1、    專業學位研究生實踐能力培養體系及其成效研究基于傳統研究生院高校的調查    (五)實踐能力培養體系對研究生實踐能力成長的影響實踐能力是專業學位研究生培養目標的核心特征，也是與學術學位研究生的區別所在。專業學位研究生的實踐能力培養并非僅僅通過專業實踐一條途徑，而是由應用性的課程體系、實踐性強的課程教學、較長時間的專業實踐、差異化的學位論文形式和評價標準、校內外雙導師的指導等方面構成的實踐能力培養體系。正是這種以實踐能力培養為特征的培養模式才能培養出有別于學術學位研究生的應用型人才。為探究包含上述內容的實踐能力培養體系對專業學位研究生實踐能力成長的作

2、用，本研究在整個問卷設計的思路是：研究生的實踐能力是培養目標，而實踐能力的構成較為復雜，根據斯騰伯格的實踐能力理論，它包括適應環境的能力、塑造環境的能力和選擇環境的能力。為此，在問卷設計過程中參照了林莉萍關于專業學位研究生實踐能力結構的研究5，把研究生16個方面的能力視為實踐能力的主要構成要素，從而建立起一個測量量表，研究生在這個量表上的自評得分即為其實踐能力得分，量表的內部一致性系數達到0.926，具有很高的信度。通過描述統計和多元線性回歸兩個途徑來考察實踐能力培養體系對研究生實踐能力成長的影響。1.從描述性統計結果看實踐能力培養體系與研究生實踐能力成長。筆者把研究生在這16個題項中的總得分

3、視為研究生實踐能力成長得分，滿分為80分，最低為16分。經計算，在剔除缺省值后，本次調查研究生對實踐能力成長得分平均值為59.5分(59.5/80=74%)，標準差為9.4分。不同年級研究生實踐能力成長，三年級(62.1分)高于一年級(59.3分)和二年級(59.0分)，后兩者都非常接近平均值，這是符合邏輯的，因為三年級研究生經過了更長時間的學習和專業實踐。但是，當把全體樣本區分為畢業班與非畢業班兩類時，畢業班實踐能力成長得分(60.5分)與非畢業班(59.2分)卻相差無幾。筆者推測可能與學制有關，即三年制的畢業班研究生得分較高，而兩年制的畢業班研究生得分較低，從而在總體上拉低了畢業班得分。將

4、兩年制和學制2年以上研究生區分開來進行分析，發現兩年制研究生中，二年級亦即畢業班實踐能力成長得分平均為60.2分，一年級為59.4分；學制2年以上研究生中，一、二年級得分分別為59.3分和58.3分，三年級為62.1分，顯然我們之前的假設是成立的。這可以說明，相對于三年制研究生而言，兩年制研究生由于學習時間過于倉促，無論是課程學習、學位論文撰寫還是專業實踐實際上都無法得到充足的時間保障，不利于學生的成長和保障一定的培養質量。實踐能力成長與研究生入學前的工作經歷也存在一定關系。其中，未工作過(即本科應屆畢業)至工作經歷為三年以下研究生實踐能力成長差異不大，均在58.059.5分之間，但工作經歷為

5、三年以上的研究生實踐能力成長得分顯然高于其他類別研究生，其均值達到62.8。研究生實踐能力成長與參加專業實踐的時長存在一定關系，總體上隨著參與專業實踐時長的增加而提高，專業實踐時長為3個月以下的研究生實踐能力成長得分為58.2，低于平均值，36個月的得分為59.4，而6個月以上的得分均在61分以上。相關分析也顯示二者之間存在著顯著的正相關關系(斯皮爾曼p系數為0.153，p0.001)。此外，研究生實踐能力成長與本科畢業院校類別無關，本科畢業于不同層次高校的研究生，其實踐能力成長得分均在58.159.6分之間。另外經過相關分析，研究生實踐能力成長與本碩專業相關度沒有統計學上的顯著關系(斯皮爾曼

6、p系數為-0.032，p=0.231)。2.從多元線性回歸結果看實踐能力培養體系與研究生實踐能力成長。為探索實踐能力培養體系對于研究生實踐能力提升的影響，本研究建立了一個多元回歸模型，選取了一些能夠反映實踐能力培養體系核心要素的變量作為自變量，這些可能對研究生實踐能力成長造成影響的因素包括：(1)研究生個人特征(控制變量)：性別、年級、專業學位類別、工作經歷等；(2)培養安排因素：包括課程學習、導師指導、學位論文等環節，具體包括課程設置的實踐性、教師教學的實踐性、實踐性教學方法使用頻率、傳統教學方法使用頻率、學位論文與行業實踐關系的密切程度等因素；(3)導師指導因素：包括校內外導師指導頻率、校

7、內外導師勝任力、校內外導師指導效果等因素；(4)專業實踐因素：包括專業實踐起始時間、專業實踐時長、專業實踐活動參加頻率、專業實踐內容的系統性、專業實踐的機會滿意度、專業實踐效果等。得到的多元線性回歸模型如表2所示。為簡化表格，這里只顯示在0.1水平以上的顯著的自變量。表2 專業學位研究生實踐能力成長影響因素的多元回歸分析結果自變量非標準回歸系數(b)標準誤(se)標準回歸系數()t常數46.4992.47918.758*性別(男=1)1.8280.5210.0953.509*專業學位類別(以工程碩士為參照)臨床醫學碩士0.8531.6320.0150.523法律碩士-0.1661.300-0.

8、004-0.127金融碩士1.4611.4030.0271.041農業推廣碩士1.4141.4300.0250.989教育碩士3.5021.7800.0521.968*藝術碩士1.5352.1520.0180.713其他類別1.1900.6810.0521.747+教師教學的實踐性0.5150.2790.0561.847+實踐性教學方法使用頻率0.7430.3020.0752.458*傳統教學方法使用頻率0.8170.2900.0812.816*課程學習效果1.7880.2890.1866.183*校內導師指導效果0.3560.0820.1514.316*專業實踐機會滿意度0.8000.313

9、0.0842.555*專業實踐效果2.6170.3080.2578.494*模型顯著性檢驗f=17.262，p0.001模型解釋力調整后r2=0.362注：+p0.1，*p0.05，*p0.01，*p0.001根據上文的描述分析結果，部分已被證明對因變量影響不顯著的自變量未納入模型中，從回歸模型總結表中，可以得出以下幾點結論：(1)對研究生實踐能力成長影響最大的因素是培養安排，即第二類自變量。除表2的多元線性回歸外，我們還采用了分層逐步多元回歸方法來分別考察四類自變量(含控制變量)對研究生實踐能力成長的影響程度，并使四類自變量組塊化先后進入回歸模型(因四個回歸模型較復雜，故不列出，表2中顯示的

10、是四個組塊自變量全部加入模型之后的結果)。每一組塊進入模型后引起的模型解釋力的變化(即r2的提高)，即可視為這一組塊因素對因變量的影響程度，四個組塊自變量的r2提高值分別為0.034、0.254、0.041和0.055，也就是說，在總解釋率為0.362(調整后)的回歸模型中，組塊2即培養安排因素所占比例超過了70%(0.254/0.362)，是對因變量的變異起著決定性的因素。(2)在培養安排諸因素中，教師教學的實踐性、實踐教學方法使用頻率、傳統教學方法使用頻率以及課程學習效果幾個因素的影響均達到顯著水平。兩大類教學方法的使用都對研究生實踐能力成長有正向預測作用，比較二者的標準回歸系數，傳統教學

11、方法的系數還稍大于實踐教學方法，這個結果說明的是，不論教師采用的是哪一類教學方法，研究生實踐能力都能夠得到提升，實踐教學方法的使用本身并不比傳統教學方法更有利于研究生實踐能力的成長，更加重要的是教師在教學過程中對教學方法的運用和對課程內容的合理安排，因為教師教學的實踐性也是一個顯著的影響因素。所謂教師教學的實踐性是一個合成的概念，它包括的題項有“老師會介紹行業最新發展動態”“老師能很好地將理論知識與行業實踐相結合”“老師善于根據實際情況運用案例教學等方法”“老師善于開展不同形式的實踐活動”等，也就是說，教師在課堂教學中能否巧妙地將課程內容與專業實踐與行業發展動態聯系起來，比采用什么樣的方法更能

12、促進學生實踐能力的提升。此外，實踐教學方法對研究生實踐能力成長并沒有體現出比傳統教學方法更優越，還有一個可能性是教師對于相關方法的掌握和運用存在欠缺，導致實踐教學方法尚未發揮出應有的功效。隨著我國專業學位研究生教育的發展，這類教學方法的運用頻率呈現上升趨勢，教師越來越頻繁地使用這類方法開展專業學位研究生課程教學，有助于幫助教師更好地掌握實踐教學方法，在將來這類教學方法可能發揮出更大的作用。(3)專業學位研究生的實踐能力成長中，校內導師的影響遠遠超過校外導師的影響。從前文可知，專業學位研究生的校外導師指導方面還存在著若干不如人意之處，諸如指導頻率較低，導師勝任力不足等，通過回歸分析發現，校內導師

13、的指導對研究生實踐能力成長有著極其顯著的作用，但校外導師的指導效果卻不顯著。這進一步說明校外導師隊伍建設以及指導過程、指導方法、指導效果都不同程度地存在問題。(4)專業實踐效果如何是影響研究生實踐能力成長的舉足輕重的因素，這一變量的標準回歸系數為0.257，是所有回歸系數中最大的。也就是說，如果只考慮單一自變量的話，專業實踐效果是所有單一自變量中對研究生實踐能力成長影響最顯著的變量。三、研究結論與政策建議(一)研究結論1.學制過短是制約專業學位研究生實踐能力成長的重要因素。盡管對專業學位研究生的學科專業基礎、科研訓練等方面的要求有別于學術學位研究生，但作為旨在培養高層次應用型人才的專業學位教育

14、而言，研究生除應掌握較系統的學科理論之外，還要求有較強的實踐工作能力，能夠勝任相關行業的實踐工作和管理工作，這就對研究生的實踐能力提出了更高的要求。然而從調查結果來看，學制成為制約專業學位研究生教育實踐能力成長的一個瓶頸因素，在研究生實踐能力成長中，因學制過短而導致的專業實踐時間過短、課程過于密集乃至成為三年制研究生的“壓縮版”等問題突出地影響了專業學位研究生的實踐能力提高。2.從專業學位研究生培養的實踐中來看，長期存在的培養過程與學術學位研究生趨同尤其是課程設置上趨同的痼疾仍然存在，相當一部分培養單位甚至讓專業學位研究生與學術學位研究生共同上課，這一方面無法體現兩類學位研究生培養的區別，另一

15、方面，在實踐當中，當面臨這種情況時，任課教師往往更傾向于以學術學位研究生的培養目標和需求作為授課的主要出發點，容易忽略專業學位研究生的獨特培養需求，從而也導致課程內容偏重于基礎理論。部分培養單位在專業學位研究生培養過程中仍然缺乏針對性，未針對專業學位研究生的特點來制定合理的培養方案和開設課程。課程設置上在一定程度上存在著的僵化、老化的特點，也使得專業學位研究生總體上對課程設置的評價不高，在研究生看來，課程設置本身對于研究生實踐能力的成長影響不明顯。3.相對于課程設置而言，專業學位研究生對教師課堂教學的評價較好。盡管培養方案和課程設置存在著對專業學位研究生學習需求照顧不足的問題，但課程設置的實踐

16、性不足通過課堂教學得到了很大程度上的彌補，因此對于專業學位研究生而言，無論教師采用的是傳統的講授、討論等教學方法，還是案例教學、現場模擬等實踐教學方法，只要教師在課堂教學過程中能夠將行業實踐有機地融入進來，提高課堂教學的實踐性，對于研究生實踐能力的成長仍然具有重要的促進作用。在實踐教學方法的使用方面，與筆者6年前的調查相比，4種實踐教學方法的使用頻率有了一定提高，這在一定程度上表明，隨著我國專業學位研究生教育的發展，培養單位和相關教師在如何更好地培養專業學位研究生方面累積了更多的經驗，多年的探索成果也使專業學位研究生培養機制逐步走向成熟。4.盡管大多數培養單位在形式上都根據教育部的要求建立起了

17、校內外雙導師制度，但是雙導師制在實踐過程中仍然存在不少問題，最為突出的是校外導師作用沒有凸顯，甚至處于較為邊緣的地位，專業學位研究生培養過程中起主要作用的是校內導師，且研究生對校外導師的作用、勝任力、指導效果等方面評價都不太高，這也對研究生的專業實踐環節和實踐能力成長有著負面影響。5.廣泛存在著專業實踐時長不足的問題，調查發現近三分之二的研究生實踐時長不足6個月，未達到教育部對全日制專業學位研究生專業實踐時長的最低要求。在不同類別的專業學位研究生中，臨床醫學碩士的專業實踐時間基本能夠達到教育部的要求，但其他類別都有著不小的缺口。6.大多數專業學位研究生獲取專業實踐的機會是依靠自己尋找、通過導師

18、與實踐單位的合作項目等人際關系途徑，而通過學校實踐基地得到實踐機會的比例較小，這一方面說明相關培養單位在專業學位研究生實踐基地建設方面還需加強。另一方面，專業學位研究生對于通過實踐基地獲得的實踐機會并不滿意，在研究生看來，學校安排的實踐機會在行業性質、崗位特點等方面可能并不符合自己的需求，存在著“拉郎配”的可能，因此通過這種途徑獲得實踐機會的研究生，其實踐效果顯著地低于自己尋找這一途徑。而專業學位研究生通過自己尋找的培養單位可能更契合自己的需求，因而具有較高的滿意度。然而，通過學校安排在實踐基地、導師推薦、因導師與實踐單位有合作項目等原因進入實踐單位的，其實踐時長較有保證，近半能夠達到半年以上

19、的實踐時間，而通過自己尋找等個人化方式得到實踐機會的研究生，實踐時間能夠達到半年以上的較少，其原因可能是通過實踐基地等方式安排實踐單位有利于對研究生的管理和監督，從而保證其實踐時間。實踐基地一方面有利于保證實踐時間，另一方面卻又可能難以滿足研究生的個性化需求，二者存在著一定的矛盾。培養單位在加強實踐基地建設，滿足研究生多樣化的專業實踐需求方面，任重而道遠。(二)政策建議1.改革專業學位研究生學制，逐步將2年制學制調整為2.5年和3年，以3年為主。學制的延長，有利于在專業學位研究生的培養中更恰當地安排課堂學習、科研實踐和專業實踐，特別是有更為充足的時間預留給研究生參加專業實踐，從而使保證足夠的專

20、業實踐時長具備時間上的可行性。2.加強專業學位研究生課程建設和教學改革。課程建設的思路應以課程設置的特色化和實踐化為目標，根據專業學位研究生培養目標的特點，強化專業學位研究生課程的特色，注意與學術學位研究生的區別，差別化設置課程；根據專業學位研究生的特殊學習需求，使課程設置貼近行業需求和行業實踐。在課程教學過程中，加強理論與實踐的聯結，增強課程教學的實踐性；在課堂教學中加強案例分析、現場模擬等實踐教學方法的使用，注重教師教學能力的發展，通過在職培訓提高教師運用實踐教學方法能力。3.充分發揮校外導師的作用，加強校外導師隊伍建設。目前校外導師在研究生培養中的作用未得到充分體現，一方面是由于校外導師對研究生培養的參與程度有限，一方面是由于校外導師隊伍建設不盡如人意，因而要注重改革校外導師的遴選，選拔行業經驗豐富、有較強教育教學能力和有意愿從事研究生指導的行業人士充當校外導師；充分發揮校外導師在研究生課程教學、學位論文、科研實踐和專業實踐中的作用，充分運用校外導師的行業優勢