1、讀寫結合教學中的能力培養讀寫結合教學中的能力培養當前，世界教學改革發展的趨勢優秀， 就是對偏重知識記憶的傳統教學 論提出挑戰，而重在能力的培養。我們面臨著這樣的情形：一方面，知識以幾何 級數增長，另一方面，知識的物化和更新周期越來越短。這樣，在教學中不可避 免地會出現一系列矛盾， 如教材相對穩定與知識日新月異之間的矛盾； 學生學習 時間的有限性與知識增長的無限性之間的矛盾； 課程學習要求與現代社會對人才 需求之間的矛盾等等。小學語文教學的弊端優秀， 就是重視知識傳授， 輕視能力培養。 這主要 是由三種觀點造成的：I）自發論。有人認為，只有把知識傳授好了，能力就會 瓜熟蒂落，水到渠成。 2）副業

2、論。認為傳授知識是主業，培養能力是副業；傳 授知識是硬任務，發展能力是軟任務。 3）潮流論。有人把培養能力說成是趕潮 流，搞新花樣，把落實基礎知識和培養能力對立起來。在這些觀點的影響下，能 力的培養便成了語文教學的薄弱環節。 教學實踐證明， 語文教學的效率與學生能 力的培養有著直接的關系。 忽視學習能力的訓練， 學生就不能靈活地掌握和運用 所學的知識。只有在傳授知識的同時，注重能力的培養，才能使學生學得扎實， 提高得快。多年來，我在讀寫結合教學中，注意培養學生的幾種能力。一、讀寫結合教學中的觀察力的培養 小學語文教學中必須加強培養學生的觀察力和觀察習慣， 而通過讀寫結 合培養學生的觀察能力和觀

3、察習慣， 則是一個重要途徑。 觀察與閱讀、 寫作有十 分密切的關系。以閱讀說，教材中很多課文寫得具體、生動、形象，這是作者細致觀察的結果。通過借鑒課文，可以指導學生如何觀察。以作文說，觀察可以為 作者積累素材。深人細致的觀察有助于作文寫得生動、 形象、具體。我的做法是：1明確要求，系列訓練依據教學大綱， 結合教材， 提出培養學生觀察能力總的要求是： 提高學 生對觀察重要性的認識， 培養學生觀察的興趣， 掌握觀察的基本方法， 養成良好 的觀察習慣， 發展認識事物的基本能力， 提高讀寫能力和發展智力。 要求學生做 到：（1）經常留心觀察周圍的事物，判斷事物美與丑、真與偽、善與惡， 使文章言之有義；

4、（2）觀察要抓住重點，使文章言之有中心；（3）觀察要有次序，使文章言之有序；（4）觀察要細致，使文章言之具體；（5）觀察要抓住事物特點，使文章生動、活潑；（6）觀察要展開聯想，使文章生動感人；（7）要反復觀察、反復閱讀、反復寫作，使觀察能力和讀寫能力不斷我依據上述要求，緊密結合我設計的小學一至六年級“三個臺階（低年 級、中年級、高年級）六步（每個學年作為一步） ”的讀寫訓練路子，按從易到難， 從簡到繁，循序漸進，反復循環，螺旋式上升的原則和做法，作了全盤計劃，使 其更加具體化和系統化。 比如：低年級要求學生能看懂單幅圖或多幅圖圖意， 觀 察簡單景物，初步能注意觀察順序； 觀察動物，初步能注意外

5、形特征； 觀察人物， 能注意簡單的動作和語言；觀察一件簡單的事，能初步懂得時、地、人和事的經過。中年級要求學生能看懂單幅圖或多幅圖的中心內容， 觀察景物， 能注意觀察 順序和觀察點， 注意靜態和動態； 觀察動物能注意生活習性； 觀察人物能注意動 作、語言、外貌和心理，并能初步分析人物的思想品質；能觀察較復雜的事情， 分清前因和后果， 注意事物的聯系和變化。 高年級要求學生觀察景物能懂得寄情 于景，情景交融，展開想像；觀察人物能抓住特征， 分析人物的性格和思想品質； 能掌握觀察的基本方法和養成自覺觀察、反復觀察、動腦分析的良好觀察習慣， 達到上述全面的要求。 每個學期， 我還結合讀寫的計劃和班、

6、 隊開展的尋美主題 活動，確定全學期培養學生觀察能力和觀察習慣的具體要求， 定內容， 定訓練項 目和提出訓練要點和做法。2提高認識，激發興趣激發學生觀察的興趣， 以提高學生觀察的積極性、 自覺性和持久性， 主 要抓兩個方面：(l)經常通過導練教學進行。壁虎一課對壁虎有一段精彩的描寫：“壁虎趴在墻壁上， 靜靜地一動也不動， 像貼著的一塊水泥。 落在墻上的飛蟲在它身邊 來回爬著， 它卻裝著沒看見似的。 等聚集在它身邊的飛蟲多起來， 有的竟自己送 到它的嘴邊， 它才用極快的動作把脖子一伸， 然后又極快地縮回去。 如果這時候 你眨一下眼，會覺得壁虎根本沒動，可是它嘴邊的那只飛蟲卻沒有了。 ”教這一段

7、課文時，教師啟發學生思考： 這里，作者抓住壁虎的什么形態寫？為什么寫得這 樣逼真？你看過壁虎這樣的形態嗎？為什么？這樣啟發使學生認識到作者能細 致觀察、抓住壁虎一剎那的形態變化，否則是不能寫得這樣逼真的。又如教飼 養員趙大叔 一課，我發現學生在有關描寫人物的習作中普遍存在概念化或生造 的現象。課前，我以這一課的題目要求學生先試一試作口頭作文練習， 先講文章 中心是什么，選什么事例講。結果，只有幾個學生講出“打掃牲畜牢舍不怕臟和 累”“煮熟飼料喂牲口”這一類的題材，具體的事例卻講不出來。教完課文，在學生 被趙大叔高度熱愛牲口、 熱愛集體的精神所感動的基礎上， 我啟發學生思考： 這 篇課文為什么我

8、們讀了很受感動？作者為什么能形象生動地寫出趙大叔“跟牲口 說話”、“給每頭牲口起了名字、”“關心金皇'后和”“為金皇后'下駒前后又忙又喜”等事 例？并要求學生聯系自己課前的試作和平時的習作談感想。 教了這一課， 學生認 識到課文寫得這么感人是作者抓住事物特點精細觀察的結果。 課后，有不少學生 再觀察，再修改習作，寫出了一批有新意的習作。（2）及時抓典型事例教育學生。如發現班里小黃學習了飼養員趙大 叔后，經過細致觀察，一天內寫出了飯燒焦了 、爐前書聲、床前送暖 等既有新意又生動的小作文， 教師及時展出她的習作并請她談觀察和寫作的體會。 又如一次在填操場的勞動中，班干部小陳急忙跑來告訴。 “小玲跟她妹妹在吵架。” 我及時跟他上前了解， 卻原來是小玲跟她的妹妹為學校填平操場而引起搶鋤頭的 事。隔天，發現小陳以搶鋤頭為題作文，我及時