。規則是錘子贏剪刀、剪刀贏布、布贏錘子。 若兩人出相同手勢，則算打平。同學們之間你“錘子”、他“剪刀”、“布” 喊個不停。我贏了、你輸了叫喊聲不絕于耳。課堂氣氛異常活躍。我適時 提出：今天我們將要學習概率中的隨機事件概率問題。通過剛才的游戲看 你們每個人出“錘子”手勢的概率是多少？出“布”手勢，該同學贏的 概率冇多大？同桌出相同手勢的概率是多少？冇的同學很快就答道是 l/3o通過學生非常熟悉的猜拳游戲問題，將概率的基礎知識寓于教學中， 既有娛斥性，又增強了學生“用數學”的意識。三、提問導入法美國心理學家布魯納指出：“教學

6、過程是一種提出問題和解決問題的 持續不斷的活動。”教學屮，我經常運用提問導入法。按照“提出問題一 解決問題一再提出問題一再解決問題”的思路，引導學生釋疑、解惑，受 到事半功倍的效果。例如，我在講解解析幾何中兩條直線的位置關系時，這樣設計導語： 在平面內，兩條不重合的直線要么平行，要么相交，要么重合。那么，給 定平面直角處標系屮的兩條直線，能否借助于方程來判斷它們的位置關 系？講直線與圓的位置關系時，這樣設計導語：“(1)當d>r時，直線與 圓有幾個交點？直線與圓的位置關系是怎樣的？ (2)當d=r時，直線與 圓有幾個交點？ (3)當d<r時，直線與圓有幾個交點？直線與圓的位置關系是

7、怎樣的?四、情景導入法現代教學理論認為：“教學的藝術就在于能創造恰當的情景”。創設數 學情景的目的是為學生學習鋪路架橋，讓學牛在情景中自覺不自覺的感知 數學問題，形成發現問題、探討問題、解決問題的習慣。在學習分段函數 的最值時，我提出：我校距臨汾95公里，乘出租車，按臨汾的計價方法, 如何坐最便宜？學生們積極討論，仍不得其解，這時我乘勢提出要解決這 個問題，要采用我們將要學習的分段函數。通過創設情景，使學生進一步 認識到數學問題與實際牛活息息相關，從而增添了學習數學的興趣。五、復習導入法采用復習導入的教學方法，可以將新ih知識有機的結合起來，使學生 從舊知識的復習中自然獲得新知識。例如：我在講雙曲線標準方程時，先 同學生一起復習橢圓的標準方程及莫推導過程，進而提出：“雙曲線的標 準方程是什么？如何得到雙曲線的標準方程？ ”這樣很自然的進入本課課 題。這樣導入，學生能從舊知識的復習中，發現一串新知識，真正做到了 “溫故而知新”。六、直接導入法當新授數學課很難借助舊知識引入新知識時，我一般采用直接導入 法。即直接從課題屮提出本課的教學目的、學習重點、難點，引起學牛的 興趣，立即進入