1、淺談生物實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)田希敏 山東省壽光市田柳鎮(zhèn)第一初級中學262713牛物學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占主要的地位。而 新課程將以往的驗證性實驗改為探究性實驗，無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的 探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識，都起著十分重要的作 用；同時培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度、自主參與的意識。將探究學習應用于 牛物教學，不僅是學牛獲得科學知識、科學觀念，掌握科學木領的一種重要途徑 和方法，而且還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，從而推動 新課稈的教學順利進行。一、激發(fā)學牛的興趣和好奇心是培養(yǎng)學牛創(chuàng)新能力的基礎“興趣”是最好的老

2、師。興趣是在一種好奇的情景和需要的基礎上萌發(fā) 的，并在實踐過程中形成和發(fā)展起來的，是學牛萌牛創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最 原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力的驅使下，通過老師的“導”，千方 百計地激發(fā)學牛對牛物課和牛物實驗的興趣和好奇心，學牛的自主性、學習與實 踐的熱情才會被充分地激發(fā)。實驗是學牛探究自然科學知識的重要方法，以其豐富多彩、育觀形象 博得了學牛的喜愛。探索性實驗是激發(fā)學牛的求知心理狀態(tài)，讓學牛參與重演科 學事實的產(chǎn)牛過程。教師適時抓住學生的心理，創(chuàng)造實驗教學的最佳情境，必將 激發(fā)學牛強烈的探究興趣。在平時的牛物教學中發(fā)現(xiàn)，一個小實驗就能把學生引 入探索的情境。如教學葉的蒸騰作用時

3、，教師首先出示實驗現(xiàn)象，再介紹實 驗裝置要求，然后問學牛：“干燥的塑料袋里的水是從哪里來的？可能從下面的 瓶里上去嗎？可能從外界的空氣中進去嗎？那么，它是從哪里來的呢？ ”學生根 據(jù)教師的提問進行思考，做出大膽的猜想并回答，也就是開始了探索創(chuàng)新。二、引導學牛實驗，培養(yǎng)學牛的探索創(chuàng)新能力我們教材上的實驗從實驗材料的選擇、實驗器材的使用、實驗藥品的配 置使用到實驗的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，是眾多專家智慧的結晶。 但我們要告訴學生，這不是唯一的，也不一定是最好的，這恰好為我們的創(chuàng)新提 供了條件。因此我們要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，不要把生物實驗課上成實驗驗證課， 只注重結果不注重過程。探索創(chuàng)新能

4、力的主要因素是觀察力、想象力、動手操作 能力和創(chuàng)造力。在活躍的思維下、認真的觀察和積極的動手操作中，不僅加深了 學生對知識的理解，也使學生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。觀察力、想象力和動手 操作能力實質上也是一種智力，也就是說，探索創(chuàng)新活動總是同智力活動相聯(lián)系 的，并且要把各個因素協(xié)調起來，才能提高探索科學的能力。觀察力是探索活動 的門戶，又是探索活動的起點，培養(yǎng)學生的觀察力，需要教師在指導學生觀察時 傳授好方法。如：種子萌發(fā)的外界條件一節(jié)中，學生在沒有教師指導吋，可能得出“種子 萌發(fā)需要水分、空氣、溫度”的結論，而忽略了 “溫度要適宜”。這吋教師應及 吋引導學生把結論補充全面，最后總結出“種子萌發(fā)

5、的外界條件是空氣、水分、 適宜的溫度”的正確結論。三、通過實驗過程和結果的分析培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在初中生物實驗教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學生只重視實驗結果， 不重視分析結果；只滿足于實驗的成功，而不愿對實驗失敗的原因進行分析。這 不利于學生實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。造成這種現(xiàn)象的原因，除了是學生 對實驗的根本目的缺乏深刻的認識外，不懂得如何分析實驗、沒有掌握實驗分析 的一般方法是非常重要的因素。生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中， 會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此吋，實驗分析就顯得很重 要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實驗重做才能獲得成功；另一方面， 還可以

6、總結出經(jīng)驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)，這在科學史上是 不乏其例的。教給學生進行實驗分析的一般方法、初步培養(yǎng)學生實驗分析的能 力還是必要的，能很好地培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力！四、開放實驗教學，給學生提供創(chuàng)新活動的嘗試生物是實驗科學，實驗是學習生物的必要手段。開放性生物實驗有利于 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在開放性生物實驗中，學生有選擇實驗器材的 余地，設計的實驗方案和操作過程也多種多樣，大大拓展了學生思維的空間，從 而使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高。例如：我在教七年級下冊神經(jīng)調節(jié) 的基本方式吋，讓同學們探究測定反應速度這個開放實驗。同學們設計的 實驗方案和操作過程選擇了多種多樣

7、的方式：有的做打手伸縮，有的做叫、做相 反等等實驗。開放性的實驗教學，需要教師充分的課前準備。在開放性生物實驗 中，學生實驗方案設計多樣化，實驗器材多樣，因此教師要充分準備實驗器材, 才能使學生的設計、想法得以實現(xiàn)。同吋，我們也可以鼓勵學生自己制作實驗裝 置，用身邊的日常用品組合來替代同功效的實驗器材。同時實驗之前教師要盡可 能地查閱與該實驗有關的資料，預測可能出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，做到心中有數(shù)，以 便于在教學中與學生充分討論、共同探究。總之，隨著教學改革的不斷深入，改變生物實驗教學的觀念，改變過去 以驗證為主的實驗教學方法，倡導學生注重過程并積極地參與，倡導學生創(chuàng)新, 倡導學生質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嘗試和實踐，讓學生既學到了生物科學知 識、學會了基本技能，又培養(yǎng)了探究新知識的科學求索精神。通過實驗教學，為 學生提供了親身體會、自