1、蟈蟈與蛐蛐教學設計教材：義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第六課執教者：杜會君課題：蟈蟈與蛐蛐 教學內容本詩是英國浪漫主義詩人濟慈的詩作，通過傾聽炎熱夏天蟈蟈的樂章和寂寞冬天蛐蛐的歌兒，領悟生命的熱情，感慨“大地的詩歌從來不會死亡”。教學目標 1學習生字詞，讀準字音，理解含義。 2能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。 3領會詩產生美感的作用。 教學重點 1教師指導學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊含的感情。 2掌握詩人通過以靜寫動抒發感情，感慨“大地的詩歌不會死亡”的創作手法。 3理解詩人為什么發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。教學難點 l鼓勵學生大膽想象，親近自然，

2、想象自己為小昆蟲。 2引導學生學會拆分詩歌，把握詩歌意象。教學準備 教師準備第一課時前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準字音、停頓，并準備好教材配套朗讀帶。根據學生情況，布置相應的預習作業。 學生準備 分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方標示出來。 教學步驟教學流程設計教師指導 學生活動1用舊有知識引出新課，學習外國詩。 1仔細聆聽教師的范讀，能夠在音樂中 播放背景音樂，配樂朗誦蟈蟈與蛐蛐。 感受詩作的抑揚頓挫，詩人的感情， 能夠糾正自己的讀音，示標停頓。2學生多種形式讀詩，讓學生整體感悟

3、2學生多種形式讀詩，整體感悟詩歌， 詩歌。問語文水平不同的學生在詩中是否劃出印象深刻的句子。 3再讀，此時分段讀，讓學生帶著問題 3帶著問題分段讀，思考兩段描繪的東讀，為什么要如此分段讀。理清詩作的結 西有什么不同。構。4讓學生用自己的語言描述夏天蟈蟈的 4根據教師的提示，能夠獨立地發現詩 聲音，能理解濟慈以靜寫動的手法。 歌的以靜寫動。 5用同樣的思路，指導學生集體學習詩 5與同學合作，學習蟈蟈與蛐蛐的第 歌的第二段，引導學生去理解兩段之間解蟈蟈與蛐蛐形象的疊印。6再次閱讀，此時引導學生說出自己如 6有感情地朗讀詩作，體會詩歌感情。何理解濟慈的感嘆。 教學過程：一、教師范讀學生自讀。整體感悟

4、詩歌(約 8 分鐘) 教師活動 教師活動1回顧中國詩歌的學習，引出外國詩歌的學習。簡要介紹兩位詩人生平情況及其詩歌流派。2播放音樂，有感情地朗讀詩歌，提醒、學生在聽的過程中根據自己的情況做標示。3讓學生在自己找的背景音樂下以多種形式朗讀，如一人讀，其他人聽。4問語文水平不同的學生，整體讀詩的感受，不要求說得很好1回憶中國詩歌的學習情況，說說學習體會。在介紹外國詩人時，可結合自己的材料進行補充，也可以詢問自己希望了解的信息。2仔細聽教師的范讀，糾正字音和停頓，并標示出自己不懂或者需要注意的地方。3多種形式朗讀，體會詩的感情基調，劃出自己比較喜愛或有疑問的詩句。4語文水平不同的學生講講自己的感受。

5、二、分段讀，分析詩作(約 10分鐘) 教師活動 學生活動1讓學生分段讀，并讓學生思考詩中的兩段描繪的事物有什么不同。2讓學生用自己的語言描述夏天蟈蟈的聲音是怎樣的。讓學生想象如果自己是這首詩中的蟈蟈，鳴叫時心情是怎樣的?教學生抓住詩中的關鍵詞從中體會，如：昏暈、聲音飄蕩、喜悅、舒適等。3設問：蟈蟈的樂音為什么在夏天那么突出?4總結剛才的讀詩思路，讓學生分成兩大組互問、自學第二段。設問：兩段是如何聯系起來的?1帶著問題朗讀詩歌。2把準備的關于蟈蟈的材料介紹給其他同學。學會抓住詩中的動詞來體會詩人對蟈蟈鳴叫的感情。 3抓住夏天驕陽，其他鳥兒的昏暈去理解以靜寫動的創作手法。4想想剛才是通過抓詩中動詞

6、、形容詞來體會詩的感情的，然后合作討論，學習第二段。理解蟈蟈與蛐蛐樂音的疊印。三、師生共讀，體會詩情(約 15分鐘) 教師活動 學生活動1. 再次配樂范讀。2讓學生讀整首詩，思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從來不會死亡”的意思。3通過板書，讓學生聯想蟈蟈、蛐蛐與大地的關系以及蟈蟈的樂章和詩歌的關系。通過回顧前幾次課學習的擬人手法，再次體會蟈蟈的歌唱。4繼續讓學生思考為什么選取了夏和冬來寫。5讀全詩，再次結合詩人生平，理解詩人的創作思想：“詩應該給人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人們樂觀地對待生活。布置課后作業。6師生再次小結如何學習詩歌：抓關鍵詞語、感情詞、動詞去理解，一段一段體會。1.認真聽，

7、體會讀詩的抑揚頓挫。2思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從來不會死亡”的意思。3回答：蟈蟈、蛐蛐是大地生命的一員，蟈蟈、蛐蛐的嗚叫也就是大地的歌聲，是生命熱情的體現。 4聯系夏天和冬天的氣候來回答問題。5有感情地朗讀詩作，并記錄課后作業。6師生再次小結如何學習詩歌：抓關鍵詞語、感情詞、動詞去理解，一段一段體會。三、拓展學習，豐富對詩的認識(約 10 分鐘) 教師活動 學生活動1組織學生通過閱讀來對比課后詩蟈 蟈與蟋蟀和課文蟈蟈與蛐蛐，從 讀中獲取感性認識。2回顧以往學過的關于詩體的知識，接 觸譯詩的不同風格。3找出英文原版詩，進行朗讀。嘗試讓 學生翻譯，可以是小組合作翻譯。1多種形式的讀這兩首詩，

8、在讀中獲得 感性認識，體會譯詩的不同。2不要求具體答案，只要能有所接觸、 有所體會就行。3朗讀英文原版詩，感受英文的音韻， 嘗試翻譯，可以小組合作。四、本課總結(約 2 分鐘)本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現的卻是大自然的不同方面。蟈蟈與蛐蛐較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創作思想的關系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結合個人想象慢慢琢磨才能有所領悟。板書設計蟈蟈與蛐蛐濟慈（夏）蟈蟈的樂音

9、主題：（冬）蛐蛐的歌兒 大地的詩歌從來不會死亡練習設計 隨堂練習設計 1在蟈蟈與蛐蛐中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發出的聲音比作什么?表達了什么樣的感情? 答案與提示：詩人把蟈蟈和蛐蛐發出的聲音比作“大地的詩歌”。詩歌表達詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。教學反思：學詩，首先就需要多讀，只有在讀中才能真切感受到詩的音韻美、節奏美、意象美。作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。在教學過程中，應該讓學生多說，不管說得怎么樣，只要學生有所體會，就能不同程度達到要求。教學中我們意外地發現，學生頭腦里面有教師所想象不到的潛能和想法，有時他們能夠給我們的教學帶來意想不到的效果。實現師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，是我在教學設計時思考的一個重要問題。實踐證明，學生通過反復誦讀，圍繞教師設計的“我感受到”“我發現了”“我不理解