1、2006年高三生物第二輪復習策略魏啟萬萬州區教育科學研究所2006年3月30日一、一、2006年考試大綱的變化年考試大綱的變化（生物學部分） 1.能力要求的變化能力要求的變化(1)將原考試大綱能力要求具體歸納為理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用能力四個方面。(2)將原考試大綱能力要求的第1條分解“能應用學過的知識和專業術語，正確闡述生物學基本事實、概念、規律、原理和方法”分解為理解能力和綜合運用能力；并將原第1條中“運用所學的生物學知識、觀點解釋和解決生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的一些相關生物學問題”歸到第4條“綜合運用能力”中；將“運用所學的生物學知識、觀點解釋

2、一些相關的生物學問題的能力”仍保留在第1條中；將第4條“了解生命科學發展中的相關重大熱點問題及其對科學和社會發展的影響和意義”并入到新大綱“獲取信息的能力”中。(3)將每個能力要求按條目進行了分層次闡釋，如將實驗與探究能力概括為4條，分別從4個角度明確了這一能力的考查要求。(4)能力要求的內容更具體明確，如在實驗與探究能力中，增加了“并能將這些實驗(指生物知識內容表所列實驗)涉及的方法和技能進行綜合的運用”的要求，將“能對一些生物學問題進行初步的探究性研究”具體化為“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括確認變量、做出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數據、根據數據做出合理的判斷

3、等”。從以上內容變化可以看出2006年對能力要求的進一步提高，尤其是實驗，這一點教師在復習時一定要注意，力爭做到能夠“跳出題海”，領悟每一道題目的解題方法！2.考試范圍的變化考試范圍的變化 考試內容表述方式上作了部分調整，如合并了部分條目，把“糖類代謝、脂質代謝、蛋白質代謝”3個條目合并為“糖類、脂質和蛋白質代謝”1個條目，遺傳的基因規律下8個條目合并為“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”2個條目等。考試要求的內容沒有實質改動。暗示可能要在學科內綜合會進一步強化。 在“說明”欄中明確了一些不作考試要求的內容，如c4途徑、細胞質遺傳的運用、生物固氮的途徑、水和無機鹽的調節、免疫學的應用、放

4、線菌、酶工程簡介等；教材實驗“學習微生物培養的基本技術(培養基制備、接種培養等技術)”介紹了細菌的培養和真菌的培養兩項，要求學校只選作其中的一項，對于諸如此類實驗高考內容不作要求；在細胞器部分恢復了液泡的結構和功能；在植物生命活動調節部分增加了“其他植物激素”的內容等。這些內容的變化應引起關注，對于不作要求的考試內容在復習時可以略去，對新增加的內容著重復習，多做一些新增內容的變式練習，提高學生的考試能力！ 3.考綱出現的六點變化考綱出現的六點變化 1、增加的考點： “液泡的結構和功能”、 “其他的植物激素”。2、刪除的考點： “學習微生物培養的基本技術”。3、合并的考點：把“糖類代謝、脂質代謝

5、、蛋白質代謝”3個條目合并為“糖類、脂質和蛋白質代謝”1個條目，遺傳的基因規律下8個條目合并為“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”2個條目。4、在“理解能力”中，將原來的“能應用所學過的知識和專業術語闡述基本的生物學現象、概念和原理”變為“能闡述所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構”。在“理解能力”（2）中，增加了“對某些生物學問題進行推理”。5、在“實驗與探究能力”（1）中，增加了“理解實驗目的”；在“實驗與探究能力”（2）中，增加了“并能對實驗現象和結果進行處理”；在“實驗與探究能力”（3）中，增加了“包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數

6、據、根據數據作出合理的判斷等”。6、 在整個能力要求中，增加了一個新的能力考點，即要求考生理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。 解讀：今年考綱把每個能力要求進行了分層次的闡釋，使各能力的要求更明晰。要注意的是，雖然考綱更加關注對能力要求的考查，但基礎知識仍十分重要，教師要教會學生學會靈活運用生物學的基礎知識去分析、解決實際問題的能力。二、高考試題剖析 1、難度系數：、難度系數： 02年難度系數為0.69 03年難度系數為0.52 04年難度系數為0.67 05年難度系數為0.53 06年難度系數預測？2、試題的考點分析必考點：必考點： 光合作用：光合作用：02

7、05年都有1個選擇題 呼吸作用：呼吸作用：0305年都有相應試題 （知識背景：以種子萌發為實驗材料、與光合作用建立聯系） 生物與環境：生物與環境：0205年都有1個選擇題，一般分布在第5題 遺傳：遺傳： 0205年都有相應試題輪考點：輪考點： 細胞的增殖：（0203年都是第2題） 生命活動的調節：（ 03年第4題、05年第30題的（2）、（3）兩個小題）不確定點：不確定點： 變異：（04年第4題） 分化：（05年第1題）漏考點：漏考點： 個體發育：三、2006年生物試題展望1、基礎知識的考查依然是重點、基礎知識的考查依然是重點 涉及的知識點仍然會以教材的主干知識為主，關注點還是以考查考生對生物

8、學基礎知識、基本概念和基本原理的掌握和應用為核心。建議注意以下內容： 細胞學知識細胞學知識 細胞結構和功能的完整性，細胞亞顯微結構，細胞增殖（真核生物的細胞，原核生物的細胞，病毒，生物體局部組織、器官、細胞以及病理細胞等在增殖方面的特殊點）。 生物代謝生物代謝 ： 光合作用與農作物生產的多種條件綜合分析；動物新陳代謝、酶的性質、內環境和穩態。 調節與免疫調節與免疫: 人和高等動物的激素調節與神經調節；血糖的平衡與調節；免疫的概念與種類（通過實驗數據、圖表、曲線，結合社會、科技及生產實踐等新情景考查對免疫調節知識的理解和運用能力）。神經系統的結構和功能，特別是條件反射和非條件反射的相關知識，以及

9、神經系統和體液對具體某項生理活動的調節作用估計多以簡答題、綜合題形式呈現。 動植物激素在農業生產方面的應用；環保和人體衛生保健方面的應用（利用各種動植物激素及其類似物進行除草、防蟲、治蟲，神經和體液調節在醫療衛生、體育運動方面的應用或影響，以及預防接種等）。 激素生理作用的實驗分析和實驗設計（生長素、動物激素、神經調節的實驗分析和實驗設計；探索體液免疫、細胞免疫的機制及其關系的實驗分析或實驗設計） 。 遺傳與變異遺傳與變異: 細胞分裂：減數分裂與有絲分裂示意圖的識別、減數分裂與遺傳的基本規律的綜合（即細胞遺傳學）、減數分裂與不同階段生殖細胞的基因型的關系等。 遺傳：核酸與遺傳物質的關系、核苷酸

10、的特點、半保留復制實現的條件、堿基互補配對原則和適用場所、dna（基因）的結構和功能、孟德爾遺傳試驗過程及其解釋、遺傳圖譜的判定。遺傳概率的計算、基因頻率計算。 育種：誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種（運用的原理、特點以及生產實踐中如何合理有效地選擇上述五種育種方式）。 發育與遺傳的基本規律的綜合（植物種子的胚、胚乳、種皮與果實的發育，胚胎發育過程中物質“特別是水、dna和有機物的數量和種類”和能量的動態變化關系等）。 當今社會的一些熱點、焦點問題，例如細胞工程、基因工程、克隆技術、人類基因組計劃等都與遺傳和變異的內容密切相關，它們都是命題的切入點。 小專題：關于農業生

11、產的專題 尋找與之有關的問題：生物育種問題和生物引種問題、作物栽培、田間管理、如何提高農作物產量、農作物如何進行繁殖以及種子保存、運輸問題等等。再分別對各個問題進行發散思維，如生物育種方式有雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種以及采用轉基因技術的育種方式等。最后通過聚合思維將各問題歸納成如下知識網絡。育種育種方式方式原理原理變異變異原因原因發生發生時期時期范圍范圍方法方法 優點優點 缺點缺點 實例實例雜交雜交育種育種誘變誘變育種育種單倍體單倍體育種育種多倍體多倍體育種育種轉基因轉基因育種育種 生態學生態學: 生態系統的結構和功能、生態系統的平衡及其自我調節、生態環境的保護及污染的治理、生

12、物多樣性的保護、生態農業等知識與當前全球環保問題。 食物鏈（網）的分析和計算，運用生態學原理設計生態農業體系，運用生態學知識對環境污染或破壞生態平衡案例進行分析，將微生物的生物凈化原理應用于環境污染的調查和監測材料分析。 社會的熱點問題，像污水治理、沙塵暴防治、溫室效應、酸雨、臭氧層的保護等環境問題相結合的知識點。 生物技術生物技術: 以基因工程、細胞工程為問題背景：基因的本質，基因的表達，遺傳的基本規律，細胞的分裂、分化、癌變，胚胎的分化、發育及生殖的種類，染色體組及單倍體、多倍體的概念，環境污染的治理等方面的知識。 以微生物與發酵工程為問題背景：病毒、細胞的結構及其增殖，細胞的營養、細胞呼

13、吸及新陳代謝的類型，種群培養增長曲線，酶的特性等方面的知識。 以某一具體基因產品的生產為問題背景：整合相關的基因工程、細胞工程、發酵工程知識。 以社會、科技熱點（艾滋病、基因藥物的生產、人類基因克隆技術、科技新進展等）為材料背景：涵蓋的高中生物學知識和生物學基本觀點。 2、圖、表、曲線仍然是試題的亮點、圖、表、曲線仍然是試題的亮點 雖然以往的生物學試卷已經考查了考生根據所提供的信息繪圖、畫曲線、列表格、寫遺傳圖解等方面的知識，但是這些方式對于提升學生靈活運用知識、訓練學生科學思維、規范學生表述等方面的能力依然起到不可替代的作用。3、實驗試題仍然是命題的熱點、實驗試題仍然是命題的熱點 特別是大多

14、數學生能接觸的生物學現象，會成為結合書本知識，變換知識角度考查學生生活實踐和理論運用的熟練程度是該類命題的主要來源。其中熱點仍然是農業生產、發酵工程、污水處理、基因工程、人類的營養與健康、生物災害預防及其防治等。四、后期復習教學建議四、后期復習教學建議1、把握重點專題，關注主干知識、把握重點專題，關注主干知識 ： 細胞的結構、功能和分裂；光合作用；呼吸作用；遺傳的基本規律；伴性遺傳；生物的變異；生態系統；環境保護；基因工程；調節與免疫；育種等等。要力求做到促使學生達到知識點、能力點、易錯點、應用點心中有數。 2、注重知識梳理，構建知識網絡、注重知識梳理，構建知識網絡 基礎知識是學生解決問題的源

15、泉。后期復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸基因dnadna結構和復制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍學生思維。3、貼近生活實際，拓展學生思維、貼近生活實際，拓展學生思維 教師要選擇貼近生產、生活的題目，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維，否則無法解決目前高考試題。 必須改變傳統的教學觀念和方法，應該以發展人的品質和智力為目標，將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，

16、促進學生思維活動的發展。教師的復習教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中挖掘生物學知識來拓展學生的思路和人文精神的培養。引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、co中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析、現代農業的增產增收的問題，三峽庫區的生態保護的問題、優良品種的引入問題、人體衛生保健的問題等。 4、強化圖表解讀，訓練遷移能力、強化圖表解讀，訓練遷移能力 在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，

17、光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。 復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解-基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達

18、能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。 5、加強實驗教學，培養創新能力、加強實驗教學，培養創新能力 在教學中不斷總結近年來高考的實驗題，復習時加強對實驗設計能力的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗的步驟。 如：給一定濃度的kno3和洋蔥等必要的材料器具，請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得

19、相應實驗能力的基礎上科學地設計實驗步驟，以求對實驗原理、步驟、結果得到嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。 在實驗復習教學中，教師應善于引導學生提出問題，使學生的質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并加強對學生語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養。應注重引導學生從多角度、多層次、全方位地思考和分析問題，從而培養學生的發散思維能力。比如：實驗的復習，教師應有計劃、有步驟地從演示實驗、驗證性實驗過渡到學生的自主性實驗；最終達到給出實

20、驗目的、實驗器材和材料的設計實驗；從教師指導下的實驗現象觀察、學會學生分析和解釋實驗現象，過渡到自己發現問題、討論并解決問題。在實驗中讓學生充分發展自己的個性，為學生創造一個展示自己獨特見解的機會，進而為學生形成創新思維能力打下良好的基礎。但我們應當清醒地認識到長期的灌輸式教學，使一部分學生在學習上養成了等、靠、背的“惡習”，學習往往缺乏主動性和積極性。 實驗題在近幾年特別是今年理綜試卷中占有相當大的比例，既有對基礎實驗問題的考查，又有對學生設計和分析實驗能力的考查，因而加強生物實驗教學是提高教學質量的重要環節。教學中先抓好基礎實驗教學，重視實驗操作的規范性，讓學生明確理解每個的實驗原理、目的

21、、材料、方法、步驟、操作要領、注意事項、結論，讓學生學會分析實驗誤差并制定修正措施，引導學生嘗試對實驗進行創新設計，再指導學生學會設計實驗的思想、方法，使設計的實驗具有嚴密性、科學性、可作操性。 對技能性實驗要重視操作程序和方法； 對驗證性實驗要規范實驗過程與分析，證據要充分、論證要嚴密、結論要正確； 對探究性實驗要認真研究設計原則與分析方法，培養探究能力。(1)明確題目要求：驗證還是探究?驗證不作假設分析結論：對結論的解釋結果肯定,不作討論探究一種或幾種假設結果需要討論從結果推導結論（2）怎樣作出合理的假設?合理的假設對象是確定的對象的屬性是未知的假設只作肯定的判斷,而不作否定的判斷,也不是

22、提出問題!假設可以是一種或幾種假設的表述方式注意變量的不同要求自變量（操作變量）因變量（反應變量）無關變量（干擾變量）可操作性可測性可控性（3）設計實驗步驟時應注意的問題注意題目的特定條件題目的特定要求給定的材料用具既定的方法步驟已知的結果與結論注意對照的設置空白對照條件對照自身對照相互對照例：雞肝研磨液與氯化鐵（條件）例：不同ph值對酶活性的影響例：質壁分離與復原例：酶的催化作用；光對光合作用的影響注意定性與定量比較：a：60的溫度對甲狀腺激素功能的影響b：溫度對甲狀腺激素功能的影響c：某種藥物對細胞有絲分裂的影響d：某種藥物濃度對細胞有絲分裂的影響注意是否需要前測比較：用大小性別體重相同的

23、小鼠探究胰高血糖素能否升高血糖濃度（尿檢）用大小性別體重相同的小鼠探究甲狀腺激素對小鼠代謝的影響（耗氧量來檢測）探究某種飼料添加劑對動物增長的影響如果初始狀態不確定，而實驗結果又必須與初始狀態進行比較的，就必須進行前測（4）怎么預期實驗的結果例：探究60處理甲狀腺激素對蝌蚪發育功能的影響。a：經處理的甲狀腺激素添加在飼料中喂養蝌蚪b：未經處理的甲狀腺激素添加在飼料中喂養蝌蚪c：未添加甲狀腺激素的飼料喂養蝌蚪例：探究60處理甲狀腺激素對蝌蚪發育功能的影響。 假 設（處理后的甲狀腺激素的活性的改變） 實驗結果預期（蝌蚪發育成蛙的順序） 結 論 （5）注意敘述的完整與準確注意敘述的完整與準確 步驟設

24、計一般不宜連續描述，往往需要分段敘述，并加以編號。 步驟要注意完整： 注意敘述中對無關變量的控制 。 巧用模糊語言。 準備工作，分組與編號； 結果呈現，觀察與記錄。 敘說中盡量要用規范的實驗術語。 講與練的關系： 基礎與能力的關系： 溫故與知新的關系： 集體備課與個人備課的關系： 訓練與考試的關系： 教材與教輔資料的關系： 課內與課外的關系： 教師與學生的關系:6、處理好幾個關系，優化復習策略講與練的關系： 要做到精講精練、講練結合。“講”要突出重點，做到“三講”、“三不講”。“三講”即講學生靠自己理解不了的問題（疑點、難點）、歸納不了的問題（規律、方法）和運用不了的問題（知識的遷移、思路的點

25、撥）；“三不講”即不講過易的問題（學生通過看書能自己解決的問題、通過做題能自己解決的問題）、過難的問題（超越本階段教學深度的問題、超越高考題可能難度的問題）和過偏的問題（超越課程標準、教學大綱、考試大綱的問題），絕不能攬得過多 、面面俱到、不深不透。“練”要精選題目，切實做到“三突出”、“三禁止”。“三突出”即突出題目的典型性（教學的重點、共性的解題思路和方法）、針對性（高考的考點、學生學習的弱點）和開放性（拓展學生視野、發展學生思維）；“三禁止”即禁止使用機械記憶的題目、低水平重復的題目和偏難怪的題目，確保練的質量。 第二輪復習目標： 通過小專題訓練、解析和補償、大專題的檢測、講評和補償，完

26、善知識結構，大幅度地提高運用教材知識解決實際問題的能力。 指導思想： 兼顧基礎知識，強化解題思路方法，提升學科能力。 二輪復習的基本課型有復習課和講評課。復習課提倡先“練”后“析”再“補” 即練析補。通過“練”發現問題和缺漏，通過“析”總結規律和方法、完善網絡、強化基礎，通過“補”提升學科能力。反對先講后練、面面俱到而不深入、單純講知識結構和網絡。講評課提倡先“考”后“評”再“補” 即考評補。 練：練：編制貼近高考的精品題目，適當增加與生產生活實際聯系密切的綜合性題目，力求做一題能解決一類問題，強調做題后的感悟與反思；處理好練的質與量的關系，科學控制練習的量，提高練的有效性。選題時，要求按照“

27、教師不先作出正確答案，就不能讓學生做”的原則精選題目確保練的質量；正確處理題目新穎性、科學性與基礎性間的關系，反對搞題海戰術和機械重復，反對一味求新而偏離基礎性和科學性。確保練重點、練規范、練方法、練能力、練思路，提高解題講準確率和速度，鍛煉思維轉換能力，及時發現缺漏并矯正。力求有隨堂練、課后練、定時練、補償練等多種練習方式。 析：多種渠道摸清學情，依據“兩綱”，通過集體備課，確定題組、解析重點和難點、考點。課堂上，對訓練題目進行分類解析，重視對典型題目、題型的剖析，做到以點帶面，舉一反三，幫助歸納總結解題方法、規律、技巧，提高學生分析問題和解決問題的能力；幫助學生理清知識間的內在聯系，完善知識網絡；結合具體教學內容和學生實際，適當減少探究活動，確保講的質量和靈活性，講解時間要注重講解質量。 考：以 “專題訓練”和“專題考”為主要形式，適當穿插學科內綜合考、理科綜合考。根據復習進度確定考的次數，每次考后一定要認真批閱、統計、分析，找出教與學中存在的問題，有效進行反饋補償。強調考試時間定時，通過定時考，提高應考能力。 評：對于考和練的題目進行歸類講評。講評內容包括四項-命題思路、解題思路、答案、錯誤診斷及“致錯因子”分析。一要適當講