1、小學數學課堂教學特征小學數學課堂教學特征小學數學課堂教學活動的基本構成小學數學課堂教學活動的基本構成6.1 小學數學課堂教學特征小學數學課堂教學特征一、小學數學課堂教學的意義一、小學數學課堂教學的意義n小學數學課堂教學，是指在一定的時間小學數學課堂教學，是指在一定的時間和空間內，學生在教師有計劃的組織和和空間內，學生在教師有計劃的組織和引導下，獲得數學知識、形成數學能力引導下，獲得數學知識、形成數學能力與發展情感態度的活動。與發展情感態度的活動。n小學數學課堂教學過程是師生交往小學數學課堂教學過程是師生交往與互動的過程與互動的過程n教師是組織者和引導者，要為學生的學教師是組織者和引導者，要為學

2、生的學習活動創造良好的環境；學生是數學學習活動創造良好的環境；學生是數學學習活動的參與者、學習者，也是主動探習活動的參與者、學習者，也是主動探索知識的索知識的“建構者建構者”。n要實現教師角色的轉變。要實現教師角色的轉變。n要充分調動小學生的主動性、積極性。要充分調動小學生的主動性、積極性。n小學數學課堂教學過程是教師引導小學數學課堂教學過程是教師引導學生開展數學活動的過程學生開展數學活動的過程n組織與引導學生經歷組織與引導學生經歷“數學化數學化”的過程的過程 所謂所謂“數學化數學化”，是指學習者從現是指學習者從現實的具體情境出發，經過歸納、抽象和實的具體情境出發，經過歸納、抽象和概括等思維活

3、動，得出數學結論的過程。概括等思維活動，得出數學結論的過程。n師生共同生成與建構數學知識的過程師生共同生成與建構數學知識的過程n在活動中體驗數學，獲得數學發展的過在活動中體驗數學，獲得數學發展的過程程n小學數學課堂教學過程是師生共同發展的過小學數學課堂教學過程是師生共同發展的過程程n促進學生的發展促進學生的發展 數學教學的根本宗旨是促進學生的全面發展數學教學的根本宗旨是促進學生的全面發展(知知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個目識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個目標領域）標領域）n促進教師本身的專業成長促進教師本身的專業成長 數學教學過程要真正成為師生富有個性化的創數學教學過程

4、要真正成為師生富有個性化的創造過程，不僅對教師的素養提出更高的要求，教學造過程，不僅對教師的素養提出更高的要求，教學的互動性本身也為教師的發展提供了動力和機制。的互動性本身也為教師的發展提供了動力和機制。二、小學數學課堂教學活動諸要素分析二、小學數學課堂教學活動諸要素分析n數學課堂教學過程作為一種活動，它的本質在于教數學課堂教學過程作為一種活動，它的本質在于教師、學生和教學內容這三大要素之間的交互作用。師、學生和教學內容這三大要素之間的交互作用。n教師是數學活動的組織者，也是對學生進行數教師是數學活動的組織者，也是對學生進行數學學習的引導者。學學習的引導者。 n學生是學習的主體，是數學課堂教學

5、活動的根學生是學習的主體，是數學課堂教學活動的根本因素。本因素。n數學教學內容是數學課堂教學活動中最有實質數學教學內容是數學課堂教學活動中最有實質性的因素。性的因素。 （一）數學課堂教學中教師的作用和角色（一）數學課堂教學中教師的作用和角色n教師在課堂教學活動中起設計和組織作用教師在課堂教學活動中起設計和組織作用；n教師在課堂教學活動中起引導、激勵和促教師在課堂教學活動中起引導、激勵和促進的作用；進的作用；n教師在課堂教學活動中起診斷和導向的作教師在課堂教學活動中起診斷和導向的作用；用；n教師在課堂教學活動中扮演設計者、參與教師在課堂教學活動中扮演設計者、參與者、合作者的角色者、合作者的角色。

6、 （二）數學課堂教學中學生的參與（二）數學課堂教學中學生的參與n所謂學生參與，是指學生在課堂學習過程中的身所謂學生參與，是指學生在課堂學習過程中的身心投入，這種投入可以分為行為參與、情感參與心投入，這種投入可以分為行為參與、情感參與和認知參與。和認知參與。n行為參與是指學生在課堂學習過程中的行為表現；行為參與是指學生在課堂學習過程中的行為表現；n認知參與是指學生在課堂學習過程中通過學習方認知參與是指學生在課堂學習過程中通過學習方法所表現出來的思維水平與層次；法所表現出來的思維水平與層次；n情感參與是指學生在課堂學習過程中所獲得的情情感參與是指學生在課堂學習過程中所獲得的情感體驗。感體驗。n行為

7、參與（外顯）行為參與（外顯） 描述的變量描述的變量參與度、參與度、參與方式；參與方式； n情感參與（內隱）描述的變量情感參與（內隱）描述的變量情感體情感體驗；驗；n認知參與（內隱）描述的變量認知參與（內隱）描述的變量認知參認知參與策略：淺層次策略、深層次策略和依賴與策略：淺層次策略、深層次策略和依賴性策略性策略 （三）數學課堂教學中教師與學生的相互影響（三）數學課堂教學中教師與學生的相互影響n教師的主導作用通過合適的引導予以體現教師的主導作用通過合適的引導予以體現；n對話是小學數學課堂學習的基本交互形式；對話是小學數學課堂學習的基本交互形式；n課堂教學是一個人際之間充分交流與共享的課堂教學是一

8、個人際之間充分交流與共享的過程。過程。6.2 小學數學課堂教學活動的基本構成小學數學課堂教學活動的基本構成一、小學數學課堂教學活動的基本環節一、小學數學課堂教學活動的基本環節n（一）前期組織準備（一）前期組織準備 n（二）任務提出（二）任務提出 n1、情境呈現、情境呈現n2、復習導入、復習導入 n3、直接呈示、直接呈示n（三）理解數學（三）理解數學 n（四）學習評價（四）學習評價 二、小學數學課堂教學的基本活動結構二、小學數學課堂教學的基本活動結構 n（一）以問題解決為主線的課堂學習的活動（一）以問題解決為主線的課堂學習的活動結構結構n這種活動結構是學生以問題的定向思考為起點，這種活動結構是學

9、生以問題的定向思考為起點，通過在教師引導下的嘗試性探索為特征的。這時，通過在教師引導下的嘗試性探索為特征的。這時，良好的問題情境構成了學習活動的主要因素，而良好的問題情境構成了學習活動的主要因素，而學生的嘗試性問題解決的探究活動則是學習過程學生的嘗試性問題解決的探究活動則是學習過程中的主要活動。中的主要活動。 n（二）以信息探索為主線的課堂教（二）以信息探索為主線的課堂教學的活動結構學的活動結構n這種活動結構是以學生面對教師呈現的信息為這種活動結構是以學生面對教師呈現的信息為起點，通過在教師引導下的觀察和辨析，以獲起點，通過在教師引導下的觀察和辨析，以獲得知識重組為特征的。這時，有效的信息重組

10、得知識重組為特征的。這時，有效的信息重組構成了學習活動的主要因素，而迅速的觀察、構成了學習活動的主要因素，而迅速的觀察、比較和歸納則構成了學習過程中的主要活動。比較和歸納則構成了學習過程中的主要活動。 n（三）以實驗操作為主線的課堂教（三）以實驗操作為主線的課堂教學的活動結構學的活動結構n這種活動結構是以學生對材料的實驗性操作為這種活動結構是以學生對材料的實驗性操作為起點，通過在教師的引導下的分析比較，以獲起點，通過在教師的引導下的分析比較，以獲得新的結論為特征的。這時，嘗試實驗的方式得新的結論為特征的。這時，嘗試實驗的方式構成了學習活動的主要因素，而學生的探索體構成了學習活動的主要因素，而學

11、生的探索體驗和發現則成了學習過程中的主要活動。驗和發現則成了學習過程中的主要活動。 n（四）以自學嘗試為主線的課堂教（四）以自學嘗試為主線的課堂教學的活動結構學的活動結構n這種活動結構是以學生面對問題，形成認知沖這種活動結構是以學生面對問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑作或小組討論的基礎上形成新的認知為體質疑作或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的。這時，正確的抽象概括構成了學習活特征的。這時，正確的抽象概括構成了學習活動的主要因素，而學生的嘗試發現并構建數學動的主要因素，而學生的嘗試發現并構建數學模型則成了學習過程的主要活動

12、。模型則成了學習過程的主要活動。n（五）以小組討論為主線的課堂教學的（五）以小組討論為主線的課堂教學的活動結構活動結構n這種活動結構是以學生對問題情境的表征為起這種活動結構是以學生對問題情境的表征為起點，通過在教師引導下的小組合作，以獲得新點，通過在教師引導下的小組合作，以獲得新的認知為特征的。這時，小組交互的方式、過的認知為特征的。這時，小組交互的方式、過程以及質量等，構成了學習活動的主要因素，程以及質量等，構成了學習活動的主要因素，而學生的提出計劃、團隊合作的問題解決以及而學生的提出計劃、團隊合作的問題解決以及合理的表述則構成了學習過程的主要活動。合理的表述則構成了學習過程的主要活動。 三

13、、小學數學課堂教學的基本組織形式三、小學數學課堂教學的基本組織形式n （一）環套式的組織形式（一）環套式的組織形式 n指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。現，直至問題的解決。n（二）回旋式的組織形式（二）回旋式的組織形式n 指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。并且這個系思考與發現的系統，來組織學生的學習。并且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的回路系統。統不是直線式的，而是一個循環式的回路系統。 n（三）多向式的組織形式（三）多向式的組織形式 n指教師設計不同的問題情境，用來指向同一個指教師設計不同的問題情境，用來指向同一個問題目標，以此引導學生通過對這些問題情境問題目標，以此引導學生通過對這些問題情境的探索和嘗試解決，從而在獲得問題解決的基的探索和嘗試解決，從而在獲得問