1、    以注冊資本改革激活大學生創(chuàng)業(yè)教育    國務院總理李克強日前主持召開國務院常務會議，部署推進公司注冊資本登記制度改革，主題是降低創(chuàng)業(yè)成本，激發(fā)社會投資活力。其中亮點包括：取消有限責任公司最低注冊資本3萬元，不再限制公司設立時股東（發(fā)起人）的首次出資比例和繳足出資的期限。這被輿論解讀為降低投資門檻，將大大鼓勵民間投資。在筆者看來，我國大學應該針對這一改革，大力推進學生創(chuàng)業(yè)教育改革。取消注冊資本，意味著所有在校大學生都可“零注冊資金”創(chuàng)業(yè)，由此可把在校即創(chuàng)業(yè)，作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。此前，有些地方為鼓勵大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，曾推出注冊資金“零首付”政策，但

2、那只針對大學畢業(yè)生。教育部也在2012年發(fā)文要求各高校創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課。但客觀而言，大學生在校期間的創(chuàng)業(yè)教育還比較薄弱，并沒有真正激發(fā)出大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。大學畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例并不高。如何推進在校即創(chuàng)業(yè)的教育？上海興韋學院的創(chuàng)始人陳韋明先生最近告訴我一種全新的教育模式。去年，他在學校接待了兩位來自西班牙的19歲大學生，這兩個在校大學生一句中文都不懂，卻到中國來闖蕩，這令他很好奇。一問才知道，他們一進大學，就被要求20個同學自主組建一個公司，每個同學在公司中承擔相應的職務，開展項目，學生畢業(yè)的要求是，賺足足夠的錢，讓20名同學環(huán)游世界。達不到這一目標，學生就不能

3、畢業(yè)。當然，學生也可借做項目為由，行周游世界之實。正在進行教改探索的陳韋明繼續(xù)追問，得知這一教育模式起源于芬蘭的韋斯屈萊大學（jamk university），該校在芬蘭應用型大學排名第一。學校里有一個學院，為鼓勵學生創(chuàng)業(yè)在芬蘭，為鼓勵學生勇敢創(chuàng)業(yè)，還設立了“國際失敗日”，鼓勵人們釋放心中的壓力，擺脫對于失敗的恐懼完全顛覆原有的教授教學、學生課堂參與的模式，而是實行學生邊學邊干，教授只當學生“教練”指導的新方式。前不久，陳韋明帶著本校從美國招來的教授、學生專門去芬蘭這所學校取經(jīng)。結果，其教學令美國教授也覺得“顛覆”。美國同類教育最多采用案例教學，學生可做大量模擬實踐活動，但芬蘭這所學校這一學院

4、完全讓學生在大學四年求學過程中參與到公司創(chuàng)業(yè)之中。學院要求學生組成20人的公司，成立董事會，定期召開各種會議，教練在一邊觀察；學生在四年求學期間，每學年讀老師布置的20本書，并結合自己的創(chuàng)業(yè)實踐寫讀書心得，由老師評分；學生在四年期間，至少要從事15個左右項目的創(chuàng)業(yè)活動，自己尋找項目、進行經(jīng)營管理，從中掙錢。陳韋明這次芬蘭之行，接待他們的就是正在求學的3名學生，將這作為他們的創(chuàng)業(yè)項目之一，而在這所學校所在的鎮(zhèn)上，處處可見這所學校的服務項目。他聽了學生的項目討論，感覺這些學生的成熟度，遠超32歲的自己雖然自己26歲就從哈佛商學院mba畢業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)教育不但對教授提出十分高的要求不能再按傳統(tǒng)的教學方

5、式指引學生，而必須有廣闊的視野，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中既學到知識，又學會團隊合作、自我管理，并積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗有的學生就根據(jù)求學期間的項目成立公司。同時學生接受到了完全不同的教育，幾乎每個學生都能如數(shù)家珍地分享自己在這一項目中的成功與失敗的感受，當然，也有一些學生因無法承受這種高強度的創(chuàng)業(yè)訓練，而選擇放棄。興韋學院兩年前放棄每年幾千學生的招生規(guī)模，確定走小規(guī)模的辦學道路。學校全球招聘教師，全面實行小班化教學，目前一名教授就給5到6名學生授課，還有的課堂是2至3名教授針對同一個主題教學，希望在中國能辦出一所一流的“小而精”的學院。陳韋明要求學校教師不要簡單復制美國大學的博雅教育模式，而必須有突破、創(chuàng)新

6、，找到更適合中國學生的模式。目前，興韋學院已準備從該校聘兩位教練，并結合本校的特點，引入這種創(chuàng)業(yè)教育方式。學校在學生入學的前一年半，進行通識教育，后兩年半，則讓同學注冊公司，完全實戰(zhàn)訓練。在校學生已經(jīng)有多位對此表達了濃厚的興趣。除此之外，興韋還準備借鑒全球進行創(chuàng)意教育走在最前沿的教學模式，開展學生創(chuàng)意教育。這種積極的教育探索，是值得鼓勵的。事實上，就是在芬蘭鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中，這所學校采取的這種創(chuàng)業(yè)教育方式，也顯得“另類”。負責教育的教授面臨很大的壓力。但從教育多元化角度說，這種探索是極有價值的，因為教育就應該多元發(fā)展，不能千校一面。另外，這種求學期間學與干緊密結合的創(chuàng)業(yè)教育，允許學生失敗，失敗之后可與同伴、導師傾訴并從中吸取教訓，恰恰彌補了現(xiàn)在大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)中最薄弱的部分，創(chuàng)業(yè)者擔心失敗、遭遇挫折一蹶不振。值得注意的是，這種教育模式并不適合所有學校、學科和專業(yè)。不同的學校有不同的定位。依筆者之見，這種模式對于我國綜合性院校的應用學科，以及培養(yǎng)應用技術人才的學校，是很合適的。不妨借目前取消公司注冊金改革的東風，改變我國學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育小打小鬧，僅停