1、    中美大學校長教育背景的比較研究    摘  要：大學的校長對一所大學的發展起著很大的作用，而校長個人包括其就讀學校、所學學科專業等在內的教育背景及其多元化程度與他的辦學思想和能力又有很大程度的關聯。本文比較了中美20所排名靠前的大學校長的教育背景，并對進一步加強我國大學校長隊伍的建設提出了一點建議。關鍵詞：大學校長；教育背景；比較研究不論是由董事會選舉、對董事會負責的美國大學校長還是由政府指派、對黨委負責的中國大學 (公立)校長，都是各自學校的最高行政負責人。因此，在擁有自主權的大學里，校長的地位是舉足輕重的，校長個人的辦學思想和辦學能

2、力直接影響到其在任期間甚至多年以后大學的發展，如蔡元培之于北京大學、梅貽琦之于清華大學、洛韋爾之于哈佛大學、威爾遜之于普林斯頓大學等。而校長個人包括其就讀學校、所學學科等在內的教育背景及其多元化程度與他的辦學思想和能力又有很大程度的關聯。本文比較了中美20所大學校長的教育背景，意在指出兩國大學校長的差距，并對進一步加強我國大學校長隊伍的建設提出一點建議。一、中美20所大學校長教育背景比較1.最后學歷結構比較(見表1)本文所指的學歷不包括因后來的成就而被授予的各種名譽學位。從表1可以看出，中國校長跟美國校長相比，普遍擁有較短的在校學習經歷。原因有二：從大學校長的年齡情況(見表2)看，中國20所大

3、學的大多數校長在他們讀完本科階段之后，因為特殊的歷史背景而錯過了繼續深造的機會；校長們受大學教育時的中國處于高等教育(特別是研究生階段的高等教育)極度精英化的時期，當時社會中受過本科教育的人已算高學歷，當時的高等院校沒有也不能對從事高等教育管理和教學、研究的人員提出更高層次的學歷要求。表1  中美各20位大學校長最后學歷比較 中國美國本科9(人)45%  碩士5(人)25%  博士6(人)30%20(人)100%總數20(人)100%20(人)100%表2  中國大學校長年齡結構 年齡(歲)出生年人數(人)比例4045195

4、81963年315%465019531957年00%515519481952年210%566019431947年735%616519381942年630%667019331937年210%總計 20(人)100%2.最后學位學科背景結構比較(見表3)表3  中美各20位大學校長最后學位學科背景結構比較 中國美國人文學科  2(人)10%社會科學  5(人)25%理學10(人)50%3(人)15%工學10(人)50%7(人)35%醫學  1(人)5%藝術學  1(人)5%公共管理學

5、60; 1(人)5%總數20(人)100%20(人)100%由于我國校長接受高等教育時的高等教育辦學模式受蘇聯的影響，所辦的高等院校絕大多數為理工院校，學科、專業也是理工類占絕對的比例；即使現在，由于歷史的遺留和經濟發展的需要，高校和高校中的學科專業也仍是經濟效益比較明顯的理工類占最大的比例。所以，在本文所研究的20所中國大學中，其校長全是理工類教育背景。美國大學因為其多元化發展，學科和專業設置也比較均衡，因而大學校長出身理工和出身其他學科門類的人數比例相當。3.曾就讀大學背景多元化程度比較要了解大學校長曾就讀大學背景多元化程度，不僅要看本科和研究生就讀學校的異同(見表 4)，還要看

6、曾就讀大學與后來任職大學的異同(見表5)。在我國20位大學校長中擁有研究生學歷的11位當中，7人在本科階段和研究生階段的就讀學校不同，占63.6%，這個較高的比例得益于一部分校長的留學背景。美國的20位校長中，17位有不同的學校就讀背景，占85%，高于我國。我國的政府部門在選派大學校長時，傾向于選擇具有該校就讀經歷的人為該校的校長，所以中國的校長大多數是該校本科或研究生階段的校友。有的本科和研究生階段均為該校的學生，有的為研究生畢業后留校，有的為在其他學校深造后再回母校就職，而很多最后學歷為本科的大學校長就讀和任職(不包括高等教育系統以外的工作經歷)的大學為同一個。美國大學因非常注重教師背景的

7、多元化，校友任校長的比例遠遠低于我國，75%(4人+11人)20人的校長沒有在該校就讀的背景。表4  中美各20位大學校長曾就讀大學的關系比較 曾就讀學校數中國美國2個學位(學士+碩士博士)持有 者2個4(人)50%6(人)85.7%1個4(人)50%114.3%總數8(人)100%7(人)100% 3個或3個以上學位持有者3個或3個以上1(人)33.3%4(人)30.8%2個2(人)66.7%7(人)53.8%1個  2(人)15.4%總數3(人)100%13(人)100%2個及2個以上學位持有者2個及2個以上7(人)63.6%17

8、(人)85%1個4(人)36.4%3(人)15%總數11(人)100%20(人)100%表5  中美各20位大學校長曾就讀大學與任職大學的關系比較 學位獲得大學與任職大學關系中國美國1個學位持有者學位獲得大學與任職大學異1(人)11.1%  學位獲得大學與任職大學同8(人)88.9%  總數9(人)100%  2個學位(學士+碩士博士)持有者2個學位獲得大學與任職大學皆異1(人)12.5%4(人)57.1%其中1個學位獲得大學與任職大學異4(人)50%2(人)28.6%無學位獲得大學與任職大學異3(人)37.5%1

9、(人)14.3%總數8(人)100%7(人)100%3個或3個以上學位持有者3個學位獲得大學皆與任職大學異  11(人)84.6%其中2個學位獲得大學與任職大學異    其中1個學位獲得大學與任職大學異2(人)66.7%1(人)7.7%無學位獲得大學與任職大學異1(人)33.3%1(人)7.7%總數3(人)100%13(人)100%4.學科背景多元化程度比較(見表6)中國大學校長中擁有研究生學歷的1l位，其中僅有1位具有兩個學科背景。美國大學校長擁有2個及2上以上學科背景的為9人，占45%。總的說來，美國大學校長學科背景多元化程度比我

10、國的要高。二、對進一步加強我國大學校長隊伍建設的一點建議不能說一名校長的教育背景決定了他是否能勝任一所大學的校長，但校長的教育背景確實是其辦學思想及辦學能力的一個重要影響因素。我們可以有只擁有一個學科專業的學位而知識面非常寬廣的校長(如可以有理工科出身而人文修養很好的校長)，可以有無很高正式學位但專業知識非常深厚的校長，也可以有終身就讀并任職于一所大學而思維非常開闊的校長；但是無論如何，如果校長以一個群體按比例來論而不是以個人來論，學歷高的總與知識水平正相關、背景多元化程度高的總與開明程度正相關。所以，針對現狀，我們有必要進一步建設我國的大學校長隊伍。表6  中美各20位大學校長學科

11、背景多元化程度比較 學科背景中國美國2個學位(學士+碩士博士)持有者2個1(人)12.5%6(人)85.7%1個7(人)87.5%1(人)14.3%總數8(人)100%7(人)100%3個或3個以上學位持有者3個或3個以上0(人)0%3(人)23%2個0(人)0%0(人)0%1個3(人)100%10(人)77%總數3(人)100%13(人)100%2個及2個以上學位持有者2個及2個以上1(人)9%9(人)45%1個10(人)91%11(人)55%總數11(人)100%20(人)100%1.提高校長隊伍的學歷層次有過研究生階段特別是博士階段學習背景的校長，因受過嚴格的科研訓練，往往更具有嚴謹的科學精神和獨立的思維能力，而嚴謹的科學精神和獨立的思維能力對一個治理作為學術機構的大學的校長來說是必不可少的。2.改善校長隊伍的學科結構我國的高等教育已逐步走向大眾化