1、關(guān)于加快職業(yè)教育發(fā)展的調(diào)研報(bào)告 在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，明確指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。紫陽(yáng)要順利實(shí)現(xiàn)“十二五”目標(biāo)，同樣需要加快發(fā)展職業(yè)教育，造就大批應(yīng)用型專門人才，為紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。為此，xx縣區(qū)統(tǒng)計(jì)局組織人員，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣內(nèi)企業(yè)、教育主管部門和相關(guān)部門、縣職業(yè)中學(xué)、部分初級(jí)中學(xué)、部分學(xué)生家庭，通過(guò)座談研討，走訪調(diào)查，查閱資料，問(wèn)卷征詢意見(jiàn)等形式，對(duì)紫陽(yáng)的職業(yè)教育發(fā)展情況進(jìn)行了專題調(diào)研，得出了一些粗淺的結(jié)論?？偟母杏X(jué)是喜憂參半。喜的

2、是職業(yè)教育前景廣泛，發(fā)展空間和潛力很大，具有與普通高中教育并駕齊驅(qū)的發(fā)展大趨勢(shì)。通過(guò)解放思想，創(chuàng)新體制，紫陽(yáng)已初步形成了政府量力投入，社會(huì)力量積極參與，行業(yè)、企業(yè)共同配合的面向紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)的多元化職教格局雛形；憂的是紫陽(yáng)職業(yè)教育發(fā)展30年，經(jīng)歷了社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的撞擊與陣痛，其結(jié)果是從當(dāng)年的輝煌跌入了低谷期。怎樣從低迷中徹底走出來(lái)，改變普通高中教育和中等職業(yè)教育發(fā)展“一條腿長(zhǎng)、一條腿短”的不合理現(xiàn)狀，進(jìn)而解決一方面市場(chǎng)技工需求緊缺，另一方面大批學(xué)生就業(yè)難的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，已成為當(dāng)前政府和全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。 一、基本情況 我縣職業(yè)教育起步于1982年，在蒿坪中學(xué)開設(shè)職業(yè)班，合署教學(xué)，命名為“xx縣區(qū)蒿

3、坪農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)”。1989年獨(dú)立設(shè)校，正式掛牌xx縣區(qū)高級(jí)職業(yè)中學(xué)；1997年被省教委命名為xx縣區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)晉檔升級(jí)；紫陽(yáng)職業(yè)教育開辦30年來(lái)，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段；1982年至1988年為高峰期，1989年至1999年為低谷期，20*年至今進(jìn)入復(fù)蘇發(fā)展期。到20*年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)（沒(méi)有詳細(xì)檔案記載），總畢業(yè)生人數(shù)3360人，總就業(yè)人數(shù)1075人（具有工資性收入的），占畢業(yè)人數(shù)的32%;職?，F(xiàn)有任課教師37人，其中外聘教師1人，兼課領(lǐng)導(dǎo)3人，文化課教師12人，專業(yè)課教師15人，有10位教師跨學(xué)科、跨教材任教。具有本科學(xué)歷32人；高級(jí)職稱2人?，F(xiàn)開設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)

4、，6個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生189人，其中校內(nèi)135人，校外實(shí)習(xí)54人。校內(nèi)設(shè)有計(jì)算機(jī)室2個(gè)，計(jì)算機(jī)60臺(tái)，有48座電子實(shí)訓(xùn)室一個(gè)、校辦茶廠1個(gè)。校外聯(lián)誼實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，分別是“上海新能源基地”和“宏志電子基地”。20*年縣政府決定計(jì)劃投資3000萬(wàn)遷建職校，成立職教中心，選址于城郊，征地50畝，修建綜合實(shí)訓(xùn)樓6700、教學(xué)樓3800、學(xué)生公寓6400、教師住宅樓2200、辦公場(chǎng)所800、餐廳1500?，F(xiàn)已完成投資2500萬(wàn)元。預(yù)計(jì)20*年九月可以投入使用。 二、存在的問(wèn)題綜合學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)各方面因素及反映，我縣職業(yè)教育當(dāng)前面臨的困難和問(wèn)題歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面，概括地講，是職業(yè)教育的基本

5、功能未得很好彰顯。 （一）從教育本身看，創(chuàng)新不夠，制約職業(yè)教育服務(wù)紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)的效力。紫陽(yáng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，亟需大量技術(shù)實(shí)用型人才，人才需求結(jié)構(gòu)將逐步向紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。紫陽(yáng)職業(yè)教育，在普通教育和學(xué)歷教育的雙重?cái)D壓之下，還難以適應(yīng)紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求。一是發(fā)展不平衡。以20*年中招為例，全縣應(yīng)屆初中畢業(yè)生總數(shù)為4373人，普通高中招2094人，其中縣一中招生1573人；職校招1321人，其中外地職校招生1092人，本縣職校僅招生229人。全縣有近千名應(yīng)屆畢業(yè)生未能升入高中階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。不難看出，職教生源潛力巨大，而職業(yè)教育這條腿超短現(xiàn)象卻比較嚴(yán)重。二是職業(yè)教育氛圍還沒(méi)有形成。首先是職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)

6、同度不高。在“望子成龍”的傳統(tǒng)觀念影響下，重普高、輕職高的思想還嚴(yán)重存在，上大學(xué)被視為“正途”，職業(yè)教育被擺在“次等教育”的位置。其次是辦學(xué)理念有偏差。職業(yè)學(xué)校在某種程度上受到利益的驅(qū)動(dòng)，重招生，輕就業(yè)，創(chuàng)新思維不夠，造成學(xué)校短期行為。同時(shí)與社會(huì)企業(yè)聯(lián)系不緊密，與紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，缺乏有效的信息共享和協(xié)調(diào)機(jī)制，沒(méi)有就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。再是“校企合作”、“訂單培養(yǎng)”等模式雖有過(guò)嘗試，但依舊存在流于形式的現(xiàn)象，合作單一、質(zhì)量不高。另是培養(yǎng)目標(biāo)定位不明，教學(xué)內(nèi)容缺乏特色。紫陽(yáng)有很多特色產(chǎn)業(yè)、趨勢(shì)性產(chǎn)業(yè)，然學(xué)校卻沒(méi)有開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，沒(méi)有主打“品牌”專業(yè)。沒(méi)有形成招生合力，學(xué)生在校學(xué)習(xí)不安心，流失

7、量大，職業(yè)教育質(zhì)量和實(shí)力難以適應(yīng)紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相對(duì)滯后。職?，F(xiàn)有專業(yè)基本上都是以前的老專業(yè)，而紫陽(yáng)現(xiàn)有眾多行業(yè)中，緊缺專業(yè)人才基本上是食品加工、化工、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及新興的旅游業(yè)等，現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于紫陽(yáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相對(duì)滯后。有的專業(yè)目前尚能滿足社會(huì)需求，但明顯承受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)方面的壓力，自身生存則有蒼白無(wú)力之感。這不僅直接影響到學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、政府乃至社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度，也束縛了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。多年來(lái)學(xué)校雖然嘗試辦過(guò)一些新興專業(yè)，或因無(wú)專業(yè)教師或因市場(chǎng)的原因，先后萎縮了。因此導(dǎo)致職業(yè)教育在縣內(nèi)特別

8、是用人單位和社會(huì)公眾中的知名度及影響力遠(yuǎn)沒(méi)有形成。三是專業(yè)教師緊缺。職教?，F(xiàn)有專業(yè)課教師僅15人，尤其是“雙師”型教師（既是教師又是師傅者）基本處于空白狀態(tài)。四是課程設(shè)置不盡合理?，F(xiàn)職業(yè)中學(xué)中每學(xué)期820學(xué)時(shí)，其中文化課340學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的41.5%，共同課（如藝術(shù)課、心理健康教育等）為80學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的9.8%，專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課為400學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的48.7%，略高于文化課，在總課時(shí)里所占份額不重，職業(yè)特色未能突出。五是校內(nèi)硬件建設(shè)不足，難以滿足實(shí)訓(xùn)的需要。新建職教中心雖馬上投入使用，但與實(shí)際需求還是有差距。 （二）從師資方面看，一方面職?，F(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)有教師大部由普通中學(xué)中剝

9、離出來(lái)的，具有普通高中教育能力和水平，但其專業(yè)化程度基本沒(méi)有，仍然是普通教育、基礎(chǔ)教育模式。結(jié)果是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)教與學(xué)的矛盾與分離。另一方面現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能與實(shí)際需求尚有一段距離，既不能讓學(xué)生“吃飽”，更不能讓學(xué)生“吃好”。使學(xué)生畢業(yè)離校后不具備現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)工作的能力和水平。同時(shí)，作為職校教職員工自我加壓和負(fù)重前進(jìn)的事業(yè)心與責(zé)任感不夠強(qiáng)，認(rèn)為沒(méi)有升學(xué)壓力，相對(duì)輕松些，誰(shuí)都可以做，故而其敬業(yè)精神相對(duì)普通高中教師而言有一定差距，教學(xué)質(zhì)量很難滿足實(shí)際需求。 （三）從學(xué)生角度看，就讀于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，基本上是那些難以升入普通高中的群體，且多數(shù)來(lái)自于農(nóng)村和城鎮(zhèn)低收入家庭，總體特

10、征是：知識(shí)功底薄，學(xué)習(xí)性趣不高，缺乏學(xué)習(xí)信心，厭學(xué)棄學(xué)現(xiàn)象較為突出；年齡結(jié)構(gòu)相差懸殊，小到1516歲，大到2122歲，既有初中未畢業(yè)的學(xué)生，也有往屆社會(huì)青年；困難家庭多，或不健全家庭子女多，屬于社會(huì)弱勢(shì)階層；少數(shù)學(xué)生品質(zhì)差，陋習(xí)惡習(xí)多。更重要的是現(xiàn)今的中學(xué)生大都缺乏吃苦耐勞精神和艱苦奮斗意識(shí)，自小就形成一種少念書、少出力、掙大錢的惰性。因此職校畢業(yè)后，不管自己學(xué)沒(méi)學(xué)到本事，也不論自己怎樣的水平能力，凡是遇到工作時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)、勞動(dòng)強(qiáng)度大些、環(huán)境差點(diǎn)、待遇低些的工作，多數(shù)人都知難而退。而用人企業(yè)想少給錢而學(xué)生又想多掙錢，二者矛盾對(duì)立，形成“高不成、低不就”的惡性循環(huán)。 （四）從家長(zhǎng)層面看，育人理念偏差

11、較大，培養(yǎng)孩子方向不正確，固執(zhí)地認(rèn)為只有上大學(xué)，才是正道、才能有出息，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足。目前我們的學(xué)生家長(zhǎng)們可以說(shuō)普遍不懂得因材施教，不了解自己孩子的智力類型和個(gè)性特征，只用分?jǐn)?shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的優(yōu)劣，勢(shì)必扼殺了很多具有創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力的孩子們的天賦，加之目前教育升學(xué)還是由考試成績(jī)定奪，對(duì)此家長(zhǎng)對(duì)未能進(jìn)入高中分?jǐn)?shù)線的孩子，不是正確選擇培養(yǎng)目標(biāo)和方向，而是寧肯花高價(jià)自費(fèi)讀高中，也不愿讓孩子讀職校去學(xué)得一技之長(zhǎng)。 （五）從政府方面看，一是辦學(xué)理念稍失偏頗，重普通高中教育輕職業(yè)教育現(xiàn)象仍然存在。近幾年來(lái)，普通中小學(xué)改造擴(kuò)建勢(shì)頭十分強(qiáng)勁，而職業(yè)高中的發(fā)展速度卻相對(duì)緩慢，尤其是在師資配備上和

12、招生方面與普通高中都不在一個(gè)起跑線上，無(wú)形中助長(zhǎng)了社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的不良看法。二是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金投入仍顯不足。盡管縣政府近幾年為發(fā)展壯大職業(yè)教育投入了大量資金，遷建職教中心（即將投入使用），使學(xué)校在硬件建設(shè)上發(fā)生了質(zhì)的飛躍，但學(xué)校實(shí)際教學(xué)需求缺口還是很大。三是基層政府漠視職業(yè)教育現(xiàn)象比較突出，特別是在宣傳引導(dǎo)、政策鼓勵(lì)，協(xié)助教育部門招生等方面。頗有“事不關(guān)己，高高掛起”之嫌。 （六）企業(yè)用工準(zhǔn)入制度隨意性過(guò)大，按照部分企業(yè)的說(shuō)法是，他們需要的是能干活就行，而不管不論什么學(xué)歷與技能，對(duì)縣職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不買帳。同時(shí)縣屬企業(yè)用工待遇較低，在很大程度上扼殺了校企合作的積極性。 三、紫陽(yáng)職

13、業(yè)教育的前景-職業(yè)教育理應(yīng)成為紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器 （一）新型產(chǎn)業(yè)的興起，為職校相應(yīng)地調(diào)整和更新專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)給予了最佳機(jī)遇。隨著立體大交通格局的形成，秦巴國(guó)際生態(tài)旅游圈的逐步建立，紫陽(yáng)將成為人流、物流、資金流、信息流、技術(shù)流的加速聚集地。紫陽(yáng)諸如旅游等新型產(chǎn)業(yè)和趨勢(shì)產(chǎn)業(yè)正在不斷發(fā)展壯大，圍繞這些產(chǎn)業(yè)，如能緊貼紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，努力做到“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才圍著需求轉(zhuǎn)”，調(diào)整和更新專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育的發(fā)展則是柳暗花明。 （二）承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為職教發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。隨著紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快，一批科技含量高的大項(xiàng)目相繼落戶工業(yè)園區(qū)和富硒農(nóng)業(yè)園區(qū)

14、，園區(qū)對(duì)高技能人才的需求也越來(lái)越大。并且還將不斷攀升。充分利用這一舞臺(tái)，學(xué)生就業(yè)將是一片藍(lán)天。 （三）紫陽(yáng)的發(fā)展為職業(yè)技能培訓(xùn)帶來(lái)了源源不斷的動(dòng)力。隨著紫陽(yáng)發(fā)展的不斷升級(jí)，使得低技能的初等崗位減少，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，短期臨時(shí)性技術(shù)性崗位的增多，使得職工對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的需求大大增加。另外，政府給予的勞動(dòng)技能工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助也將有效地促進(jìn)短期職業(yè)培訓(xùn)教育的發(fā)展。把握時(shí)機(jī)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，緊扣紫陽(yáng)發(fā)展的節(jié)拍，自身能走出困境，且能成為推動(dòng)紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力器。 四、幾點(diǎn)建議建議主題。多管齊下，努力構(gòu)建規(guī)模效應(yīng)的多元合作平臺(tái)，做到紫陽(yáng)職業(yè)教育的發(fā)展與紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接。根據(jù)紫陽(yáng)職業(yè)教育現(xiàn)狀，針對(duì)

15、存在問(wèn)題和社會(huì)群眾要求，綜合外地先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議，以其推進(jìn)紫陽(yáng)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。 （一）整合資源，深化合作，實(shí)現(xiàn)職教鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接。一是緊跟紫陽(yáng)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的要求，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的戰(zhàn)略性調(diào)整，培育特色品牌專業(yè)，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才。針對(duì)紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色建材、水電能源、綠色化工、現(xiàn)代物流、生態(tài)旅游等新型產(chǎn)業(yè)，做強(qiáng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)技等專業(yè)，相應(yīng)設(shè)置旅游服務(wù)、數(shù)控應(yīng)用、物流管理等實(shí)用特色專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)，市場(chǎng)接納就業(yè)的良性互動(dòng)。二是整合資源，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制。建議政府出面協(xié)調(diào)相關(guān)部門，盡可能將農(nóng)廣校、農(nóng)機(jī)校和衛(wèi)校整合，成立職教中心，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；k學(xué)，以其得天獨(dú)厚的辦學(xué)

16、條件和優(yōu)勢(shì)贏得社會(huì)的信賴和認(rèn)同。同時(shí)，規(guī)范培訓(xùn)秩序，將縣內(nèi)各部門組織的培訓(xùn)與職業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一納入職教中心，實(shí)行定點(diǎn)培訓(xùn)，保證培訓(xùn)效果，達(dá)到培訓(xùn)單位的要求，既拓寬了職教中心辦學(xué)渠道，又能拉近校企關(guān)系，促進(jìn)校企聯(lián)姻。三是加強(qiáng)聯(lián)合辦學(xué)。一方面要繼續(xù)拓展校企合作的路子，真正走出去，實(shí)行面向市場(chǎng)“訂單式”招生、“訂單式”培訓(xùn)、“訂單式”安置。另一方面要樹立品牌意識(shí)，按現(xiàn)行的國(guó)家教育政策，可將職教中心掛靠到知名度高、信譽(yù)好、專業(yè)性強(qiáng)的大專院校，實(shí)施高層次聯(lián)合辦學(xué)，提升檔次和品位，并迎合市場(chǎng)需求和圍繞實(shí)用性設(shè)置專業(yè)，努力打造具有自己特色的專業(yè)名校，真正把職教中心建設(shè)成名符其實(shí)的百?gòu)?qiáng)校、重點(diǎn)校，既

17、能吸人眼球，又有利于中心的進(jìn)一步發(fā)展?fàn)畲?。四是積極探索新的辦學(xué)模式。建議政府出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)和吸引社會(huì)力量辦學(xué)，允許引進(jìn)吸納民間資本，實(shí)施股份制辦學(xué)。堅(jiān)持誰(shuí)投入誰(shuí)受益原則，資源互補(bǔ)，風(fēng)險(xiǎn)同擔(dān)，利益共享。針對(duì)駕駛學(xué)習(xí)的巨大需求，依此政策，可將xx縣區(qū)內(nèi)的駕校一并整合進(jìn)來(lái)，謀求職校與駕校的整合重組，建立集教學(xué)、生產(chǎn)、銷售、維修為一體的復(fù)合型企業(yè)，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合互動(dòng)。還可引進(jìn)實(shí)力派商家投資辦學(xué)，在公辦模式中引入民辦教育的運(yùn)行機(jī)制，從而推進(jìn)公辦職業(yè)教育的人事制度、分配制度改革，使職教中心真正成為面向社會(huì)，面向市場(chǎng)的自主辦學(xué)實(shí)體。 （二）開門辦學(xué)，企學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職教資源與企業(yè)資源的共享。

18、要以更高要求加強(qiáng)職教管理，讓園區(qū)企業(yè)成為職校的合作伙伴和中、高技能人才培養(yǎng)平臺(tái)。校企共同投資，共同管理，把實(shí)訓(xùn)基地建到工廠去，把車間放到學(xué)校來(lái)，推行學(xué)分制，促使學(xué)生半工半讀。建立教師到企業(yè)實(shí)習(xí)和邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或能人來(lái)校講課制度，聘用企業(yè)一線高級(jí)技師、能工巧匠任教，對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，校企共同進(jìn)行教學(xué)研究，為紫陽(yáng)經(jīng)濟(jì)提供廣泛的人才支持。 （三）倡導(dǎo)德行，堅(jiān)持操守，促使職教文化與企業(yè)文化聯(lián)姻。練好自身“內(nèi)功”，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)意識(shí)；嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、一絲不茍的職業(yè)紀(jì)律；顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化、教育理念與企業(yè)管理的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)

19、生領(lǐng)略到企業(yè)文化的內(nèi)涵。倡導(dǎo)發(fā)展具有開放性、社會(huì)性特質(zhì)的校園主流文化。讓學(xué)生真正懂得做人和做事的道理，讓他們?cè)谌碌姆諊兄鸩筋I(lǐng)會(huì)“文明禮貌，尊重別人，尊重自己”的做人理念；“不離不棄”的團(tuán)隊(duì)精神；“完善自我，超越自我”的奮斗精神，把自己培養(yǎng)成“德技雙修，知行合一”的合格技能人才，順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)換。 （四）提高專業(yè)師資水平。按目前紫陽(yáng)職校的師資尤其是專業(yè)教師的水平和能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。建議教育主管部門加大專業(yè)教師的培訓(xùn)進(jìn)修力度，根據(jù)實(shí)際情況，制定出周密的培訓(xùn)計(jì)劃，每年送出去一批專業(yè)教師進(jìn)修，力爭(zhēng)在幾年間全部受到高層次輪訓(xùn)，使其達(dá)到高度專業(yè)化水平，培養(yǎng)出自己的“雙師”隊(duì)伍。鑒于

20、職?，F(xiàn)有師資力量的現(xiàn)狀，建議政府特別為其增加10-20%的彈性編制，由其根據(jù)實(shí)際需要自行安排聘請(qǐng)高度專業(yè)化的“雙師”型專業(yè)教師授課，改善師資結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，具備現(xiàn)代企業(yè)需要的技術(shù)工人的水平和能力，切實(shí)能拿得起、放得下，畢業(yè)后不用再培訓(xùn)即可直接上崗工作，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校成為培養(yǎng)技能的學(xué)校，確保其能招得進(jìn)來(lái)，送得出去，立得住腳，以其良好的聲譽(yù)取信于家長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)、政府和社會(huì)，以“有為”求“有位”。 （五）樹立以人為本的育人理念。就教育本身來(lái)說(shuō)，一是要堅(jiān)持三個(gè)面向（面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)）的辦學(xué)方針，在課程設(shè)置上要重視理論，突出實(shí)踐，體現(xiàn)職教特色，真正培養(yǎng)出

21、社會(huì)所需要的能做事的技能型人才，重點(diǎn)解決一個(gè)“能干”的問(wèn)題，而不是“學(xué)歷多么高”或“理論多么深”。二是注重賞識(shí)教育。要跳出傳統(tǒng)的普通高中教育模式，樹立“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，針對(duì)職校學(xué)生的素質(zhì)，因材施教，要善于變批評(píng)為教育，變挖苦為褒揚(yáng)，變指責(zé)為鼓勵(lì)；要從小處著眼，注意挖掘捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予嘉獎(jiǎng)，予其勇氣，增其信心；要深挖學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，并為充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)提供廣闊的空間和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使其從內(nèi)心深處感受到讀職校的益處，從而解決管理難的問(wèn)題。三是加大艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)教育。目前看，職業(yè)教育的前景十分樂(lè)觀，實(shí)用型技能人才的就業(yè)市場(chǎng)十分廣闊，就業(yè)空間特別大。

22、但由于我們的學(xué)生嫌臟怕累，耐不住寂寞，既不愿學(xué)也不愿干，導(dǎo)致縣職業(yè)學(xué)校某些專業(yè)日趨萎縮甚至夭折。因此，艱苦奮斗和創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育已成為職業(yè)教育不可缺少的新課題，必須納入課堂教學(xué)，并貫穿始終。通過(guò)多形式、多渠道引導(dǎo)他們認(rèn)清形勢(shì)，認(rèn)識(shí)自我，擺正位置，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。進(jìn)行就業(yè)教育和危機(jī)教育，培養(yǎng)學(xué)生們樹立吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)精神，使所有入校的學(xué)生都能學(xué)會(huì)做一個(gè)好人，學(xué)一技之長(zhǎng)，取得一紙文憑，找到一份職業(yè)，從而解決就業(yè)難的問(wèn)題。 （六）嚴(yán)格落實(shí)縣內(nèi)企業(yè)用工準(zhǔn)入制度。國(guó)家已經(jīng)確立“先培訓(xùn)、后就業(yè)”的資格準(zhǔn)入制度，但在企業(yè)用工上始終沒(méi)能落到實(shí)處，基本上是自主自便，這已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一大瓶頸。建議政府出臺(tái)一

23、個(gè)關(guān)于縣內(nèi)企業(yè)包括飲食服務(wù)行業(yè)用工準(zhǔn)入的政策，要求其嚴(yán)格執(zhí)行上崗資格證書制度，以持證上崗這個(gè)剛性保證推進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，以順利實(shí)現(xiàn)廣大職業(yè)學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過(guò)渡。同時(shí)，職教中心必須保證畢業(yè)生名符其實(shí)，真正達(dá)到企業(yè)用工所需的專業(yè)、水平、能力等要求標(biāo)準(zhǔn)，并做到按企業(yè)要求的專業(yè)和時(shí)限進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的學(xué)制和專業(yè)設(shè)置。這樣就能解決廣大家長(zhǎng)和學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、舍近求遠(yuǎn)的心理，就近就地安排就業(yè)，既滿足了企業(yè)用工需求，也順應(yīng)了家長(zhǎng)們希望孩子離家不離鄉(xiāng)的愿望，實(shí)現(xiàn)真正意義的校企雙贏。 （七）增強(qiáng)基層政府的重視和支持力度。多年來(lái)，我們倡導(dǎo)并實(shí)施的教育扶貧基本沒(méi)考慮職業(yè)教育這一大塊，而恰恰是職業(yè)教育扶貧能夠?qū)崿F(xiàn)提高貧困