1、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑中圖分類號(hào):g625. 1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:b文章編號(hào):1672-1578 (2015) 10-0512-02處在教育教學(xué)的變革時(shí)代，教師要適應(yīng)教育發(fā)展和變革，必須不斷提 高自身的專業(yè)素質(zhì)。反思與變革被認(rèn)為是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教 師素質(zhì)的冇效途徑，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。1.合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)教師要正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的問題。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在小 組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作 學(xué)習(xí)應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而非教師拋出問題就發(fā)動(dòng)學(xué)生合作，久 而久之學(xué)牛獨(dú)立分析問題與解決問題的能力就削弱了，趨同思維見長(zhǎng)而獨(dú) 立思維的個(gè)

2、性得不到張揚(yáng)。狼的教育方式遷移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中很 有借鑒。在小狼剛有獨(dú)立能力的時(shí)候，母狼就會(huì)堅(jiān)決讓它獨(dú)自去執(zhí)行任務(wù), 狠心地讓它們?nèi)ッ鎸?duì)兇險(xiǎn)的環(huán)境，在實(shí)踐中磨練狼應(yīng)該具有的意志品 質(zhì)。要成為一只真正的狼，就必須具備獨(dú)立處理一切突發(fā)事件的能力，否 則只能是一只等待宰割的羊。教師要明白這道理。2 汲取經(jīng)驗(yàn)與勇于創(chuàng)新教師直接吸取他人成功經(jīng)驗(yàn)的過程，是教師將現(xiàn)進(jìn)的教育理論內(nèi)化為 自己的思想、理念和行為的過程，是教學(xué)反思的基本成長(zhǎng)點(diǎn)。教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思是對(duì)日常教學(xué)經(jīng)丿力進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行解釋從而過的提升。教學(xué)反思可以幫助教師把經(jīng)歷升華為真正的、富 于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷

3、是自己的經(jīng)驗(yàn)得到拓展。在教學(xué)反思實(shí)踐中, 描述記錄并分析所發(fā)生的種種情況。使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)本 身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)、升華，逐漸形成自己的教學(xué)體系, 創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3.反思教育理論與參與教育實(shí)踐實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育理論的可行性要接受教育實(shí)踐檢 驗(yàn)。反思教育教學(xué)理論，任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺的，適應(yīng)所有學(xué)科、 持續(xù)高效的。在不同時(shí)代、價(jià)值取向、認(rèn)知條件、教師素質(zhì)面前，理論都 需要重新認(rèn)識(shí)和界定。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就蘊(yùn)涵 著豐富的可能性理論。對(duì)于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗(yàn)體系， 應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu)，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐與

4、教學(xué)理論之間的 不斷審視、反省、驗(yàn)證，完成對(duì)實(shí)踐的理論提升、修正。在理解和學(xué)習(xí)理 論是，教師依據(jù)自己知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專長(zhǎng)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思、反省，對(duì) 理論進(jìn)行修正與在創(chuàng)造，通過實(shí)踐比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺 憾，從而不斷更新建構(gòu)新的理論體系。4構(gòu)架信息化平臺(tái)，提升教師的科研能力很多一線教師普遍對(duì)科研論文抱著一種敬畏的心理，認(rèn)為科學(xué)研究工 作只是教育理論專家的事，與自己相灰其遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)言的陌生加劇了畏 懼的心理，不利于學(xué)術(shù)思想的普及和提高。而社會(huì)性軟件恰恰構(gòu)建了互動(dòng)、開放的信息化平臺(tái)，利用社會(huì)性軟件的這種優(yōu)勢(shì)，可以組織教師開展各種項(xiàng)冃研究，突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)時(shí)空的 限制，讓每個(gè)參與的教師都

5、能及時(shí)、快速地感受到其他教師的科研成果和 最新信息，尋找研究的靈感和突破口。全新的教研制度，民主的研究氛闈, 突破時(shí)空局限的教研網(wǎng)，創(chuàng)建了合作、共享的教研文化，有利于教師科研 能力的提高和教學(xué)水平的提升。5開展教育敘事，發(fā)掘教師隱性知識(shí)教師專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)，不僅僅指系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí) 和教育方法，即客觀的顯性知識(shí)，還包括教師在處理實(shí)際教學(xué)問題時(shí)所需 的，指導(dǎo)教師成長(zhǎng)的隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是基礎(chǔ)，隱性知識(shí)是教師掌握顯 性知識(shí)的向?qū)В诮處熃逃校鐣?huì)性軟件可以幫助教師更好地提煉隱 性知識(shí)，建立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)，為教師的教育和學(xué)習(xí)建立一個(gè) 好的起點(diǎn)。教育敘芋是教師發(fā)掘隱性知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，教育敘事是對(duì)課堂教學(xué)、 課堂實(shí)踐活動(dòng)屮發(fā)生的富冇價(jià)值的教育事件的具體描述，發(fā)掘其屮的隱性 知識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)。教育敘事是通過教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)的教育事件， 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和價(jià)值，從而指導(dǎo)以后的教學(xué)。用社會(huì)性軟件作為工具開 展教育敘事研究。最具代表性的是基于blog平臺(tái)的教育敘事，教師使用 bbs、blog儲(chǔ)存自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等顯性知識(shí)，經(jīng)過blogger間的交 流探討，最終轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)、感受等隱形知識(shí)。社會(huì)性軟件不