1、“道”“器”并重促教師專業(yè)發(fā)展“北京市中小學(xué)教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查研究”結(jié)果表明：在促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展的組織學(xué)習(xí)活動方面，教師整體參與程度不 高。比較而言，學(xué)校為教師安排的組織學(xué)習(xí)活動多停留在常 規(guī)性集體備課、公開課觀摩等提高教學(xué)技能的層面，而促進(jìn) 教師個人專業(yè)修養(yǎng)向更高層次發(fā)展的學(xué)習(xí)活動偏少。這表明，學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面存在問題，主要 有如下表現(xiàn)：責(zé)任意識淡薄。有人認(rèn)為：學(xué)校對學(xué)生的成 長負(fù)完全和完整的責(zé)任，但對教師的成長僅負(fù)有不完整的、 有條件的責(zé)任。只見制度不見人。例如：以應(yīng)試成績作為 評價教師績效的制度未能體現(xiàn)以人為本的原則，阻礙教師的 專業(yè)發(fā)展。這與制度的制定者對制度的服務(wù)功能缺乏認(rèn)

2、識有 關(guān)。關(guān)注精英，忽視群體。狹隘理解專業(yè)發(fā)展。很多學(xué) 校將教師的專業(yè)發(fā)展僅僅定位在課堂教學(xué)的狹窄領(lǐng)域，將專 業(yè)發(fā)展技能化。這樣造成的結(jié)果是教師千人一面，失去個性。對教師專業(yè)發(fā)展來說，教師的內(nèi)功和底蘊(yùn)是教學(xué)之“道”， 教學(xué)的技能和技巧是教學(xué)之“器”，上述表現(xiàn)即重“器”輕“道”。 筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起服務(wù)、支持和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的 重任，“道”“器”并重，為教師創(chuàng)造適合其發(fā)展的專業(yè)生活。k協(xié)助教師制定發(fā)展規(guī)劃，使教師逐步達(dá)到專業(yè)自覺教師的專業(yè)自覺意識是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和歸宿，是 教師的專業(yè)品質(zhì)之一。很多教師沒有明確的自我發(fā)展規(guī)劃， 導(dǎo)致自身專業(yè)成長步伐緩慢甚至停滯不前。因此，學(xué)校應(yīng)協(xié) 助教師

3、將自己未來幾年的發(fā)展構(gòu)想清晰地表述出來，引領(lǐng)教 師樹立“我是自身專業(yè)發(fā)展的主人”的自覺意識。學(xué)校應(yīng)協(xié)助教師明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、策略和途徑。例 如：某中學(xué)在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中設(shè)置“教師發(fā)展中心”，明確提 出教師發(fā)展的目標(biāo)和策略。在目標(biāo)方面，學(xué)校首先根據(jù)本校 的總體情況，做出培養(yǎng)各級學(xué)科帶頭人和骨干教師的計劃。 然后，請教師陳述自己5年內(nèi)的發(fā)展方向和目標(biāo)，進(jìn)而從整 體和個體需求上進(jìn)行整合。為保證規(guī)劃的落實(shí)，學(xué)校采取了 如下策略：為每個教師建立了成長檔案，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行 一次成果展示。改變“優(yōu)秀教師初三把關(guān)”的習(xí)慣做法，初 一到初三實(shí)施循環(huán)，使更多的年輕教師有機(jī)會帶畢業(yè)班。 鼓勵并支持年輕教師參加年度基

4、本功大賽。每學(xué)期表彰一 次優(yōu)秀教師。2、加強(qiáng)組織建設(shè)，形成專業(yè)發(fā)展力量(1) 加強(qiáng)常規(guī)組織建設(shè)學(xué)校要進(jìn)一步明確教研組、備課組、年級組、課題組等 組織的職責(zé)及權(quán)限，充分發(fā)揮各組織的職能。學(xué)校在加強(qiáng)常 規(guī)組織建設(shè)方面要做到：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入到組織中去， 參與組織的活動，了解組織發(fā)展的動態(tài)，并以成員的身份為 組織的建設(shè)出謀劃策，促進(jìn)組織的良性發(fā)展。例如：有的學(xué) 校將領(lǐng)導(dǎo)班子成員按學(xué)科劃分到教研組中，參與教研組的常 規(guī)活動；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為子課題負(fù)責(zé)人參與課題研究。二 是選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)和師德高尚的教師擔(dān)任常規(guī)組織的負(fù)責(zé) 人。組織的負(fù)責(zé)人不是一成不變的，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每學(xué)年組織 開展活動的績效以及成員的評

5、價對其進(jìn)行調(diào)整。三是明確各 類組織的主要職責(zé)和任務(wù)，注重提高活動的質(zhì)量。主管領(lǐng)導(dǎo) 要與組織負(fù)責(zé)人就每個學(xué)期的工作計劃和重點(diǎn)工作安排進(jìn) 行研討，常規(guī)活動要體現(xiàn)研究性，滿足教師的成長需求。通過常規(guī)組織建設(shè)，我們要讓教師明確：上述研究組織 就是教師發(fā)展的主陣地，教師就是在日常的活動中一點(diǎn)一滴 地成長起來的，教師應(yīng)珍惜每一次活動。(2) 嘗試建立教師學(xué)術(shù)自治組織為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校有必要在校內(nèi)建立一種特殊 的教師學(xué)術(shù)專業(yè)組織。它的主要職能是制定教師發(fā)展規(guī)劃、 總結(jié)研討教師專業(yè)發(fā)展中的緊要問題、定期接受教師專業(yè)咨 詢、為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)術(shù)建議、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部組 織的教師專業(yè)活動等。例如：某九年

6、一貫制學(xué)校建立教師學(xué) 術(shù)自治委員會，兩位主要負(fù)責(zé)人由教師選舉產(chǎn)生，這兩位負(fù) 責(zé)人再根據(jù)學(xué)科、年級分布推薦10位教師，經(jīng)由學(xué)校教師 民主選評后組成自治委員會(委員均為一線教師)，委員會每 兩年改選一次。委員會主要為學(xué)校制定長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和年度 教學(xué)計劃以及校內(nèi)組織公開課和評優(yōu)課等活動出謀劃策，為 教師代言，每學(xué)年向?qū)W校作一次工作匯報。這種非常規(guī)的組織的建立，在校內(nèi)形成一種專業(yè)發(fā)展的 力量，督促教師在學(xué)術(shù)活動中提高專業(yè)能力，開拓學(xué)術(shù)領(lǐng)域。3、搭建平臺，引導(dǎo)教師把握專業(yè)發(fā)展契機(jī)學(xué)校要幫助教師建立一種融工作、學(xué)習(xí)、研究和反思于 一體的新型的專業(yè)生活方式，為教師的成長搭建“助人自助” 式的服務(wù)平臺。(1)

7、搭共享臺學(xué)校應(yīng)注重信息資源和智力資源的共享。信息資源共享指在教師例會或?qū)W校的集體活動中，某些重要活動的參與人將活動信息和體會與全體教師進(jìn)行交流。智力資源共享指充 分開發(fā)校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師資源，根據(jù)他們的學(xué)術(shù)專長，分別 開展不同形式的典型引路活動，促進(jìn)全體教師的成長。(2) 搭展不臺學(xué)校要為教師創(chuàng)造機(jī)會，展示他們的學(xué)習(xí)和研究成果。 在展示中，他們會將其他教師對自己的意見和建議與自己的 預(yù)設(shè)進(jìn)行比較，進(jìn)而促使自身的專業(yè)成長。(3) 搭對話臺教師專業(yè)發(fā)展必須借助他人、團(tuán)隊的力量，專業(yè)對話是借助他人力量、團(tuán)隊力量的較好形式。專業(yè)對話既表現(xiàn)為與 同行、專家、上級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)對話，也表現(xiàn) 為與教育期刊、教育書籍進(jìn)行專業(yè)對話。學(xué)校可建立教師沙 龍，讓不同學(xué)科的教師有機(jī)會在一種非正式的輕松氛圍中開 展專業(yè)對話，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。例如：某區(qū)地處農(nóng)村邊 遠(yuǎn)地區(qū)的幾所初中校因生源匱乏，造成學(xué)校內(nèi)部師資結(jié)構(gòu)不 合理，絕大多數(shù)學(xué)校呈現(xiàn)出學(xué)科教師單兵作戰(zhàn)的局面。為此,4所學(xué)校本著地域相近、學(xué)科間實(shí)力互補(bǔ)的原則，構(gòu)建起校 際聯(lián)合體，成立聯(lián)合大教研組，跨校選出教研組長，這些教 研組長一般都是各校的區(qū)級骨干教師。大教研組根據(jù)本地情 況,開展適合教師參與的豐富多彩的教研活動，如按計劃定 期進(jìn)行教材輔導(dǎo)采取“半月談”的形式備課，即每月安排