1、    sites2006對ict教育教學效益評估的啟示        摘要：我國教育信息化從硬、軟件的配備階段發展到注重應用及其效益的階段，開展有關學校ict應用效益研究的必要性和重要性也進一步凸顯出來。本研究通過梳理和深入剖析iea所開展的教育信息技術方面的國際研究項目sites，對ict應用效益的研究框架、研究方法、表現及影響因素等方面進行歸納和分析，希望能提供關于學校ict應用效益研究方面的重要借鑒和啟示。關鍵詞：教學法實踐，創新，三角印證，研究模塊就整個教育信息化的發展而言，初期是以基礎設施建設為主，中期是基礎設施

2、與資源建設并重的發展階段，在基礎設施及資源建設完成后，關鍵和重要的是實踐應用，并使其產生效益。隨著20世紀90年代中后期學校信息化配備的不斷發展，國外很多研究機構已經從最初研究生機比、師機比、聯網狀況等硬件資源配置發展到重視信息化投入效益的研究，并開始設計對ict教育教學效益的廣泛而深入的評估，如iea的site項目，英國becta研究機構在教育與技能部領導下開展的對ict應用效益的年度評估，歐洲european schoolnet所做的對歐洲學校ict應用效益的評估研究，unescoiite長期以來開展的對ict應用的評估指標以及對ict應用效益的評估研究等。本文將通過深入分析iea開展的s

3、ites項目，從研究框架、研究方法、應用條件和情境等方面予以歸納和分析，提供學校ict應用效益研究方面的借鑒和啟示。一、開展sites研究項目的背景為了幫助人們形成對ict如何影響學生在校學習方式的深入認識，iea（國際教育成就評價協會）決定在20世紀90年代末期開始第二次教育信息技術研究（sites），由荷蘭的特文特大學（twente university），香港大學的信息技術教育中心（cite）以及iea數據處理中心（dpc）協作開展這一研究。為了更好地開展這一國際研究項目，要求參與研究的每個國家都要參加研究期間舉行的三次國際協調會議，同時在三年內每年提供10000美元給iea，其他自愿參

4、與的國家可隨時與研究的協調者取得聯系。sites2006已經是第三次研究，預期通過研究幫助人們理解不同教育系統下的教師和學校是如何將ict應用到教與學之中的。sites2006作為一種學校和教師的調查，目的在于了解不同國家所采取的不同種類的教學法實踐及教學實踐中對ict的應用，這一研究重點考慮應用三套問卷對不超過400所學校的樣本開展調查。研究預期的結果將包括：對不同指標的國際比較；對ict教育應用的政策建議；對ict對教學過程影響方式的深度分析。sites2006的整個研究過程開始于2004年10月，2005年，參與國將采納、翻譯、試測調研工具并培訓當地有關人員，主要數據搜集過程在2006年

5、進行。最初結果會在最后一個國家數據收集完成后半年可以看到，即在2007年第二季度看到。在研究的初級階段，iea鼓勵參與國設計和提交本國建議，能夠完成與本地相關問題的國際研究，并提供有意義的地區比較框架。二、sites2006的研究概覽（一）研究問題和概念框架sites2006將圍繞三大研究問題，其中兩個與教、學的過程調查有關系，另外一個則與情境性因素有關，這些情境性因素將作為學校教學過程中有關變量的條件和解釋性因素（見下圖）。 研究問題1：學校采用的教學法實踐是怎樣的，ict是如何應用到教學實踐中的？這一問題要找出教學過程中教師們普遍采用的典型教學方法，同時說明ict在不同的課堂教學

6、過程和教學方法中的重要作用。研究問題2：當ict專門應用于教學實踐中時，ict是如何應用到特殊情境中，并主要應用在哪些方面？這一問題旨在從那些將ict應用于支持其教學過程的教師的經歷中獲得認識。針對這一問題，要求教師們詳細匯報：指向特定課程目標（包括內容）的特定工具應用對學生的學習起到了什么作用。對相關信息的收集將提供關于ict實際應用于特定情境的更全面的認識，并作為研究問題1的主要發現的三角印證。研究問題3：與不同教學方法和ict應用相關聯的教師、學校、社區或制度因素都有哪些，能不能建構一種解釋模式？這些因素都會在sites模塊2或其他對于創新教學和教學實踐中ict應用的條件和情境研究中得以

7、確認。這一問題將探究這些因素如何與教學實踐和ict應用的不同特征相聯系，所建構的解釋模式在不同國家之間是否存在系統性的差異。（二）研究設計sites2006將通過對學校和教師（數學和科學學科）的調查來回答三大研究問題。總體上看，設計有三套調查問卷：一份是針對數學和科學教師的問卷，一份是針對校長的問卷，另外一份是針對技術協調員的問卷。研究問題1和研究問題2將通過教師問卷來進行研究，而校長問卷和技術協調員問卷則主要圍繞研究問題3。教師問卷中的有關問題將引出對重要的學校/制度層面因素的認識，同時校長問卷中的有關問題也將引出對現行教學實踐的認識及對ict在支持校內教學過程中所起作用的認識。問卷調查所抽

8、取的學校樣本量為參與國所有包含初三年級（8年級）的學校，而在學校層面，則采取簡單的分層隨機抽樣的方法來抽取樣本。教師樣本為樣本年級的所有數學和科學教師。預期每個參與國的學校樣本量達到400所，基于學校樣本量的規定，iea的抽樣專家建議教師的樣本規模將達到1600（每所學校2名數學教師、2名科學教師），而當所有教師并不是都應用過ict時，樣本數量應有所增加。sites2006將應用在線數據收集系統來開展學校和教師的調研。對工具的試測要在調研開展的前半年進行，之后的調研大約要花費3、4個月的時間，北半球、南半球國家將分期進行。數據收集后半年內，有關國家會將數據統計和結果分析結果在網上發布，而之后整

9、體的國際描述報告包括最初級的分析會在數據收集結束一年后正式出版。（三）研究結果的使用為了使研究效益最大化，sites2006研究結果的使用是多層面的。對于政策制定者來說，一方面能夠提供有效的政策如何在學校和教師層面得以執行的指標，包括教育中的ict及教育與信息社會更廣泛和緊密的聯系；另一方面，能夠提供關于學校和教師的教學改革和ict應用的信息；政策制定和執行過程中的投入情況：如關于學校領導和其他高級管理人員的專業發展，計算機是否切實用于改善教與學等等。對于研究人員來說，就研究中這些指標的重要發現可以與相關的其他國家開展國際比較研究，并進行實踐的創新研究等等。與此同時，研究結果對于學校和教育實踐

10、也是有意義的，研究能夠提供與其他學校比較的有關信息，并作為學校基準創新和政策制定的重要基礎。三、sites2006項目研究的具體實施sites2006項目的具體調研分成三大模塊，分別是模塊一的學校層面調研、模塊二的應用ict的創新教育實踐的國際研究、模塊三的選擇性調查。（一）模塊一sites模塊一的基本目標在于獲得關于學校ict資源、可得性和應用的總體情況及ict與教學過程整合的指標等等，以全面描述ict在學校教育中的重要作用，具體包括：·描述ict基礎設施條件（硬件、軟件）、組織和管理、教師素質以及ict在學校課程中的作用；·描述ict如何作為學習目標加以應用（即獲得ic

11、t相關的技能），ict如何作為工具（實現特定的教育目標尤其是那些與學習型社會相關聯的目標）加以應用；·描述發展趨勢；·通過與其他國家的發展進行比較，對一些國家的發展情況進行測量并作出判斷；·分析ict教育應用發展程度不同的原因；·提供有關的政策建議。模塊一采取的是統計調查方式，要從學校層次收集相關數據，并與2000、2001年的學校、教師、學生層面的數據相比較。同時還收集關于教師和學生應用的指標，但學生的機會和成就（學生的認知和技能）暫時不作為sites模塊一的主要關注點。調研中確定樣本量時，各個國家一方面要遵循項目對抽樣人群的嚴格界定，另一方面，已經確

12、定的每一人群的應用計算機學校的最小樣本量（有效的樣本量為200）指的是對應學校的最小數，建議國家協調中心要選擇適合于產生這一對應數的樣本量。對于調查群體的界定、樣本學校的數量、抽樣程序的操作性等決策要基于國家整體的抽樣計劃來作出，而這一抽樣計劃要經抽樣協調員（具有一定國際聲譽的抽樣專家）最終確定和同意。在調查工具方面，sites項目設計了一份學校問卷，其中一部分由學校校長作答（包括學校組織、學校政策、學校的準備情況、教師ict方面的專業發展等），一部分由對學校內基礎設施及ict的應用最為熟悉的人員填寫。對于問卷編制的一個重要的邊界局限是回答用時不超過20分鐘。對于問卷設計的深入的重要假設是參與

13、學校都有機會應用ict，區別于早期評估將沒用ict的學校包括在內，設計單獨的問卷的方式。為了提高回答率，將采取激勵措施，包括從國家比較的角度對學校ict的應用情況提供反饋，各國還會自行采取激勵措施以保證較高的回答率。調查問卷回收后，各參與國將按照國際協調中心（icc）與iea的數據處理中心共同提供的數據錄入程序形成規范的數據文件，自數據收集開始后兩個月要全部完成，發送到icc，要經過兩輪數據檢查和清理才能得到最終批準。部分檢查程序是對國際單變量以及數據異常值的最初比較的檢查。檢查和清理后的數據將由icc處理（與iea在漢堡的數據處理中心合作），以進行綜合測量并形成圖表和表格，發送給檢查和批準的

14、參與國。（二）模塊二模塊二是關于應用ict的創新教育實踐的國際研究，其目的在于：審視全球范圍內，ict是如何用于支持創新的課程教學實踐的。參與該研究的國家的委員會要用統一的選擇標準或根據本國情況適當調整后的選擇標準來確定174個創新課堂。國家要組織研究團隊利用統一的一套案例研究方法來收集教師和學生的教學實踐，ict在這些教學實踐中的作用以及支持和影響其作用發揮的情境性因素等數據。案例研究是基于與學校管理者、教師、學生及家長訪談來進行的，也包括課堂教學觀察及文獻分析，這里的文獻包括教師的課程計劃、學生的作品等。對于案例的數據收集，需要研究者們花費一到兩周時間，甚至有時也需要對學校進行一到兩次實地

15、考察。各個參與國提交的案例研究報告要遵循一個共同模式：先對情境有個簡要描述，并概括其創新性；接著要描述學校情境，以及國家和地區層面的政策情境；同時要描述課程目標以及經過創新實踐后如何發生變化的。報告的主要部分要探討教師、學生以及ict實踐，同時要描述結果。但是重要的是要說明這些都不是直接測量的，研究結論是基于學校管理者、教師、學生及家長的訪談得出的。同時案例研究報告還要探討與實施、可持續性、創新的可遷移性等相關一些問題。國際協調中心（icc）將利用定量和定性方法開展跨案例研究。具體來說，icc將要求看到每一個案例并應用一套編碼方案來描述每個案例。而這套編碼又會被用于最初的跨案例分析中，并作為進

16、一步選擇案例的一種方式。關于模塊二研究項目的最終報告將包括對于編碼、分析以及結論的全面描述，反過來，這些最終的研究結論又將用于改善政策和課堂教學實踐。（三）模塊三模塊三是基于前兩個模塊的研究結果所建構的一種計劃性調查模塊。當然，目前這一項目還處在開發過程中。這一模塊的具體情況很快將發布出來，其最有區別的構成為一份學校/教師調查和一份選擇性的學生調查。四、sites研究項目的有關借鑒和啟示（一）將ict效益置于具體情境下予以考察如何考察ict對于教育教學所產生的效益，僅僅看對ict的投入是遠遠不夠的，ict效益的產生取決于一系列條件和情境，sites項目在開展之初就建構了一個ict效益產生的理論

17、框架，其中有學校層面的，包括政策和相關支持、學校目標愿景；有制度和外部因素層面的，包括制度創新、政策、目標、社區和家長等等；有個體層面的，包括教師、學生基本特征、觀念、技能等；有過程方面的，包括教學活動和組織、師生實踐、資源、目標、評估等等。每個層面的因素都會對ict效益產生不同程度的影響。針對ict效益設計評估工具和方法時，有賴于根據ict效益的產生條件建立合理的理論框架和模式，并在這一框架和模式的指導下對調研評估數據予以解釋，并探究能使ict效益最大化的支撐模式。與此同時，sites2006將研究聚焦于特定年級（初中三年級或8年級）、特定學科（數學和科學），以此來深入了解ict教學應用的狀

18、況，并探究實現ict效益最大化的條件情境。（二）將ict本身充分應用到對ict效益的評估研究中網上調查系統或在線數據收集系統等的應用對于大型項目的調研都不失為一種好的選擇：一是應用網上調查系統或在線數據收集系統的過程本身就是對學校和教師應用ict技能的考察；二是省時便捷，能夠在最短的時間里收集上來大量的數據，并直接統計分析；三是在研究結束后通過網絡方式發布、傳播和推廣研究成果，以不斷擴大研究的影響度。（三）大型國際比較中充分考察國家、地區的特殊性國際比較既要考慮國際視野，同時也要善于因應各國和地區的特殊性融入各國國內的研究。一方面，iea研究鼓勵更多國家的參與，也允許一個國家里個別愿意參與的地區積極加入；另一方面，地區層面的創新研究可以納入到國際比較研究中，以不斷增強研究為政策制定者服務的關聯性。國內及地區層面的創新研究會不斷豐富國際研究成果，反過來國際研究也能為國內及地區層面的研究提供更廣闊的國際視野。（四）保證研究效益的最大化一個研究項目是否有意義，是否值得所有參與者的積極和全力投入，在很大程度上取決于研究成果