1、淺談新課改下教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型論文關(guān)鍵詞:新課改教學(xué)方式評(píng)價(jià)方式論文摘要:隨著高中新課改步伐的不斷推進(jìn),以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式 與評(píng)價(jià)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的具體要求，這勢(shì)必要求我們?cè)谝?往傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上要進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新。這對(duì)我們教師也提出 了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)與評(píng)價(jià)理念必然要有所轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新課改 的理念與耍求。隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，我省也將在今年秋季實(shí)行高中新課 改。這對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，新課程改革，最核心的 轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,既要求學(xué)生全面發(fā)展,又強(qiáng)調(diào) 為學(xué)4:的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀(jì)的人才觀、質(zhì)量 觀和教育觀，同時(shí)對(duì)我們一線教師

2、的教學(xué)工作也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)， 這勢(shì)必要求我們?cè)谝酝鶄鹘y(tǒng)方式的基礎(chǔ)上要進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新， 以適應(yīng)新課改的理念與要求。一、新課改的理念與課程設(shè)置課改的理念，新一輪的課程改革是在以往課程基礎(chǔ)上為了更加適 應(yīng)社會(huì)的需要以及學(xué)生的發(fā)展的前提下實(shí)施的。苴核心理念是以學(xué)生 發(fā)展為本，讓學(xué)生成為參與新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué) 生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交 流與合作;給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感。課程設(shè)置，在 課程的設(shè)置上也與以往有所不同。其變化的具體表現(xiàn)為課程功能發(fā)生 了改變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)

3、生存、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。打破了傳統(tǒng)的基于精 英主義思想和升學(xué)價(jià)值取向過(guò)于狹窄的課程定位，改變了以往教學(xué)大 綱要求過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面 發(fā)展。另外，在課程內(nèi)容上不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不 再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性。在課程設(shè)置上，高 中課程由必修課和選修課兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的必 修課程。二、新課改下教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教 學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總 稱(chēng)。根據(jù)新課改的理念、課程設(shè)置與培養(yǎng)要求，高中階段的教育不再 局限于為高等學(xué)校輸送新

4、鮮血液和為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力這么狹小 的范疇，而是要以學(xué)科作為載體與工具培養(yǎng)挖掘?qū)W生在這個(gè)階段應(yīng)具 有的能力與潛能，為其提供個(gè)性發(fā)展空間，要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。 傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶知識(shí)和理解知識(shí)為重，具有一 定的機(jī)械性和被動(dòng)性，這與新課改的理念完全相悖。而恰恰由于這點(diǎn) 一些新的教學(xué)模式如建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)、合作性 的以及問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)模式也將在新課改過(guò)程中被逐漸深人。課 堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、情境意識(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué), 只重視知識(shí)的積累和知識(shí)的注人，而忽視知識(shí)的形成過(guò)程，特別是對(duì) 概念、定理、公式及解題過(guò)程等若干結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)和抽象概括過(guò)程

5、, 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教師在組織課堂教學(xué) 中，不僅要傳授知識(shí)、技能，同時(shí)，教師還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將學(xué)習(xí)置 身于真實(shí)的生活情境中，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的自主性與積極性，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需 要的知識(shí)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助丁大面積提高高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課改下，不管運(yùn)用哪種教學(xué)方式，教師應(yīng)拋棄傳 統(tǒng)的決定者的角色，取而代之的是選擇了關(guān)注學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角 色。教師應(yīng)該把每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都看作是幫助學(xué)生長(zhǎng)大成人的機(jī)會(huì)。 教學(xué)過(guò)程的核心就是創(chuàng)設(shè)種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)

6、境里學(xué)生能夠相互影響, 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn) 題的欲望與激情。同時(shí)，教師要時(shí)刻了解學(xué)生的情況，尊重他們的個(gè) 性，了解他們存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，對(duì)他們的行 為負(fù)責(zé)，幫助他們?cè)O(shè)立目標(biāo)，讓他們知道怎樣做可以達(dá)到目標(biāo)。價(jià)方 式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷 并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià) 值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)成 果評(píng)價(jià)共同構(gòu)成了教

7、學(xué)質(zhì)量評(píng)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，歷來(lái)都受到人們的重視。 再好的考試反映出的學(xué)生的情況也不及教師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期觀察以及學(xué)生 的自我評(píng)價(jià)來(lái)得準(zhǔn)確。因此，新課標(biāo)提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)制度會(huì)淡化成果 評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而扭轉(zhuǎn)教師死教、學(xué)生死背的教學(xué)方式，集 中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是甄別與 選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展和對(duì)教師實(shí)踐能力的促進(jìn)功能。為 了建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程新體系，新課程改革綱要明確規(guī)定: 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī), 而且耍發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助 學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水 平上的發(fā)展。這就要求教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，打破單一的量化評(píng)價(jià)方 式，注重質(zhì)性評(píng)價(jià);運(yùn)用多層次多角度多形式的評(píng)價(jià)策略，準(zhǔn)確描述學(xué) 生的發(fā)展歷程。總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué) 生的各種能力，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情景。一