1、    中國傳媒大學校長蘇志武深化課堂教學改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量    面對經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史新要求，提高質(zhì)量為核心的高等教育改革是時代發(fā)展的必然趨勢，也是自身發(fā)展的客觀需要。在現(xiàn)代大學的四大功能中，人才培養(yǎng)是首要的、基本的功能，因此，提高質(zhì)量首先就要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而夯實高等院校有特色、高水平、內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)面。然而，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，既涉及到教育教學諸多方面，又特別需要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得實質(zhì)性的創(chuàng)新突破。改革實踐表明：課堂教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量首先是要提高課堂教學的質(zhì)量，這也是解決當前課堂教學中普遍存在的問題乃

2、至“頑癥”等嚴重影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。一、深化課堂教學改革勢在必行師者，傳道、授業(yè)、解惑也。“三尺講壇”的課堂教學是師者傳道授業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、增長見識、提高素質(zhì)和能力的主要渠道和途徑。因此，教育觀念、學科專業(yè)、課程體系、教學模式、質(zhì)量監(jiān)控評價等各個方面的改革創(chuàng)新都離不開課堂教學實踐。課堂教學質(zhì)量是檢驗改革創(chuàng)新成效的重要標志，如果這些改革創(chuàng)新不能在“課堂教學”中體現(xiàn)其成效，那么，就很難說這些改革創(chuàng)新是有效的。由此可見，開展教學活動的主要場所“課堂”在當下的人才培養(yǎng)及其質(zhì)量提升中具有基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略地位，其意義和時空價值遠遠超出了物理空間的范疇。然而，我國高校課堂的學生到課狀況不

3、容樂觀。盡管近些年來經(jīng)過提升高等教育質(zhì)量所做的努力，高校課堂教學出勤率有所改觀，但仍不能令人滿意。中國青年報社會調(diào)查中心一項調(diào)查顯示：84.7%的受訪者坦言當前大學生逃課現(xiàn)象較嚴重。為什么“逃課”？59.9%的人認為“高校嚴進寬出，很好混”；58.8%的人覺得“很多課程枯燥無味”；48.1%的人將原因歸結(jié)為“學生缺乏自制力和進取心”；38.2%的人認為“很多學生不喜歡所學專業(yè)”。這些數(shù)據(jù)表明，盡管逃課原因有多種，但課堂教學中確實普遍存在著問題，需要引起我們高度的警醒和深刻的反思。顯然，“逃課”在當今大學已非個別現(xiàn)象，學生逃課行為背后也有著各式各樣的原因。就作為“教”與“學”二元要素結(jié)構(gòu)的聯(lián)系紐

4、帶和價值實現(xiàn)形式的“教學方式”而言，還基本上是“滿堂灌”、“一言堂”，還沒有擺脫師“講”生“聽”、一“授”多“受”、被動接受的陳舊、僵化的授課形式，更缺少可貴的互動交流、思維激蕩和探究創(chuàng)新的課堂教學氛圍。這不僅使得“很多課程枯燥無味”、教與學氣氛沉悶、學生厭學、教師缺乏教改創(chuàng)新的激情、課堂含金量低等，更折射出諸多現(xiàn)象背后的深層次問題。一是教學模式老化：教學過程單向，往往以教師為中心，而忽視了學生的主體性、能動性，沒有給學生的個性發(fā)展提供空間，沒有給學生的批判、創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供環(huán)境和氛圍。二是教學目標偏倚：課堂教學重視知識傳授，而輕視培養(yǎng)學生的思維判斷能力和運用所學知識應(yīng)對復雜問題、解決實際問題

5、的能力，也忽略了對學生情感、意志等非智力因素和質(zhì)疑精神的激發(fā)和開掘。三是教學評價失當：往往注重對教師講授水平、教學態(tài)度的評價，而忽略了對教師教學方式、教學方法創(chuàng)新的評價；對學生“學”的評價則重在考試，且成績評價方式單一，重試卷成績而忽視了教學中學生是否勤于思考、善于思辨、積極置疑等能力方面的考核評價，等。隨著高等教育改革的日益深化，優(yōu)化教學方式、深化課堂教學改革的命題再次擺在面前而并非“老調(diào)重彈”。盡管在教學實踐中，“滿堂灌”、“一言堂”等陳舊教學方式的弊病常常被人詬病，但其不合時宜及潛藏的一系列問題卻未能激發(fā)更大的改革舉動。由此，我們更加深刻地認識到：以優(yōu)化教學方式為突破口，深化課堂教學改革

6、是一場必須直面并下大力氣打贏的攻堅戰(zhàn)。可以說，如果課堂教學方式?jīng)]有實質(zhì)性的變革和改觀，課堂教學質(zhì)量的提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升很可能就是凌空蹈虛。以下四個維度觀測到的“顯著差距”，就集中地反映出優(yōu)化教學方式、深化課堂教學改革的必要性、艱巨性和緊迫性。第一，認知的維度傳統(tǒng)的課堂教學方式與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標要求存在顯著差距。哈佛大學前校長陸登庭曾說：新世紀最好的教育是有利于人們形成創(chuàng)新性思維品質(zhì)，使人們更善于思考，更有追求的理想和洞察力。“創(chuàng)新”是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動社會發(fā)展的不竭動力。理論上說，創(chuàng)新性人才的素質(zhì)主要包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，具體體

7、現(xiàn)為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、批判意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)造能力等。顯然，這都必須要有適切的教學方式來培養(yǎng)、訓練和陶冶。針對創(chuàng)新性人才所必需的知識、能力和素質(zhì)，普林斯頓大學在本科生培養(yǎng)目標中就特別強調(diào)并較系統(tǒng)地提出了“十二項標準設(shè)計”：清楚的思維、表達與寫作能力；以批評的方式系統(tǒng)推理的能力；形成概念和解決問題的能力；獨立思考的能力；敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力；與他人合作的能力；判斷、徹底理解某種事物的能力；辨識重要與瑣碎、持久與短暫的東西的能力；熟悉不同思維方式的能力；掌握某一領(lǐng)域知識深度的能力；觀察不同學科、文化、理念相關(guān)之處的能力；一生求學不止的能力。顯然，“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式因其被動性

8、、單向性、封閉性，不僅不利于培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑精神、科學方法、實踐能力等，也不利于激發(fā)學生興趣、想像力、進取心、自信心，以及學生團結(jié)協(xié)作、責任心等人格品質(zhì)的塑造。第二，歷時的維度傳統(tǒng)的課堂教學方式與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求存在顯著差距。任何事物都是一定歷史發(fā)展的產(chǎn)物，在特定的歷史階段和社會條件下，傳統(tǒng)的課堂教學方式能夠滿足文化知識的傳授，因而具有存在的合理性。但不同的時代有不同的人才觀和質(zhì)量觀，在當今科技高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”等素質(zhì)和能力越來越成為衡量人才的標高，也形成了新型的人才觀和質(zhì)量觀，對高等教育也提出了新的要求。而傳統(tǒng)的課堂教學方式顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代社會對除知識以

9、外的能力、素質(zhì)的要求。當前，時代的發(fā)展充分彰顯出“更新”、“改變”、“創(chuàng)造新事物”等“創(chuàng)新”范疇的意義和價值。其關(guān)涉的重點就是要特別強調(diào)“創(chuàng)新思維”，即，強調(diào)不受現(xiàn)成、常規(guī)思路的約束，而尋求對問題的全新的獨特性解答。而就經(jīng)濟社會發(fā)展在人才類型和標準方面的要求而言，“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式顯然培養(yǎng)不出與之相適應(yīng)的創(chuàng)新性人才。總之，必須克服傳統(tǒng)課堂教學方式存在的弊端和問題，打破課堂教學的傳統(tǒng)模式，革故鼎新，推陳出新，才能增強人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的契合度。第三，共時的維度傳統(tǒng)的課堂教學方式與高等教育國際化人才培養(yǎng)平臺的要求存在顯著差距。與民族文化、意識形態(tài)的教育有所不同，就方式、方

10、法的普適性特征而言，不論是東方還是西方，對人的智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，其方式和途徑具有相同性。在當前高等教育國際化發(fā)展潮流中，以相同的教學法的角度來衡量，和一些歐美名校相比，我們的課堂教學和人才培養(yǎng)方式仍有需要改進與提升之處。有研究者就指出：“盡管中國大學的課堂教學有其自身的特色，但從美國大學課堂教學在成功培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的作用中，我們有必要反思我國的大學課堂教學模式。”比如，歐美大學普遍適用的討論式、互動式、啟發(fā)式教學方法，不僅在文科類課堂教學中是如此，在理工類課堂教學中也是這樣，對改變“滿堂灌”、“一言堂”的課堂教學方法就具有較強借鑒作用。誠然，一定的教學方式與其文化傳承、文化積淀和文化性

11、格的歷史淵源、深厚背景和現(xiàn)實觀照有深刻的關(guān)聯(lián)，但東方學生的含蓄、內(nèi)向性格并不是擱置互動式、探究式等教學方式的理由，況且，同屬東方文化圈的日本、韓國、新加坡和我國的香港、臺灣，其教學方式的現(xiàn)代性，以及在學生創(chuàng)新思維、批判意識、實踐能力培養(yǎng)等方面的有效性，也為我們提供了可資借鑒的好經(jīng)驗。因此，在國際化語境中，不管是注重借鑒經(jīng)驗，還是加強國際接軌，都有必要在高等教育國際化“合作”與“競爭”的格局中和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高規(guī)格中來審視和改進課堂教學模式，著力提高課堂教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而進一步縮小與世界名牌大學之間的差距。此外，考慮到留學生教育發(fā)展和提高國際化辦學程度的需要，在教學實踐中，我們須進一步

12、借鑒、融合先進的、國際通行的教學方式，為國際學生學習提供與之相適應(yīng)的教學環(huán)境、條件和氛圍。第四，學生發(fā)展的維度傳統(tǒng)的課堂教學方式與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的能力素質(zhì)要求存在顯著差距。教育教學質(zhì)量與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力之間有緊密的聯(lián)系，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的水平也是檢驗教學質(zhì)量的標準之一。當前，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)總體形勢較為嚴峻，學校、學生、社會的壓力都很大，但現(xiàn)實中卻存在一種錯位的現(xiàn)象：一方面，不少畢業(yè)生難以找到合適的就業(yè)崗位；另一方面，不少用人單位卻難以聘用到符合要求的人才。這種錯位現(xiàn)象產(chǎn)生的主要癥結(jié)之一就是一些學生在就業(yè)前實習和雙向選擇中表現(xiàn)出獨立思考、語言表達、即興答疑、創(chuàng)新思維等的欠缺，以及分析問題、解決問題

13、能力不足，尤其是創(chuàng)新實踐能力的不足。而傳統(tǒng)的課堂教學方式恰恰反映出創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的支撐不足和后繼乏力。因此，對傳統(tǒng)的教學模式、分數(shù)導向的考核方式等需要進行深刻反思并努力在教學實踐中加以糾正，切實做到既充分關(guān)注學生的學業(yè)，又充分關(guān)注學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。要注重學生學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，大力強化能力培養(yǎng)，努力培養(yǎng)適銷對路的創(chuàng)新人才。由此觀之，優(yōu)化教學方式、深化課堂教學改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求，是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，是與國際接軌、推進國際化辦學的必然要求，是促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必然要求。要深化改革就必須直面現(xiàn)存的問題和不足，進一步樹立改革目標，明確改進路徑，采取有效舉措，努力提升課堂教學質(zhì)量，從而

14、使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高落到實處。二、深化課堂教學改革重在突破20世紀40年代，陶行知先生在創(chuàng)造宣言中曾提出“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人”的教育理想。2005年，錢學森先生提出了令人深思的“錢學森之問”。2010年，教育規(guī)劃綱要強調(diào)：高等教育要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有著穿透時空的歷史共鳴和期待。實際上，在上文四個“顯著差距”的分析中，我們不難看出，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是當前高等教育改革發(fā)展中的核心議題，也是深化課堂教學改革的目標方向。針對教學實踐中存在的問題和不足，深化課堂教學改革首先要從“教師”與“

15、學生”、“教”與“學”的二元要素架構(gòu)中來審視，要在觀念和思路上有創(chuàng)新突破，要在習慣、定勢和制度上有改革突破，在“質(zhì)”和“量”兩個層面推進“三轉(zhuǎn)移”、促進“三精簡”。1.在“質(zhì)”的層面，著力推進“三轉(zhuǎn)移”推進教學模式從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉(zhuǎn)移。在傳統(tǒng)的教學方式中，“教師單向灌輸、學生被動接受”、“教師唱獨角戲”是一種典型形態(tài)，并由于習慣、定勢等的延續(xù)而形成了一種以教師為中心的教學模式。學生成才的規(guī)律和經(jīng)驗分析發(fā)現(xiàn)，這一模式不利于調(diào)動學生的學習主動性，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，也不利于培養(yǎng)學生知識轉(zhuǎn)化、活用創(chuàng)新的能力。因此，深化課堂教學改革首先就要努力實現(xiàn)主次結(jié)構(gòu)變革，真正確立學

16、生的主體地位，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，強化課堂教學的互動性，使課堂真正成為教師和學生共有的課堂。推進教學從“課堂內(nèi)”向“課堂內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)移。深化課堂教學改革不僅要重視課堂內(nèi)的教學設(shè)計，充分用好、用足課堂時間，更要重視引導學生設(shè)計、使用好課外時間，促使學生課后自覺、主動地閱讀、消化、思考、答疑，并為下次課做充分準備。課堂內(nèi)教師點撥學生開啟思維、解疑答惑并置惑或告知學生分析問題的途徑與方法；課堂外學生有足夠的時間主動學習，其成效可以保證課內(nèi)教學取得更好的效果。可以說，這種課堂內(nèi)外的“結(jié)合”突出了學生的“主角”地位，進而使課堂內(nèi)和課堂外相輔相成、相互促進，提高課堂教學的含金量，有效強化了學生學

17、習的主動性，實現(xiàn)教學效果的最大化。推進學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)移。誠然，這一“轉(zhuǎn)移”是學習的最高境界，是最難實現(xiàn)的一種轉(zhuǎn)移，也是優(yōu)化課堂教學，強化學生內(nèi)在驅(qū)動的成果體現(xiàn)。這意味著，我們一方面要切實推進教學中心的轉(zhuǎn)移、實現(xiàn)課堂內(nèi)外的緊密結(jié)合，另一方面要進一步充分尊重學生的興趣和愛好，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，改“被動學”為“主動學”，使學生進入“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的“樂學”境界。2.在“量”的層面，努力促進“三精簡”相比歐美名校的課堂教學，目前我們普遍存在著課堂講授時間多、學時多、學分多的三多現(xiàn)象，但“三多”與學生知識、能力的增長并未成正比。這種現(xiàn)象形成的主要原因在于教師的“滿堂灌”、“一言堂”，課堂大量的、面面俱到的講述和照本宣科的灌輸，成為與學生接受相對立的冗余，學生沒有收獲，教師吃力不討好，時間白白消耗掉，導致拉長了課程的“學時”、增多了“學分”。有數(shù)據(jù)對比表明，在學時上，美國學生申請學士學位一般需修滿15001700學時，而我國學生一般則需23002600學時；在學分上，美國學生取得學士學位一般需獲得120180學分，而我國學生則需獲得220240學分。這種學時、學分上的差別從另一個