1、淺談新課改下的“真”教育淺談新課改下的"真”教育如東縣河口鎮河口小學 葉亞均 在課程改革的浪潮中，教育開始尋求 人文精神的支撐。什么是"以人為本"，教育的人文本質是 什么？陶行知先生曾對此作出過精辟而深刻的闡釋，他說教 育是"以人教人”、“真教育是心心相應的活動，唯獨從心 里發出來的，才能打到心的深處。”語文課程標準也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化 的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基 本特點。”可見，“人文性”是語文教育的重要性質，落實 人文教育是語文的重要任務。那么，在新課程的實施中， 作為語文教師的我們如何在關注我們

2、的學科、關注我們的教 學的同時，關注我們的學生，關注學生的生命價值，關注學 生的情感體驗，關注學生的“兒童文化”，從而實現“心心 相應的真教育” ？一、倡導個性化的閱讀一一追求真感受語文學習是極具個性化的行為，對文本的理解是多元的，閱讀教學中應尊重學生個人的感受與 獨特的體驗。如在蘇教版第十一冊夾竹桃一文中，'韌 性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學生真切的感悟而不是膚 淺的接受呢？教者通過設問“'韌性'體現在夾竹桃身上 該如何理解呢”，讓學生默讀思考，從多個角度進行了感悟。 于是學生從''在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里無日不迎風吐艷”讀出了

3、 “堅強”；從"一朵花 敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”體會出 了 “生命力頑強”；從"然而”悟出了 '與眾不同”；從''悄 悄地一聲不響”讀出了 “韌性”就是默默無聞地奉獻從 而，感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持 不懈再如，夾竹桃一文中由夾竹桃產生的幻想，老師首先進行了入情入境的配樂朗讀，隨后學生 們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與 感受，有“環游宇宙的飛船”，有“神奇的海底世界”，還有 “夾竹桃仙子輕盈的舞姿”教師便鼓勵大家通過朗讀把 自己的感受告訴同桌。再來聽此時的朗讀，已不再是千篇一 律，而是涌

4、動著靈氣與個性。感悟語言是一種個性化的語言 感受，由于學生知識背景、生活經歷、情感氣質等多方面的 差異，學生對語言的感悟自然也就有了區別。因此作為教師 應根據學生的個性差異，引導學生多角度多層面感悟，發掘 學生的靈氣，使學生對語言產生具有個性化的理解與真實感 受。二、開發人文因素一一交流真情感語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神，是人文素養長效的營養劑。 因此，在語文課中，教者要通過多種方式讓學生與文本進行 面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。 還是以夾竹桃為例，當學生對韌性有了充分的感悟后，教師通過“悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹 桃目睹

5、了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零， 它始終如一。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及 它那頑強的生命力，使我們想起了很多很多”這一段富 有詩意的語言，激發學生的聯想。學生們開始了與文本的對 話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大 街小巷的徐虎；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的清潔 工；有的想起了以前學過的天游峰的掃路人；還有的想起了 今年戰斗在非典第一線的白衣戰士；也有人說起了學校傳達 室看門的老爺爺再如，蘇教版第五冊中的第八次，同學們讀到布魯斯王子接連打了七次敗仗，自 己又受了傷，躺在磨坊里唉聲嘆氣的時候，教者讓學生進行 “實話實說”，“說說如果你就是布魯斯王子

6、，你會怎么想， 怎么做”。學生們在經過認真的思考后，有的說“如果我是 布魯斯王子，我會非常傷心，再也沒有信心去抵抗”，也有 的說“我會覺得十分羞愧，沒有臉面再去見自己國家的人 民”，還有的說“我不把侵略者打敗，決不罷休”一句 句幼稚的話語里流淌著真實的情感。學生們在學習文本、積 累文本的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗 滌。三、運用激情的語言一一實現真體驗課堂中，教師與文本融為一體的語言，為學 生的學習創設了一個詩意的環境，學生們在這個處處散發著人文氣息的氛圍里，進行著真實而精彩的體驗。如夾竹桃 一課的導入部分“麻煩哪位把大家帶入作者家的美麗小 院”，一下子就把學生帶入情境；讀完全

7、文，教者通過'我 們看此時的夾竹桃，它已不再平凡，它的片片綠葉流淌著縷 縷詩情，它的朵朵鮮花包蘊著點點浪漫”這一段充滿激情的 話語，又欣賞了一首歌詠夾竹桃的古詩，激發學生放飛詩情, 體驗詩情，還語文教育人文性。于是像“白色的夾竹桃像一 朵朵小雪花，正在飄落；紅色的夾竹桃像一簇簇火苗，正在 跳動。白色的夾竹桃帶領我走向白云妹妹的房間，紅色的夾 竹桃帶領我走進太陽公公的宮殿”之類的美文從學生的筆下 流淌出來，學生們也在創作的過程中體驗到了成功的滋味。 再如灰掠鳥一課結尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少 事物值得我們去愛，去歌詠啊，同學們，讓我們拿起手中神 奇的筆，去描繪美麗、歌頌崇高吧”，寥寥幾句，點起了學 生創作、抒情的欲望，像野菊花、黑母雞、小山羊 之類的文章如雨后春筍一般涌現。再者，教師在課堂上的即興妙評也為課堂增添了情趣。如教學中，當學生 聲情并茂的朗讀完課文時，“啊！謝謝你把我們帶入了一個 鮮花盛開的世界”；當學生說出富有個性的答案時，“你可 真是個思想家呀”，當學生的回答繪聲繪色、妙語連珠時，“今年的'金話筒'獎應該屬于你”正是這些富有人 文性的語言，使學生們真實的體驗到學習的樂趣與成功的喜悅，受到了潤物細無聲的