1、參加觀摩活動，既要有“觀”，又要有得可/牛參加觀摩活動，既要有“觀”，又要有得可“摩”前幾天，和來自山東、山西幾家幼兒園的英語老師一起參加幼 兒英語教學觀摩活動。有幾個場景給我留下了挺深的印象, 記下來，和大家一起分享。一、這里的孩子基本可以用英 語進行日常對話，甚至簡單的思維這家幼兒園在北京xx區, 硬件條件不是很起眼兒，但英語教育很有特色，是北京唯 一一家參加'浸入式雙語教學實驗”課題的幼兒園。幼兒 園的走廊里沒有布置常見的幼兒作品或家園聯系冊等內容, 但一走進不大甚至有些陳舊的教室，大家立刻被眼前的英 語教育活動吸引住了。中班2 4個孩子，在復習故事 thellionan dth

2、emouse。教師完全用英語貫穿整個教育活動, 除了日常問候、交流簡單的信息等外，孩子們能理解h owdoyoukno wit， ssunny ?whoisthek inginthefo rest?等 句子的意思，并能用英語進行完整地回答。給大家留下印 象最深的是一個穿綠色條絨衣服的男孩子與眾不同的回答, 其他孩子回答后一個問題時，要么是“thelio n”，要么是the t iger 這個男孩子回答說："ift helionisil1,thetiger istheking; ifthetiger isill,thel ionistheki ng."大家情不自禁地為他鼓掌。

3、鼓掌的理由不 僅僅是他的出色表現，更為了這里的英語教育理念。她們 通過幾年的實踐證明，孩子是在主動活動中習得語言，當 教師在英語教育活動中主要是扮演了環境的創造者、參與 者、支持者等角色的時候，孩子會自然而然地運用英語思 維。二、這里的教師鼓勵孩子發表不同意見大班的活動主 題是“spring”。當教師向孩子們用英語描述完自己畫的春 天時，教師說："spring isbeautifu linthepain t, isn, tit?”很多孩子都大聲地喊“yes!” 一個女孩子自如地說： "min eis (more)b eautifulth anyou(rs)."教師

4、就用欣喜 的口吻說"really?s howusyourp aint, pleas e. 請這個女 孩子找出自己的畫，貼在展示板上用英語給大家講講自己 的畫。其他的孩子受到鼓勵，都舉著手要到前面來介紹自 己的畫兒。利用這個間隙，參加觀摩的老師都和自己旁邊 的孩子用英語隨便聊上兩句，孩子們基本能用英語回答。 不用問，從孩子們興奮的眼神和高舉的小手中就可以看出, 她們都很喜歡上英語課。以往我看到的英語觀摩課往往是 事先“排練” 了兩三遍的，孩子們有些機械、被動地跟隨 老師一步一步地復習著很熟悉的內容，這樣的觀摩課更像 是表演課，看不到教師生成教育的能力和技巧，看不到孩 子更為真實的反映，

5、更很少看到現代幼兒教育觀念在英語 教育活動中的有效滲透和體現。三、那位女老師看上去更 像孩子們的大伙伴觀摩課結束了，大家和孩子們陸續走出 大班教室。大班那位女英語老師還在被幾個小朋友“圍攻”。 她俯身給我寫地址的時候，還不忘了伸出一只腿讓一個女 孩子拽住這讓我想起很多觀摩活動結束后孩子們拍著 手表情平靜地走出教室的情景一兩種狀態的孩子們，兩種 不同的教育觀。四、教師的觀摩不是記流水帳，要把被動 的觀摩活動看成主動學習和反思教學的積極活動參加觀摩 課的老師挺多的，多數人拿個小本邊看邊記。我注意到一 位年輕的女老師逐條把觀摩課的步驟一步一步記下來，有 的沒記什么觀摩課的內容，只記下當天的日期，到哪

6、里參 觀。而有的老師則把步驟簡要記下來，旁邊記下她自己的 備注或問題。幼兒園老師的崗位多是“一個蘿卜一個坑兒”, 園里派出的往往是骨干教師。很多教師對外出觀摩抱有很 高的熱情，園長也希望通過這種直觀的學習方式借鑒其他 幼兒園的好經驗。那么如何讓一次觀摩活動成為有效的學 習和反思活動呢？要明確目的，帶著問題去觀摩。比如說 事先了解一些幼兒英語教學方面的理論知識，就會重點觀 察這次活動中教師是怎樣體現社會性相互作用理論，明確 了觀摩的目的，就眼中有物，記下對自己有啟發、可學習 的東西。讓自己在觀摩活動中不斷轉換角色。在觀摩活動 中，我們既是學習者，又是研究者；既是老師，又是幼兒, 甚至是家長或園長，有時，我們還不僅僅是旁觀者，還要 參與到孩子們的活動中去，在與幼兒的互動中了解更真實 的情況。比如說，我們不僅僅記下這堂觀摩課的教學步 驟，還研究為什么采用這種步驟，哪些步驟是常見的，哪 些是我們自己教學中很少采用的？差距在哪兒？在和孩子 的隨意交談中，感受到英語