1、    專業學位碩士研究生教育質量發展評估報告以華南地區研究型大學為例    摘要：我國碩士研究生教育正經歷著一個由學術型向專業型戰略轉變的發展階段。隨著專業學位碩士研究生教育規模擴大和培養模式的轉型，其質量問題受到社會普遍關注。調查發現研究型大學專業學位碩士研究生教育質量滿意度整體良好，但各專業類別培養質量參差不齊，社會滿意度評價不一。學科門類齊全、結構布局合理、特色優勢明顯、質量品牌效應突出的專業學位研究生教育體系尚未形成。加快研究型大學內部質量保障制度和完善國家配套政策是進一步提升專業學位碩士研究生教育質量的關鍵。關鍵詞：專業學位，研究生教育，培養

2、質量，評估報告一、研究背景研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。研究型大學除了承擔發展科學技術和促進現代化建設的重要任務外，培養高層次專門人才仍然是其基本的、最本質的職能。1目前，我國碩士學位研究生教育分為兩種類型科學（學術型）學位和專業學位，兩者最重要的區別在于培養目標不同。學術型研究生的培養目標是培養可以獨立從事科學研究工作的專門人才，專業型研究生的培養目標則是培養具有一定理論基礎，主要從事實踐工作的專門人才。從層次結構看，我國專業學位研究生教育包括碩士和博

3、士兩個層次。現有的專業學位中碩士專業學位39種，博士專業學位5種（教育、口腔醫學、獸醫、臨床醫學和工程博士）。碩士專業學位教育是專業學位研究生教育的發展重點，也是本研究所關注的焦點。從類型結構看，專業學位研究生教育分為非全日制和全日制兩種類型。自1991年開展專業學位研究生教育以來，主要以非全日制在職教育為主，僅有少數專業實施全日制培養。2009年開始實施面向應屆本科畢業生的全日制專業學位碩士研究生教育。2010年起實行推薦優秀應屆本科畢業生攻讀專業學位碩士研究生教育制度，逐步增加專業學位推免生的數量和比例，鼓勵、引導優秀生源攻讀專業學位研究生。近年來專業學位碩士研究生招收比例持續增加，預計2

4、012年專業學位碩士研究生比例將達到30%，2015年將逐步提高到50%。2從學科結構來看，截止到2011年3月，我國專業學位碩士研究生教育學科門類涉及管理學、法學、工學、農學、醫學、教育學、軍事學、文學、經濟學、歷史學、藝術學等十一大學科門類，除理學和哲學外，基本涵蓋所有學科領域。2研究生教育政策的重大調整標志著我國碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略轉變。因此提高專業學位碩士研究生教育質量、突出其培養特色成為擺在各專業學位培養單位面前刻不容緩的緊迫任務。二、問卷設計發展研究報告以專業學位研究生教育質量評價作為切入點。關于教育質量評價的研究，國內外學者引入了滿意度

5、的概念。馮伯麟對教師職業的滿意度進行了研究，認為教師職業滿意度是教師對其所從事職業以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。3朱新秤和卓義周對高校青年教師的職業滿意度進行了分析與調查，認為職業滿意度是個人背景因素、個人內在因素和個人外在因素共同作用下的一個綜合概念。4林杰對全國普通高校的現行制度安排滿意度進行了調研，認為高校教師對工作的滿意度取決于工作環境，而他們對工作環境，尤其是對各項制度安排的滿意度，則是反映高校現行制度合理性與科學性的重要尺度。5布魯斯和布萊克本認為教師職業滿意度是衡量學校效能的一個重要指標。6由于評估目的、主體和對象等不同，對專業學位研究生教育質量滿意度評估指標

6、的選取維度不盡相同。概括起來其質量滿意度評估指標維度選取可以從以下兩方面來考察：7第一，從投入過程產出環節來考察；第二，從外適內適個適環節考察。鑒于“投入過程產出”環節及“外適內適個適”環節的視角，我們設計了對專業學位碩士研究生教育質量滿意度評估指標，將“質量”概念分解成可以實際測量的具體指標，具體包括8個方面：基礎和專業知識水平、外語應用能力、組織協調與管理能力、科學實踐與學以致用能力、學術道德水平、創新和科研能力、學位論文質量及學習投入程度等。研究采用華南地區研究型大學專業學位碩士研究生質量調查問卷進行了調查分析。專業學位碩士研究生的培養目標主要是通過其培養過程來實現的，培養過程大致分解為

7、課程設置、課堂教學、導師指導、專業實踐、學位論文等方面。問卷通過設置相關問題來了解學生對這些方面的看法與感受，進而推測培養過程各環節對教育質量可能帶來的影響。問卷包括四部分：第一部分為基本信息，第二部分是對專業學位的認知，內容包括研究生選擇就讀專業學位的動機、對全日制專業學位教育的了解程度及對專業學位地位的認識等；第三部分是對課程與教學的認識，涉及課程設置、教學模式、學習投入、導師指導、專業實踐等；第四部分是學習收獲與滿意度的認識，即學生對其專業理論素養、專業實踐能力、科研創新能力等方面提高的自我評價。研究采用隨機抽樣方法，對華南地區多所研究型大學各年級不同專業學位碩士研究生進行問卷調查。回收

8、問卷345份，剔除無效問卷36份，有效問卷309份，有效問卷回收率為89。56%。各備選項按照由低到高的等級設計并采用五點式計分法，依次記分“1-2-3-4-5”，各維度得分越高表示專業學位碩士研究生教育質量滿意度越高。為確保問卷的可靠性和有效性，我們對問卷進行了信度和效度分析。通過對調查結果數據的初步處理，我們使用克龍巴赫。系數（cronbachs alpha）對問卷進行信度檢驗，系數為0.861，表明問卷有較好信度。問卷效度檢驗較適合采用結構效度，即采用探索性因子分析法來檢驗問卷結構效度，我們提取出了8個特征值大于1的因子，他們的累積方差解釋率為58.648%，表明問卷具有較好的結構效度。

9、調查樣本分布具有多樣性特點。從性別構成看，男生172名，占樣本中人數的55.63%；女生137名，占樣本總人數的44.37%。從學習形式看，全日制碩士生73人，占總人數的23.62%；非全日制碩士生236人，占總人數的76.38%。從所學專業類別看，文科221人，占總人數的71.52%；理工科66人，占總人數的21.36%；醫學等其他23人，占總人數的7.12%。從工齡情況看，沒有工作經驗，即本科畢業直接讀專業學位碩士研究生63人，占20.3%；有工作經驗的246人，占79.7%。從專業構成看，mpa人數133人，占總人數的43.3%；軟件工程人數35人，占總人數的兒3%；mba人數33人，占

10、總人數的107%；計算機技術工程人數25人，占總人數的8.1%；教育碩士人數是19人，占總人數6.1%，其余專業人數64人，占樣本總人數的20.5%。三、評估報告（一）總體評估調查發現專業學位碩士研究生教育質量各項得分（學生主觀感受）均在中等（3分）以上，總體滿意度處于中等偏上良好水平。說明從整體上看研究型大學專業學位碩士研究教育質量較好、滿意度較高。從表1可以看出，專業學位碩士研究生教育質量最高的是組織協調與管理能力（3.83分），其次為學習投入程度和學術道德水平（均為3.80分），再次為科學實踐和學以致用能力（3.79分），基礎和專業知識水平（3.75分），得分較低分別為外語應用能力（3.

11、42分）、創新與科學研究能力（3.50分）、學位論文質量（3.67分）。說明在專業學位碩士研究生教育中，最欠缺的是外語應用能力、創新與科學研究能力、學位論文質量的提高，這些是今后進一步提高的方向。 （二）差異分析為了檢驗專業學位碩士研究生教育質量在不同評價樣本之間否存在顯著差異，研究采用單因素分析方法進行分析。在單因素方差分析中，我們將教育質量總分記為總分40分（total=8*5）。單因素方差分析的結果見表2。從中我們可以看到，顯著性水平p值為0.0420.05，表明不同專業學生對教育質量評價存在顯著差異。為進一步明確在哪些指標上存在顯著差異，研究對反映教育質量的每個指標作了更為深

12、入的分析。表3中方差分析結果表明，專業碩士在基礎和專業知識水平、創新和科學研究能力以及學習投入程度等三個指標上不存在統計學意義上的顯著差異。但不同專業樣本在科學實踐與學以致用、外語應用、組織協調與管理能力、學術道德水平及學位論文質量五個指標上存在顯著差異。  第一，科學實踐與學以致用能力差異。表4顯示在存在顯著差異的5個專業中，會計碩士專業學位研究生的科學實踐與學以致用能力平均得分最高4.20分。而臨床醫學、化學工程等專業研究生的科學實踐與學以致用能力得分較低，均低于3.2分。公共管理碩士、社會工作、工商管理碩士等三個專業學位研究生的科學實踐與學以致用能力評分較高，在3.8

13、分至4分之間。法律碩士、計算機技術工程碩士、軟件工程等專業學生平均分相對較低，學生實踐能力有待進一步提高。 第二，外語應用能力差異。從表5可以看出，法律碩士、會計碩士、漢語國際教育、臨床醫學碩士的外語應用能力平均得分較高，在3.6分至3.8分之間。化學工程類的外語應用能力平均分僅為2.8分左右，外語應用能力最差。其他專業如公共管理碩士、社會工作碩士、工商管理碩士、軟件工程、教育碩士等專業碩士生外語運用能力處于3.2分至3.4分之間，外語應用能力有待提高。 第三，組織協調與管理能力差異。表6表明公共管理碩士、工商管理碩士、社會工作碩士、法律碩士、會計碩士等專業的組織協調與管理

14、能力的平均得分較高，在3.92分與4.4分之間，體現出這些專業的學生良好的溝通能力。漢語國際教育、教育碩士等專業的碩士生的組織協調與管理能力的平均得分處于中間狀態，但有待進一步加強。而理工科類的化學工程、計算機工程技術、軟件工程等專業學生組織協調與管理能力普遍較低，亟待進一步提高。 第四，學術道德水平差異。表7顯示公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、計算機工程碩士、教育碩士、軟件工程碩士等專業在學術道德水平上的平均分較高，位于3.75至4.4分之間；而社會工作碩士、漢語國際碩士、化學工程碩士、臨床醫學碩士等專業學術道德水平平均分的相對較低，處于平均分以下。 第五

15、，學位論文質量差異。從表8可以看到，專業學位碩士生學位論文的總體質量的差異較小，普遍得分較低，說明總體質量都得進一步提高。但相對來說，公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、漢語國際教育碩士、教育碩士和臨床醫學碩士學位論文質量略勝一籌，理工科碩士學位論文普遍較差，應采取更加嚴格的質量控制措施。 總之，經過十幾年發展，華南地區研究型大學專業學位碩士研究生教育總體質量滿意度良好，有效地促進了社會經濟文化建設發展。但是各專業類別培養質量參差不齊，仍然存在許多突出問題。學科門類齊全、結構布局合理、特色優勢明顯、質量品牌效應突出的專業學位教育體系尚未形成。（三）問題分析調查顯示，處于前

16、十位的問題分別是：缺乏實踐性教學（17.6%）、擴招太多（10%）、學習時間（8.6%）、導師指導（7.8%）、管理松散（7.8%）、課程設置（5.9%）、教師水平（5.5%）、學生質量（5.5%）、社會認可低（3.1%）；差別對待（3.1%）等。其主要原因是：首先，專業學位社會認可程度不高。調查發現社會對專業學位了解不多、認識不深，社會認可程度不高。從國家層面來看，專業學位教育缺乏權威的國家定位。2001年教育部和國務院學位委員會聯合下發了關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見，該意見指出：“專業學位人才培養與學術性學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等院校人才培養工作中，具有

17、同等重要的作用。”8但中華人民共和國學位條例并沒有明確劃分學術學位和專業學位。同時國家沒有出臺相應的在學生取得學位后的政策待遇；也沒有將專業學位與行業任職資格認證緊密聯系起來，導致考生報考積極性不高。整個社會甚至受教育者本人對專業學位的認可度不高，用人單位的招聘及人事制度中更沒有體現出對專業學位教育的足夠重視。學校管理者對專業學位教育培養重視程度不高，對其管理明顯存在邊緣化、培訓化及營利化等傾向。其次，研究型大學專業學位教育還沒有建立一個完善、科學、合理的培養制度。目前我國還缺乏一套行之有效的指導標準和教學保障制度。調查中發現有些培養單位在專業學位管理上配備的力量單薄，只在研究生院設立一個辦公

18、室，配備幾名工作人員，而他們要負責數千專業學位研究生的教育與質量保障工作。再次，研究型大學專業學位教育尚沒有建立具有差異性、實踐性與前沿性的課程體系。調查顯示研究型大學專業學位碩士研究生課程設置大多以科學學位培養模式為藍本，未能充分體現專業學位研究生教育的特色，具體表現在實踐性不強、創新性不足、未能很好地體現差異性和靈活性。專業碩士學位研究生教育中存在部分教材建設不足、教學用書內容陳舊等問題。調查發現學生認為教材非常符合和比較符合實際需求的只占到55.7%，認為參考書對學習幫助非常大和比較大的只占到了58.9%。第四，研究型大學專業學位導師實踐經驗與責任心比較缺乏。大學教師大都是在重理論輕實踐、重科學輕技術的研究生教育模式下培養出來的學術研究型人才。這些導師長期在高校工作，很少接觸到社