1、教育碩士專業(yè)學(xué)位制度比較探究摘要：我國(guó)的教育碩士專業(yè)學(xué)位制度起步較晚，還處于 探索時(shí)期，在其發(fā)展中遇到了很多問(wèn)題。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教 育碩士專業(yè)學(xué)位制度經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展已非常成熟，且具有豐 富的經(jīng)驗(yàn)。本文對(duì)我國(guó)現(xiàn)存的包括招生、師資、課程設(shè)置及 監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并介紹了西方發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān) 于這幾個(gè)方面的情況。通過(guò)比較，找到我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué) 位制度的改進(jìn)方向。關(guān)鍵詞：教育碩士專業(yè)學(xué)位 西方發(fā)達(dá)國(guó)家一、發(fā)展歷史回顧（一）西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育碩士專業(yè)學(xué)位制度的發(fā)展歷史。人類歷史上第一個(gè)教育碩士學(xué)位于1936年由哈佛大學(xué) 設(shè)置，至今已經(jīng)走過(guò)了近80年的歷程。最初的碩士學(xué)位和 博士學(xué)位是對(duì)一個(gè)人任教資

2、格的認(rèn)定，具有鮮明的職業(yè)性特 征。因此，教育碩士是伴隨著學(xué)位設(shè)置的發(fā)展而產(chǎn)生的。中 世紀(jì)歐洲大學(xué)是學(xué)位設(shè)置的發(fā)源地，以巴黎大學(xué)為例，那時(shí) 要獲得碩士學(xué)位，首先需在校學(xué)習(xí)了規(guī)定的年限后，并通過(guò) 包括學(xué)術(shù)、技能、智力及心理品德的相關(guān)考核和測(cè)驗(yàn)后，再 推舉到當(dāng)時(shí)的大學(xué)總監(jiān)，最后由教會(huì)批準(zhǔn)，便可授予碩士學(xué) 位。1學(xué)生一旦獲得巴黎大學(xué)的碩士學(xué)位，便具備了不再經(jīng) 過(guò)考試即可到處任教的資格與權(quán)力。19世紀(jì)初，柏林大學(xué)的創(chuàng)始人洪堡進(jìn)行了高等教育改革 運(yùn)動(dòng)，在研究生教育上，洪堡提出了學(xué)術(shù)自由，學(xué)生的任務(wù) 是獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，而導(dǎo)師則是對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行指導(dǎo)。 這使學(xué)位授予具有了明顯的學(xué)術(shù)性傾向，碩士學(xué)位的設(shè)置目

3、的發(fā)生了根本性的改變。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要更多 類型的人才以適應(yīng)及促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了許多 新興學(xué)科，專業(yè)學(xué)位的學(xué)位類型出現(xiàn)了多樣化趨勢(shì)。與此同 時(shí)，教育碩士作為專業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生以促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā) 展。1936年，在美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特的倡議下，開設(shè)了 人類歷史上第一個(gè)教育碩士專業(yè)學(xué)位。（二）我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度的發(fā)展歷程。中小學(xué)教育在我國(guó)教育體系中一直占據(jù)著最為重要的 地位。我國(guó)擁有世界上規(guī)模最龐大的基礎(chǔ)教育資源一一中小 學(xué)教師，但我國(guó)的教育碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展較晚。中央于1993 年頒布了中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要，綱要中提出要改革 和發(fā)展我國(guó)的教育，根本

4、大計(jì)就是要建設(shè)一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu) 合理的、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院的學(xué)位委員會(huì)辦公 室對(duì)在我設(shè)立教育碩士專業(yè)學(xué)位的調(diào)查后，關(guān)于設(shè)置和試 辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告于1996年由國(guó)務(wù)院第14次會(huì) 議審議通過(guò)，會(huì)議選取了十六所高校作為全國(guó)首批試點(diǎn)院 校，這標(biāo)志著教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)開始設(shè)置。第二年9 月，教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生正式入學(xué)。2000年，我國(guó)首 批教育碩士獲得了教育碩士專業(yè)學(xué)位，至此，我國(guó)教育碩士 學(xué)位獲得初步成功。教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)已經(jīng)走過(guò)了 16個(gè)年頭。教育 碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校不斷增多，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教育 碩士的專業(yè)領(lǐng)域也在不斷增加。我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位的教 育工作經(jīng)過(guò)

5、這些年的探索實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，正在一 步步走向成熟和完善。二、我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度存在的問(wèn)題（一）招生問(wèn)題。高校為了增加收入渠道，而盲目擴(kuò)大教育碩士招生，降 低教育碩士錄取標(biāo)準(zhǔn)，降低專業(yè)課考試難度，這將導(dǎo)致教育 碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量下降，影響了我國(guó)教育碩士專 業(yè)學(xué)位制度的健康發(fā)展。除此之外，我國(guó)教育碩士招生靈活 性不足。教育碩士招生是通過(guò)全國(guó)聯(lián)考進(jìn)行的，其招生一般 是按照教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)3門國(guó)家聯(lián)考的科目分?jǐn)?shù)來(lái)劃 定的；政治理論、專業(yè)課作為參考分，由各高等學(xué)校自行命 題；作為考查入學(xué)者綜合能力的面試，往往被各高等學(xué)校忽 視，尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的培養(yǎng)單位為保證招生數(shù)量，只把

6、全國(guó)聯(lián)考的成績(jī)作為錄取標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行全國(guó)聯(lián)考，劃定統(tǒng)一的 錄取標(biāo)準(zhǔn)，招生管理統(tǒng)一規(guī)范，這與我國(guó)的教育行政管理體 制、研究生教育體系是相適應(yīng)的，基本符合我國(guó)國(guó)情，但在 招生方面靈活性不足，導(dǎo)致一些業(yè)績(jī)突出的教學(xué)業(yè)務(wù)骨干和 貧困地區(qū)的部分教師被拒之門外，這進(jìn)一步加劇了優(yōu)質(zhì)生源 不足的問(wèn)題。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。教育碩士不同于研究型的教育學(xué)碩士，它是實(shí)踐性的專 業(yè)學(xué)位，這要求教育碩士的教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)理論 功底外，還要具有中小學(xué)的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因 而，教育碩士導(dǎo)師在具有本專業(yè)扎實(shí)的理論功底的基礎(chǔ)上， 應(yīng)該具有中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)教 育碩士的教師多是學(xué)術(shù)性教師，

7、缺乏中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)，仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的教育學(xué)碩士的教學(xué)方式受教。這就造 成了教育碩士研究生缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，性質(zhì)偏向?qū)W術(shù)性，難以 達(dá)到教育碩士要求的標(biāo)準(zhǔn)。而且隨著傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生和專 業(yè)碩士招生規(guī)模的擴(kuò)大，一個(gè)研究生導(dǎo)師不僅要給本科生上 課，帶更多的傳統(tǒng)教育學(xué)碩士和教育碩士，還要從事自己的 科研項(xiàng)目，然而導(dǎo)師們的精力和時(shí)間是有限的，這嚴(yán)重影響 了教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（三）課程設(shè)置問(wèn)題。課程設(shè)置是整個(gè)教育體系的重要組成部分，課程設(shè)置可 以說(shuō)是教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的心臟。目前我國(guó)教育碩 士的課程設(shè)置仍然不夠完善，還存在不少問(wèn)題。這里主要提 出兩個(gè)問(wèn)題：其一，教育碩士與傳統(tǒng)教育學(xué)碩士在課

8、程設(shè)置 上的相似性極高。這樣的課程設(shè)置無(wú)法滿足教育碩士專業(yè)學(xué) 位職業(yè)性與務(wù)實(shí)性的特征要求。其二，課程結(jié)構(gòu)不合理。曾 經(jīng)有學(xué)者對(duì)全國(guó)首批16所教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)學(xué)校的課 程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查，分析得出馬克思主義理論、外語(yǔ)及教 育類課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的65.9%；專業(yè)課程僅占整個(gè)課程體系 課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)的34.1%,對(duì)任一研究方向的碩士生來(lái)說(shuō)，必 修公共課的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例高達(dá)91.5%,而選修課 時(shí)數(shù)只有72學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的& 5%。由此可見，必修 公共課程與專業(yè)方向課程比例失調(diào)。（四）監(jiān)督評(píng)價(jià)體系構(gòu)建問(wèn)題。建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系是保證教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要手 段。現(xiàn)階段，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度還處在探索發(fā)展時(shí) 期，監(jiān)督評(píng)價(jià)體系還不健全。我國(guó)關(guān)于這方面系統(tǒng)的理論較 少，且主要來(lái)自于教育碩士研究生教育管理者的主觀認(rèn)識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，相關(guān)實(shí)踐特別是學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)督評(píng)價(jià)實(shí)踐很缺