1、提高初中教師教學(xué)效能的有效策略提高初中教師教學(xué)效能的有效策略隨著義務(wù)教育的不斷普及，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注也越來(lái)越顯 著，人們對(duì)高質(zhì)量教育的追求也日益明顯，社會(huì)對(duì)教師的期望值也越 來(lái)越大，使得教師的教學(xué)效能問(wèn)題越來(lái)越受到重視。教師教學(xué)效能的 提高，將有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)的有效性，這也是教 師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和表現(xiàn)。筆者結(jié)合教師管理實(shí)踐談?wù)勅绾翁?高初中教師效能。一、促進(jìn)教師內(nèi)化課程理念，提高教學(xué)效能教師教學(xué)能力的提升是當(dāng)前教育管理改革的重點(diǎn)，我國(guó)政府有關(guān) 教育政策與制度對(duì)教師效能有沒(méi)有直接的涉及，但影響卻是口大的。 無(wú)論是從新課程的內(nèi)容還是新課程的理念，或者是課程制度的變更,

2、最終都將體現(xiàn)在教師教學(xué)效能上，作為教育改革的實(shí)施者，教師的意 愿與教師教學(xué)效能決定著教育改革的成敗。目前，我國(guó)大多數(shù)初中的教師依然是傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為，諸如 一言堂、死記硬背、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍是普遍存在著，并在年復(fù) 一年的推進(jìn)中，變成了教師和學(xué)生的一種慣性行為與思維定勢(shì)，從而 進(jìn)一步發(fā)展為當(dāng)前義務(wù)教育課程改革與教師教學(xué)效能提高的最大障 礙。一些新課程的理念已經(jīng)成為教師口中和文章中的時(shí)髦詞語(yǔ)，然而 在實(shí)踐中實(shí)施者是少之又少，雖然熟知了課改理論，但并沒(méi)有內(nèi)化為 教師自覺(jué)的實(shí)踐行為。因此，無(wú)論是從學(xué)校層而還是教師自身層而都 應(yīng)該既加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)的覺(jué)悟高度，又要努力將課程理念內(nèi)化成自覺(jué)的 實(shí)踐活動(dòng)，

3、最終將基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)踐層面得以進(jìn)一步展開(kāi)。作 為管理者，校長(zhǎng)積極支持教師外出觀摩優(yōu)質(zhì)課，體驗(yàn)新課程理念在課 堂教學(xué)中的落實(shí)；經(jīng)常開(kāi)展基于理念與實(shí)踐之間的問(wèn)題研討或?qū)＜抑v 座。二、以校本培訓(xùn)為抓手，提高教師教學(xué)效能基于學(xué)校具體情況的校本培訓(xùn)與校本研究是0前提升教師專業(yè) 素養(yǎng)的必經(jīng)z路。學(xué)校是教師提高教學(xué)效能的主陣地，然則，教師為 此所投入的時(shí)間、精力勢(shì)必與教師日常教學(xué)行為構(gòu)成一定的矛盾。無(wú) 論是校本培訓(xùn)、校本研究，還是教師的反思行動(dòng)都需要學(xué)校給予一定 的制度保障和吋間支持。這就需要管理者在注重教育改革理念的學(xué)習(xí) 與落實(shí)的同時(shí)，為教師能力發(fā)展提供充足的吋間、空間、制度的保障。1. 學(xué)校要加強(qiáng)

4、校本培訓(xùn)工作校本培訓(xùn)是近十兒年來(lái)教師教育改革的重要途徑，培訓(xùn)和研討對(duì) 于提高教師的教學(xué)效能具有 i 分重要的作用，也是促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變、 適應(yīng)新課程改革的基本途徑。然而，我國(guó)的教師教育卻存在著培養(yǎng)目 標(biāo)上過(guò)于理想化，籠統(tǒng)模糊，缺乏規(guī)范性和可操作性，呈現(xiàn)出弱專業(yè) 性與陳i口性等問(wèn)題。因此，需要進(jìn)一步加大科研力度，科學(xué)配置教師 培訓(xùn)課程是十分必要的，當(dāng)然這需要付出艱辛的努力。此外，還要注 意培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)條件讓基層教師將教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合, 注重從日常教學(xué)實(shí)踐中獲取資源。就初中教師來(lái)看，參加教師教育學(xué) 校的培訓(xùn)與交流并未給他們帶來(lái)實(shí)際上的收益與成效，為期短暫的培 訓(xùn)與成功模式的宣傳未必就

5、能夠有效提高教師效能。針對(duì)學(xué)校自身情 況進(jìn)行的校本培訓(xùn)就能夠彌補(bǔ)教師存在的專業(yè)缺口與不足，對(duì)癥下藥, 創(chuàng)造良好的發(fā)展新途徑。同時(shí)，學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍，激 發(fā)教師的積極性，發(fā)揮環(huán)境對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，并切實(shí)減輕教師 的工作負(fù)擔(dān)良好的教學(xué)氛圍。2. 校長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的支持和引領(lǐng)我國(guó)初中實(shí)行的都是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)的態(tài)度和素質(zhì)直接影響著 學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展。校長(zhǎng)是聯(lián)系國(guó)家、社會(huì)與教師之間的紐帶，無(wú)論 是國(guó)家的政策法規(guī)，還是教師的意見(jiàn)要求都必須通過(guò)校長(zhǎng)才得傳達(dá)。 校長(zhǎng)在教師教學(xué)效能的提高中發(fā)揮著舉足輕重的作用。校長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立 勇于改革的精神，堅(jiān)決支持教師的教學(xué)改革和探索，同時(shí)要對(duì)教師教

6、學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)o教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的核心能力。 校長(zhǎng)有必要、有義務(wù)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)。初中校長(zhǎng)不僅是學(xué)校的最 高管理者，也應(yīng)該成為學(xué)校的教學(xué)和學(xué)術(shù)帶頭人，應(yīng)該成為教師教學(xué) 能力發(fā)展的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。一個(gè)出色的校長(zhǎng)，能夠根據(jù)教師的結(jié)構(gòu) 和不同的要求，不斷調(diào)整自身的領(lǐng)導(dǎo)方式以適應(yīng)教師知識(shí)增長(zhǎng)和教學(xué) 能力的不斷發(fā)展。三、引導(dǎo)輿論傾向，創(chuàng)設(shè)支持氛圍從教師角度來(lái)提高教學(xué)效能，這僅僅是微觀層面的努力。在影響 教師教學(xué)效能的因素中，起著舉足輕重的作用的往往是來(lái)自課堂z外 的因素，如教育主管部門、社會(huì)輿論等。教育主管部門要率先轉(zhuǎn)變教 育觀念，積極推進(jìn)教育體制改革，變革那些不適應(yīng)課程改革的評(píng)價(jià)制

7、 度和評(píng)價(jià)方式等，探索出一套與新課程改革相適應(yīng)的教育體系的評(píng)價(jià) 制度，改變過(guò)去那種以中考平均分、重點(diǎn)高中錄取率為評(píng)價(jià)重點(diǎn)的辦 學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。不能忽視的是，社會(huì)輿論對(duì)于教師教學(xué)效能的發(fā)揮 具有重要影響，并且這種影響越來(lái)越大。隨著社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注, 教師行為日益受到社會(huì)輿論的牽制。例如備受關(guān)注的“綠領(lǐng)巾事 件,，“差生室外考試”等等事件屮就可明顯的感到輿論的威力。這些 輿論對(duì)于促進(jìn)教師文明教學(xué)、盡快適應(yīng)新吋代素質(zhì)教育的要求有重要 的作用。但遺憾的是，并不是所有的輿論都是有利的。我們還存在一 些對(duì)考上示范高中（重點(diǎn)高中）的迷信，另一些則過(guò)分迷信西方的“先 進(jìn)教育理念”，對(duì)正常的學(xué)校教育提出了不合理的要求。這些輿論氛 圍，都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生巨大的社會(huì)壓力，使教師不能很好地完成教學(xué)任 務(wù)。總之，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求、教師的期望也越來(lái)越高，使得教 學(xué)效能成為亟待解決的問(wèn)題。在深化改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程 中，中國(guó)基礎(chǔ)教育和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師 的