1、有關多元評價體系的說明一、多元評價體系的三個特點：（1）評價理念的轉變。現代教育評價理論認為，評價最重要的目的不是證明，而是改進；評價不是為了甄別和評定等級，而是為了促進學生的成長和教師的發展；評價不只是為了給學生一個結果，而是為了更好地促進和激勵學生學習，讓不同層次的學生都能獲得成功，在這樣的基礎上形成學習的良性循環。（2）評價方式的轉變。多元評價體系將改變傳統單一的評價方式，將終結性評價與形成性評價相結合；教師評價與學生自評和互評相結合；量性評價與質性評價相結合；傳統的評價方式與現代化技術的評價方式相結合，形成“教評學”三位一體，充分發揮以評促學、以評促教的作用。（3）評價內容的轉變。多元

2、評價體系突出現代教育評價理論的另一個特點，就是把評價的重點從重結果轉向重過程，評價內容也由單一的評價學生所掌握的基礎知識轉向評價學生的綜合能力和素質，以達到促進學生全面發展的教育目標。二、多元評價體系的設計原則：（1）科學性原則：多元評價體系的建立要符合教學規律，采取實事求是的科學態度，講究科學的評價方法和手段，從客觀實際出發，從促進學生發展出發，對學生的學習進行評價。評價既包括測試型評價也包括非測試型評價，各項比例合理，力求科學、客觀、公正地評價每一位學生。（2）導向性原則：教學評價應有利于促進教學目標的實現。因此，在充分重視評價學生語言知識和語言技能的前提下，要強調非測試型的評價，促進學生

3、保持積極的學習態度，形成有效的學習策略和具備良好的跨文化交際的意識，促使外語教學向素質化教學方向發展。（3）激勵性原則：評價的內容要能使學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力。確立以學生為本的評價模式，使學生通過評價，了解自己所處的發展狀態，在評價中體驗、感受和發展需求，要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能.（4）靈活性、創新性原則：多元評價體系在評價內容方面做出總體要求的同時，在具體評價的細節上給教師留有一定的空間，教師可以根據自己課堂教學的內容和特點，設計各種不同的評價任務，以突出教師的個性化教學和創新性教學。（4）動態性原則：隨著教學實踐的深入，理論水平的提高，對現有的

4、評價內容、方式、體系都將會有不斷突破、不斷發展。因此，多元評價體系中的評價項目、評價標準也會隨之做出相應的調整。（4）可行性原則：多元評價體系的實施，將形成性評價與終結性評價并重，勢必打破原有的評價格局。因此，在操作上要考慮簡便易行，不過分加重教師和學生的負擔。三、多元評價體系的評價內容：檢查學生在學習過程中所付出的努力程度的標志。平時作業包括課內、課外的各種教學活動和任務，體現學生對基本知識的理解和綜合知識技能的運用。第三部分是對課程內容的考核。這與傳統教學評價內容相似，包括平時測驗和期末考試，主要起對基礎知識掌握情況的反饋和監督作用。四、“415”評價法的評價項目 多元評價體系的評價內容是

5、大學英語教學評價中的總體內容和要求，在實際操作中需將其進行量化分解，具體體現為“415”評價法。“415”代表40%的平日成績，10%的口語考試成績和50%的期末卷面考試成績。經過綜合之后，作為每個學生的學期學業成績。制定“415”評價法的依據是，終結性評價與形成性評價相結合，對每位學生做出多維度、多元化的評價。具體內容用見下表。 “415”評價項目表評價項目具體內容評價側重點評價方式平日成績（40分）課堂表現（10分）1 課堂發言2 課堂活動參與3 課堂出勤4 自主學習情況評價學習策略、情感態度等。行為表現評價，自評、互評、教師評價隨堂測驗（10分）1 隨機測驗2 單元測驗3 期中測驗（以上

6、形式可由教師自由選擇，可利用網絡學習系統或筆試）評價語言知識與技能、學習策略等。定量評價學習檔案袋（10分）1. 作業2筆記3教學反饋4學習心得或日志5個人反思材料6小組評價和教師建議7能夠體現個人英語學習成就的材料（采用紙制或電子學習檔案袋）記錄學生的學習軌跡，評價學習策略、情感態度、文化意識、綜合語言技能等。行為表現評價，自評、互評、教師評價學期項目（10分）1 PPT主題演示2 英語短劇表演3 英語報紙（每學期完成一項，項目形式不重復）評價語言應用能力、綜合技能、文化意識、協作與創新精神等。行為表現評價，自評、互評、教師評價期末口語考試（10分）1 朗讀2 回答問題3 對話4 小組討論測

7、試基本口語表達能力和口頭交際能力。定性評價，教師評價期末筆試（50分）1 聽力2 閱讀理解3 詞匯、語法4 寫作5 翻譯6 綜合技能測試基本語言知識和綜合語言能力。定量評價，教師評價五、量規的設計1量規設計的四個要素：n 內容 / 覆蓋面：符合教學要求，體現要評價內容的特點。n 清晰度：語言簡練、用詞準確、易于理解。n 實用性：規則使用操作性強，評價結果可以轉為進一步的教學目標。n 技術合理性：能夠充分地測量要評價的技能，有很高的評分者一致性，提出的表現 水平符合學生的實際能力。2設計格式： 任務：對所要評價的任務作簡單的描述。 要素：用名詞或詞組描述對學生進行評價的項目 等級標準的描述： （

8、見Sample） 3. 量規設計中應注意的問題： 1）對級別的描述：內容和描述的語言要一致，并能體現出級別之間的差異。 2）要求要適當，不要提出過分或不切實際的要求。 3）評價項目分類清楚，易分辨。 4）建議采用4-scale 的形式，等級過多，操作不方便；等級過少，則不能充分地體現層次。 Sample: Figure 2. "Classroom-Friendly" Generic Rubric for Oral Presentations - Intermediate Level Learners Exemplary 4 Accomplished 3 Devel

9、oping 2 Beginning 1 Comprehen-sibilityListeners can understand all of the presentation.Listeners can understand almost all of the presentation.Listeners can understand the main ideas and some details.Listeners can understand some phrases or sentences.ConnectedLanguage Speaks in paragraphs to describ

10、e, tell about a sequence of events, or express thoughts.Speaks in sentences to describe, tell about a sequence of events, or express thoughts.Sentences are loosely connected.Phrases and sentences are unconnected.LanguageControlMakes rare grammar or vocabulary errors in prepared speech.Makes some gra

11、mmar or vocabulary errors in prepared speech.Makes frequent grammar or vocabulary errors in prepared speech.Makes so many errors that it appears speech was not prepared.VocabularyUseUses many familiar and new words, phrases, and expressions. Not repetitive.Uses an adequate range of familiar and new

12、words, phrases, and expressions. Occasionally repetitive. Uses familiar and a few new words, phrases, and expressions. Repetitive.Uses very basic vocabulary and memorized phrases. Very repetitive.CommunicationStrategies May glance at notes. No noticeable pauses or hesitations.May rely on notes sever

13、al times. A few noticeable pauses or hesitations.Relies on notes often. Frequent noticeable pauses or hesitations.Unable to speak without reading notes課堂活動評價量規(1) 評價內容：學生參加小組活動情況評價要素：活動表現、信息共享、傾聽他人意見、討論、任務完成等級描述：5-scale分值成員表現(5分)資料共享(5分)傾聽(5分)討論結果(5分)任務的完成(5分)A每個成員積極參與小組活動。每個成員將自己的資料獻給小組每個成員愿意聽取別人的意

14、見。討論有實質性的進展，或有價值的成果出現。任務總是按時完成。B大部分成員能參與小組活動。大部分成員將自己的資料獻給小組大部分成員愿意聽取別人的意見。討論有進展，或有成果出現。任務大部分時候按時完成。C有少部分成員參與小組活動少數成員能將自己的資料獻給小組。少部分成員能聽取別人的間意見。討論有一些進展，或有成果出現。任務基本能完成。D只有幾個成員能參與小組活動。只有幾個成員將自己的資料獻給小組。成員只聽取很少人的意見或有成員愿意聽別人的意見。討論進展慢，成果不太明顯。任務需要催促才能完成。E每個成員較少參與小組活動。每個成員都不太能將資料獻給小組。成員不太愿聽取別人的意見。討論幾乎沒有進展，結

15、果不明顯。任務不能按時完成。級別:A(21-25)分excellent ; B(16-20)分good; C(11-15)分above average;D(6-10)分average; E(1-5)分failure(2) 活動任務：短劇表演評價方式：自我評價、組員評價、教師評價評價內容：準備過程、實施過程、呈現過程等級描述：（說明：不符合為0分，部分符合為1分；完全符合為2分）評價內容自我評價組員評價教師評價最終成績準備(10分)選擇主題 (title)為主題的確立查閱很多的資料(resources)找到了合適的合作者(actors)明確了分工（role）確立主題前與小組成員充分協商(disc

16、ussion)實施(10分)收集相關資料使用多種手段（網絡、電視、圖書等）針對主題反復研討，并形成書面計劃整理出腳本（電子版，手寫版均可）確立角色反復表演、修改交流(10分)課堂表演背景效果表演風格語言運用演出采用輔助手段（多種）總計等級說明：A（27-30分）優秀；B（21-26分）良好；C（18-20分）及格；D（0-17分）尚需努力(3) 活動任務：社會調查（任務說明：就某一社會問題或現象以小組為單位展開調查，收集并分析調查數據，根據調查結果寫出書面報告。）評價內容：任務完成的過程及質量等級描述：級別 任務完成過程（12分）調查問卷與調查報告的語言質量（8分）數據收集與分析（4分）成員合

17、作（4分）解決問題與創新能力（4分）備注：教師可以根據班級任務完成的總體質量水平和小組成員自身的水平酌情加分或減分A16-20數據收集可信、真實，數據分析科學；嘗試用多種手段收集和分析數據小組成員之間分工明確，溝通及時，互相支持，積極協作能夠利用多種手段獨立地解決任務完成過程中的困難和問題并可以主動地開展多項創造性學習語言正確，詞匯豐富，分析透徹，語句連接邏輯性強B11-15數據收集可信、真實，數據分析科學小組成員之間分工較為明確，合作交流良好能夠獨立地解決任務完成過程中的困難和問題并可以開展一定量的創造性學習語言基本正確，詞匯豐富，分析較透徹，但語句連接缺乏邏輯性C6-10數據收集有一定可信

18、度與真實度但數據分析欠科學小組成員之間有一定的分工但不夠明確，成員間缺乏合作與交流能夠借助老師的解決任務完成過程中的部分困難和問題但缺乏創新與設想語言基本正確，但詞匯較單薄，分析不夠透徹，語句連接缺乏邏輯性D0-5數據收集缺乏可信度、真實度，數據分析不科學小組成員之間分工不明確缺乏合作與交流不能獨立解決活動中的問題沒有任何創新與設想語言中有多處重大錯誤，詞匯單一，缺乏分析，語句連接缺乏邏輯性(4) 評價內容：課堂表現（本表旨在對學生在平時的課堂口語及小組活動中的表現進行評價）評價要素： 態度，表現，對小組的貢獻等級描述： 項目等級態度表現貢獻A態度端正，幫助教師組織課堂活動在整個課堂活動期間表

19、現積極，認真對小組有持續性的很大貢獻B態度端正，能有建設性意見在大部分課堂活動期間表現積極，認真對小組有較大貢獻C態度不夠端正，對小組活動的完成影響較小雖表現為積極，但是注意力不集中對小組有較小貢獻D態度不端正，對小組活動的完成有負面影響無法完成要求的任務，甚或有干擾其他同學的行為對小組無貢獻（5）活動任務：課堂辯論 評價要素：課前準備，組員參與，語言使用，交際技巧等級描述： 項目等級課前準備組員參與語言使用交際技巧A辯論前查閱大量資料，內容豐富翔實，覆蓋全面所有組員積極參與，分工明確，配合默契語言正確，用詞準確豐富，句型多樣化，可允許偶爾的口誤了解辯論技巧及辯論中的禮貌：如應如何打斷對方B辯

20、論前查閱相關資料，內容充分，覆蓋內容不全面部分組員積極參與，分工略有混亂，配合不夠默契語言基本正確，用詞準確，使用較為復雜的句型，有偶爾失誤對辯論技巧了解不甚，不夠遵守辯論禮貌C辯論前查閱少數資料，覆蓋內容很少組員積極性很小，分工混亂，配合不默契語言有明顯錯誤，用詞基本準確，句型有變化基本不了解辯論技巧，有時會無禮打斷對方D辯論前未查閱資料，缺乏有力資料支撐組員無積極性 ，無明確分工，互相不配合語言錯誤多，用詞不準確且詞匯少，句型單一不了解辯論技巧，經常會無禮打斷對方(6) 活動任務：主題幻燈演示評價內容：演示內容，演示過程等級描述： 項目等級內容演示準備語言內容結合參與性敘述幻燈使用A準備工

21、作充分，資料翔實語言正確，無明顯語法錯誤 內容務實，為實地調查分析，層次分明，有啟發性圖片視頻或音頻與文字合理結合，互為輔助，突出主題所有組員積極參與，分工明確，配合默契觀點敘述清楚明確，生動有趣吸引人幻燈演示的各種技巧完全服務于闡述觀點B準備工作充分，資料不夠詳細豐富語言準確，有時有小的語法錯誤 內容為實地調查與二手資料結合，層次分明，有啟發性圖片視頻或音頻與文字結合有時不合理，互為輔助，對突出主題幫助不大組員積極性不充分，分工略有混亂，配合不夠默契觀點敘述清楚，不夠生動幽默，感染力不強幻燈演示的各種技巧能夠服務于闡述觀點C準備工作充分，資料翔實語言準確，無明顯語法錯誤 內容多為二手資料，層

22、次模糊，圖片視頻或音頻與文字有沖突，對突出主題無幫助組員積極性很小，分工混亂，配合不默契觀點敘述不清楚明確，稍嫌枯燥幻燈演示的各種技巧無法服務于闡述觀點D準備工作充分，資料翔實語言準確，無明顯語法錯誤 內容全為二手資料，層次混亂，幾乎無啟發性圖片視頻或音頻與文字結合不合理，對突出主題有反作用組員無積極性 ，無明確分工，互相不配合觀點敘述不清，演示枯燥乏味幻燈演示的各種技巧無法服務于闡述觀點，且起到反作用(7) 活動任務：校園短劇的編寫與表演評價內容：劇本編寫，表演評價要素：語言、內容、參與、表演等級描述： 項目等級劇本表演語言內容參與性表演A語言準確，無明顯語法錯誤，句型豐富多變化，線索清晰，

23、富戲劇性內容貼近校園生活，著眼于學生的熱點話題，有啟發性所有組員積極參與，分工明確，配合默契表演正式，自然，肢體語言豐富，完全服務于對劇本主題的表達B語言基本正確，有時有小的語法錯誤，句型有較多變化，線索清晰，有一定戲劇性 內容不夠貼近校園生活，但是啟發性強組員積極性不充分，分工略有混亂，配合不夠默契表演基本正式，自然，肢體語言豐富， 能做到服務于對劇本主題的表達C語言有明顯錯誤， 句型變化較少，線索稍嫌凌亂，戲劇性不強 內容不夠貼近校園生活，啟發性不強組員積極性很小，分工混亂，配合不默契表演不正式，有笑場出現，不夠自然，肢體語言僵硬， 對劇本主題的表達作用小D語言錯誤多，句型單一，線索混亂，

24、無戲劇性 內容完全與校園生活無關，無啟發性，純為搞笑組員無積極性 ，無明確分工，互相不配合表演經常有笑場出現，不自然，肢體語言僵硬， 對劇本主題的表達無作用（8）活動任務：學期項目任務說明：學生以小組為單位選擇一個課題進行調查研究，寫出相關的英文報告，并在課堂上用課件輔助進行口頭陳述。 評價項目：書面報告、口頭陳述、輔助課件 等級描述：要素等級描述等級書面報告口頭陳述輔助課件A內容完整，中心突出，對所調查的課題進行了深入新穎地探討；語言流利通順，能恰當準確地表達作者的觀點。表達清楚，觀點明確，發音清晰，語速適中；陳述時間把握良好；并能引起觀眾的興趣。課件制作精良，能對所闡述的內容進行清楚生動的

25、解釋說明。B內容完整，中心明確，對問題進行了多角度探討，較有深度；有少量不影響理解的語言錯誤。表達較為清楚，能說明基本內容，觀點較為明確；有個別地方因為聲音小或語速快，但基本不影響聽懂。課件制作良好，較好地輔助說明了所闡述的內容。C內容基本完整，圍繞一定的中心問題展開，探討有一定的深度；有一些語言錯誤，但不嚴重。表達基本清楚，語速與語音語調掌握得不好，只能大體說明所做課題的基本內容。有課件輔助說明，但制作簡單。D內容不完整，中心不明確，問題探討缺乏深度，語言錯誤較多，沒有按要求完成任務。發音不清晰，沒能明確說明主題，大部分內容別人聽不見或聽不懂。沒有輔助課件。附評分原則：1 書面材料由老師評分

26、，老師的評分占總分10分的50%，即5分。2 口頭陳述及課件演示由各個小組進行互評，滿分5分，去掉一個最高分和最低分，取平均分。3 老師在合計每組總分時可以就每個小組不同組員的貢獻情況（老師要求每組學生在書面報告中注明各組員的分工）適當調整各組員的成績。(9) 活動任務：課堂報告（class report or oral presentation） 任務說明：每次上課前一位學生用五分鐘左右的時間用英語做一個課堂報告，可以是即興演講，可以是朗誦或背誦詩歌或文章，可以是新聞播報，可以唱一支英文歌曲，或者講一個英文小故事，形式不限。要素等級描述等級內容語言表達A內容包含豐富的信息，觀點明確,條理性非

27、常強。語言正確流暢,用詞得當,句式變化豐富,基本上沒有語法錯誤。用生動熱情的方式表達,發音清晰，語調自然，并能用提問、眼神的交流、面部表情和手勢感染聽眾。B內容能提供充分的信息以達到任務的要求，中心明確，有條理。 所采用的句子結構規范，能較流暢地表述該話題，有少量不影響理解的語言錯誤。表達清楚，發音較準確流利，有個別地方因為聲音小或語速快使聽眾難以聽懂。C不能提供充分的信息以達到任務的要求，內容隨意松散，比較缺乏吸引力。語言單調，用詞簡單，句式缺乏變化，有一些語言錯誤，但不嚴重。表達基本清楚，語速與語音語調掌握得不好，停頓過長或不適當，只能大體說明所表達的基本內容。D內容混亂，無條理，忽視聽眾

28、與環境，大部分內容難以理解。缺乏基本的語言能力，基本句子結構出現錯誤，不能形成交流。語音語調不清晰不準確，斷斷續續，大部分內容別人聽不見或聽不懂。評價內容：報告內容、語言、表達(10) 活動任務: 角色扮演 (role play)要素等級描述等級任務說明: 學生自由結合成組,自選劇本,自編自導自演成十分鐘至十五分鐘左右的英文短劇。合作語言能力表現力A有團隊精神，相互支持，配合默契，角色銜接流暢。語言基本正確，表達中詞匯豐富、語法結構較為復雜，臺詞流利，發音準確，允許有少量不明顯的母語口音和漢化表達。表演符合角色的身份，十分到位，對觀眾很有感染力。B角色之間有適當的配合，體現了一定的團隊合作精神

29、。語言有一定錯誤，但不嚴重影響交際，詞匯較豐富，發音尚可，臺詞連貫性較好。表演較為自然，與觀眾有一定的交流，對自己的表演基本有信心。C角色之間過渡生硬，缺乏配合，互相之間沒有支持。語言有錯誤，詞匯不夠豐富，語法結構較為簡單，發音有缺陷，臺詞不熟練，經常出現停頓。表演比較生硬，難以融入角色，觀眾不感興趣，表演者信心不足。D角色分配不合理，使觀眾產生混亂的感覺，組員之間沒有合作。語言錯誤較多，語言能力較差，發音有嚴重缺陷，不能形成交流。表演不符合角色的身份, 缺乏表演技能，觀眾基本看不懂。評價內容：小組合作、語言能力、表現力附評分原則：1劇組之間進行互評，去掉一個最高分和最低分，取平均分。2每個劇

30、組成員的表演由老師打分，再加上第一項該組的分數，即為該組員的總分。(11)活動任務：故事編寫任務說明：學生根據規定的情境或給出的關鍵詞自己編寫一個小故事，或進行故事接龍，并口頭表達出來。寫作技巧語言及想象力口頭表達A文章描述了一系列的故事情節，幾乎完好地發展了所有的故事要素（即背景、情節、人物的目的、待解決的問題）；事件是以一種精細、連貫的方式組織的。語言正確流暢，想象力豐富，故事很有吸引力。表達清楚流利，發音清晰正確，語調自然，聲音高低起伏，有感染力。B文章描述了一系列的故事情節，包括大多數故事要素的細節，但故事發展存在1至2個問題，比如包含了過多的細節，或是未保持人物行動的內在邏輯性或合理性。語法和詞匯有一定錯誤但不嚴重影響交際，詞匯較豐富，想象力較豐富。發音基本正確，但缺乏語調的變化，陳述略顯單調，但能較流利地講述故事。C文章描述了一系列的故事片段，并用至少2或3個句子描述了故事某些方面的細節，但由于句法、語序、事件的遺漏或不完整的結局等問題，故事缺乏連貫性。語法和詞匯有錯誤，詞匯不夠豐富，語法結構較為簡單，有一定的想象力。發音有缺陷，對語速語調的變化缺乏掌握，以致聽眾只能聽懂故事大概。D文章只是相關事件的羅列，雖描述了多個事件，但沒有涉及背景、人物