1、    論高職院校人文環境的特點和功能    摘要：文章從新的視角，論述高職人文環境具有的尚未引起人們足夠重視而又格外重要的特點和功能。如初創性、職業性、地域性、生態性的特征；創新、競爭、整合、素質化、社會化、形象化等功能。關鍵詞：高職院校，人文環境，大學形象高職院校的人文環境有著多層面、多維度的特點和功能，近年來，學術界和教育界已對其中的某些特點和功能展開研究，并取得一定共識。這里，筆者擬從新的視角，闡述幾個尚未引起人們足夠重視而又顯得格外重要的特點和功能。一、高職院校人文環境的特點1.初創性。改革開放二十多年來，我國的高等職業教育呈現出前所未有的快速

2、發展態勢。到2005年，全國高職院校共1091所，占全國高等學校總數的60.9%；高職院校共招生248萬，占全國高校招生總數的51.2%；高職院校在校生達713萬，占全國高校在校生的47%。由此說明，高職教育已占據高等教育的半壁江山，新興性是我國高職院校的一個顯著特點。與此相應，高職院校的人文環境建設也大都表現出初創時期的特點。初創期的人文環境有其優勢的一面，如陳舊的東西較少，規劃潛力大，但也明顯暴露出初創期的許多缺陷，主要表現為：由于建校時間短、認識不到位、文化沉淀不夠厚實等原因，許多高職院校重視物質環境規劃建設，輕視人文環境規劃建設；不少學校人文環境建設體現長官意志或放任自流，隨意性大；模

3、仿其他理工科院校，尚未形成自己的特色；校園人文精神要素匱乏等等，這將最終制約高技能型人才培養的完整性。2.職業性。職業性是高職院校區別于普通高校最鮮明的特征。教育部關于加強高職高專教育培養工作的意見指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”這就要求高職院校要主動適應經濟和社會發展的需要，以就業為導向選定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的、下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。為此，高

4、職院校的人文環境建設也要全方位地突出職業性特點，要把職業性作為體現高職院校人文環境特征的重要標志。如在教學層面，充分挖掘高職院校實訓實習中的人文教育資源，將職業道德教育與職業素質教育有機融合，使實訓實習基地成為高職院校人文環境的重要組成部分，而且是實踐性、職業性、人文性最突出的人文環境，加強學生職業能力與職業養成教育；在人才培養模式層面，大力推行“雙證書”制度，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，以增強畢業生就業競爭能力；在就業指導層面，培養學生的創新精神、創業精神，積極鼓勵學生自主創業等等。3.地域性。高職院校是為地方經濟建設服務的大學，學生來自地方，畢業后又回到地方。這

5、一地域性特點，反映在人文環境建設上，就是要突出本地的文化傳統和特色，還要積極地吸取地域外乃至國外的先進文化，做到當地文化與外地先進文化、傳統文化與時代精神相融合。沒有地域性特色，高職院校人文環境就會失去個性，就不易得到學生的親近和認同；沒有開放性，沒有外地先進文化的融入，地域性就會變成保守性、封閉性和落后性。如何才能真正做到既突顯當地文化特色，又保持學校人文環境的開放性。、時代性和先進性，既是打造高職院校人文環境特色的一個亮點，也是高職院校人文環境建設面臨的一個難點。4.生態性。高職人文環境本身也是一個相對的文化生態圈。從文化哲學的視野看，文化生態是指一定時期、一定社會文化大系統內部各種具體文

6、化模式、樣態之間相互影響、相互作用、相互制約的方式和狀態。換言之，文化哲學視野中的高職人文環境生態建設，就是把特定校園的總體人文環境構成，看作是多個環境因子的有機集合，注重它們之間的融通和互動，并以此作為解讀人文環境演進和變遷的重要依據。隨著經濟全球化進程的深入和地方經濟的發展，高職院校出現了校園文化與中國傳統文化、現代文化、外來文化的交融與碰撞，這就告訴我們，高職校園文化建設既要堅持自身文化環境的特點和獨立性，如在人才培養上著眼于“綠色人格”、“生態素養”的塑造，建構人與自然和諧共處的文明校園，又要對校園外的文化資源進行合理的保護、開發、利用，特別是要積極開展學校與社會的文化交流和互動，在沖

7、突中求融合，在互動中求可持續發展。二、高職院校人文環境的功能1.創新功能。目前，包括中國在內的世界各國正在努力構建國家創新體系，并都對高校的創新發展給予了極大關注。從另一個角度看，國家創新體系的建立，也為高職院校發揮其創新功能搭建了新的平臺，開拓了新的更廣闊的空間。和普通高校相比，高職院校也有許多普通高校所沒有的特點，諸如服務對象區位性、培養目標側重應用技術性、專業設置重視市場導向性、課程內容注重實用性、教學過程突出實踐性、學生文憑突出“雙證書”、師資隊伍突出“雙師型”等等。這些特點使得高職院校具有貼近企業、貼近經濟、貼近社會的優勢，易于把高職教育的發展目標與地方經濟社會的發展目標統一起來，從

8、而充分發揮高職院校在區域創新體系建設中的基礎作用。要充分發揮上述優勢和作用，高職院校勢必要抓住歷史契機，積極構建自己的創新體系。其中，有利于創新的人文環境是高職院校創新體系的重要組成部分。而有利于創新的人文環境一旦形成，將通過它的各個要素，對師生的創新精神、創新能力的形成起直接或間接的促進作用。首先，有利于創新的人文環境為創新型人才成長提供必要的精神條件。它能激發學生的創新意識，鼓勵師生祟尚創新、追求創新，使他們樹立以創新求生存、以創新謀發展的精神境界。其次，有利于創新的人文環境能為培養創新人才提供必要的制度保證；有利于創新的規章制度和管理體制，對于師生而言都是實施創新工程的激勵手段和基本保證

9、。再次，鼓勵創新的課程教學是創新型人才成長不可或缺的重要條件。課程教學是高校人文環境中最重要的組成要素之一，也是培養學生創新能力的基本途徑。一個創新的課程教學，以學生為主體，以開發學生的創造性潛能為根本，充分調動學生的學習主動性、積極性，為他們在未來從事創新和創業活動奠定必要的知識、能力底蘊。最后，人文教育和科學教育有機結合的校園文化活動是發掘和培養學生創新能力的重要平臺。心理學的許多實驗和調查表明，智商高低與創新能力的強弱不成正比，學習成績與創新能力也沒有正向的關聯性，但自信心、好奇心、廣泛的興趣、發散性思維方式和動手能力等，卻在創新中起著舉足輕重的作用。高職院校開展技能比武、發明競賽、技術

10、創新成果展覽、人文講壇等校園文化活動，將人文教育和科學教育有機結合起來，將文化傳承和文化創新有機結合起來，能為廣大學生提供動腦、動手創新發明的機會。因此，良好的人文環境，特別是有利于創新的校園文化環境，對于師生創新能力的培養起著積極的推動作用。2.競爭功能。隨著高等教育大眾化、國際化、辦學多元化和教育需求多樣化趨勢的加強，各高校之間的競爭愈演愈烈，尤其是高職院校之間的競爭更顯突出。各高職院校在招生規模、學生質量、專業特色上的比拼，在生源、市場、排名順序等方面的爭奪，歸根結底是院校之間整體實力的較量。而一個院校的整體實力又是由它的核心競爭力決定的，誰形成了核心競爭優勢并能保持住優勢，誰就能在競爭

11、中獲勝，成為強者，并處于領先地位；反之，就會被擠壓到邊緣地帶，失去生存和發展的空間，最終被淘汰出局。于是，著力打造核心競爭力，不斷提升核心競爭能力，便成為各高職院校乃至所有高校在競爭中求生存、謀發展必然的路徑選擇。大學核心競爭力不是靠外部力量注入的，而是在大學的長期辦學歷史中逐漸生成、發展起來的，它具有自組織、自適應、動態開放、不可機械模仿等個性特點。高職院校核心競爭力由對學校的生存和發展起著核心作用且具有競爭強勢的能力要素組成，包括科技研發力、制度規范力、文化力、精神力、思想力等等。尤其是文化力，它是高職院校核心競爭能力系統的重要組成要素，對其他要素力起著激發和整合作用。高職院校的文化力一般

12、可相對地分為科技文化力和人文文化力兩類，無論是科技文化力還是人文文化力，都與良好的人文環境密不可分，這就使人文環境成為提升高職院校核心競爭力的一個重要因素。3.整合功能。對一所大學來說，人文環境具有多層面的整合功能，其中價值觀整合是最重要、最核心的整合。在大學校園中，成千上萬的學生和教職員工在學習、工作和活動方面的價值觀是有差別的。改革開放二十多年來，中國社會從經濟到政治、思想觀念都發生了巨大變化。如同經濟主體和利益主體多元化一樣，學生的思想和價值觀也呈現多元化態勢。在這種多元格局中，非社會主義的價值觀也有著一定的市場，其中包括各種帶有濃厚封建色彩的價值觀、西方資本主義的價值觀、各種宗教的價值

13、觀、各種狹隘民族主義的價值觀等等。良好的人文環境的一個重要功能，就是作為一種能動的環境力量，能以多樣、豐富、生動的文化情境宣傳倡導社會主義價值觀，使其成為校園的主導價值觀，對學生價值觀的形成和矯正起潛移默化的作用。這種作用不僅可以消解社會上各種不健康價值觀對大學生的影響，更重要的是它可以培養學生先進的價值意識，合理地規范學生的行為，有效地建構學生的價值體系。價值觀的整合必然會帶來大學生思想和行為的整合，使校園形成一種健康、向前、向上的合力。4.素質化功能。當今時代，素質教育已成為時代的主流，無論是創新教育，還是精英教育、大眾教育，都應是名副其實的素質教育。在實施素質教育的過程中，校園人文環境的

14、素質化及素質教育功能的發揮有著特殊的意義。所謂人文環境的素質化，是指人文環境的整體功能以及各個要素的功能都能體現素質教育的要求，能把全面提升學生的政治素質、道德素質、文化素質、專業素質和身心素質作為學校人文環境建設的出發點和歸宿。目前，在高職院校中普遍存在著“素質化”和“職業化”的矛盾，一些高職院校口頭上高喊素質教育，而在實際教育、教學活動中只是一味地強調職業性的知識技能的灌輸，以學生是否掌握了必要的職業知識技能為教與學的評價尺度。在這種“唯職業”教育理念和教育行為的教育環境和人文環境下，實際上只能“生產”出一批批有一定職業特長而無人文精神的“職業能手”，這些“職業能手”可以擁有較高超的專業技

15、能和處理專業問題的能力，可以成為能掙錢的“經濟人”和高智能的“機器人”，然而卻往往缺乏社會關愛和社會互動的能力，成為畸形的“職業能手”、不完整的“經濟人”。從社會需求的角度看，市場經濟需要的高技能人才并非那些畸形的“職業能手”和不完整的“經濟人”，大多數企業在選用員工時都十分重視遴選者的文化素質、專業素質和綜合素質，著重考查遴選者的職業道德、社會責任感和人際交往能力。有鑒于此，高職院校有針對性地打造良好的人文環境，注重人的情感與理性、物質與精神、睿智與德性、意念與行動等方面融合統一，必將為廣大學生提供更健康更和諧的成長環境，把他們培養成素質全面的“職業能手”、和諧發展的“經濟人”。這樣的人才有

16、可能給企業創造更大的利潤，才是企業最寶貴的人力資源。5.社會化功能。“人是什么？”從馬克思主義社會學的角度看，人是指在一定的社會環境中產生的、有自身獨有特征的人類社會個體。人有自然屬性和社會屬性，每個人都是這兩種屬性的統一。社會屬性是人的根本屬性，它決定著人的本質。人的社會屬性不是與生俱來的，而是后天在社會環境中逐步獲得的，這個獲得的過程也就是人的社會化過程。社會化有兩層含義：一是社會對個人的文化教化；二是個人對社會主動選擇與能動調適。這是統一過程中的兩個有機側面。人的社會化離不開環境的影響，一個人所處的環境如何，直接影響著他的社會化進程和社會化結果。 高職學生從入校之日起，既是一個

17、“校園人”，也是一個“準社會人”，在完成“校園人”向“社會人”的轉換過程中，他會遇到四大矛盾，即個體與群體的矛盾、理想與現實的矛盾、學習與生活的矛盾、繼承與創新的矛盾。在妥善解決這四大矛盾、順利實現社會化的過程中，校園人文環境是一種具有特殊價值體系的社會化環境，對大學生社會化起著決定性的作用和影響。這主要表現在：一是促進大學生政治社會化，提高大學生的政治敏感性、政治判斷力、政治選擇力，豐富大學生的政治思想，增強大學生對馬列主義的信仰、對中國共產黨的信任、對建設中國特色社會主義的信念、對改革開放和中華民族復興的信心；二是促進大學生形成合理的知識結構和智能結構，促進大學生建立符合時代要求和經濟社會

18、發展需要的新型知識結構和智能結構，這種知識結構的特點是既有較廣的知識面，又有較扎實的專業基礎知識，既有創造性思維能力，又有必要的專業實踐能力和社會實踐能力；三是促進大學生學會正確處理個人與他人的關系、個人與群體的關系、個人與社會的關系，在校園的實踐活動中提高人際交往能力；四是促進大學生形成良好的心理素質，使他們在師生間、同學間的人際交往中始終保持健康的心理狀態與心理傾向。這些人際情景，也是人文環境的重要內涵，是學校中一種看不見、摸不著的無形財富，無疑對學生走向社會，學會生存、學會關心、學會生活起到牢固的基礎作用。6.形象化功能。大學形象是大學在社會中的地位和印象的反映，是社會大眾對一所大學價值的整體看法和外在評估。如同企業形象一樣，大學形象是大學特有的文化資源和無形名片，是大學辦學質量、整體競爭力的一種外在表現，它一方面影響社會公眾對一所大學人才培養水平、科研能力、社會服務效果的認知，從而事關一所大學的社會地位、社會聲譽；另一方面可規范、調控師生員工