1、精彩預設 ,靈動提問【摘要】課堂提問可以有效激活學生的思維活動，還 可以向教師反饋出學生掌握知識的程度，同時也是集中學生 注意力的一個途徑，對活躍課堂氣氛有很大的幫助。教師應 該注意運用靈活的提問方式，引導學生進行自主思考和探 索，從而為提高學習效率打下基礎，也可以培養學生自主學 習的好習慣。但是實際情況是，有些教師并不能很好把握課 堂提問的方法，所以提問效果并不理想，針對這種現象，本 文將對化學課堂提問的現狀進行分析，并提出提高課堂提問 效果的新思路。【關鍵詞】中學化學；課堂提問；教學思路；對策；有 效提問教師通過提問可以有效地激活學生的思維，激發學生的 自主學習熱情，有效的課堂提問可以提高

2、課堂效率，使學生 集中注意力，對中學的化學課堂有著重要的作用，但是在實 際的課堂教學中，有些教師陷入了一個課堂教學提問的誤 區，讓學生厭惡被提問，反而降低了課堂效率，為了改善這 一情況，筆者根據多年的教學經驗，提出一條中學化學課堂 有效提問的教學新思路。、化學課堂提問的目的在實際的課堂教學中，一般教師都會進行課堂提問，可 課堂提問的意義在哪里呢？從教學過程中可以看出，教學過 程是教師通過引導學生，來完成探究學習的過程，在這個教 學過程中，教師需要根據教材和教學目標設計出一套教學方 案，再根據學生的實際情況，通過師生間的互動來引導學生 掌握知識，這也就是說， 化學課堂提問的目的至少有這兩點：1.

3、 要能激發學生的學習興趣和思維 教師的課堂提問從某種角度上來說，可以看成是一門教 學藝術。很多情況下，特別是中學的學生都還處在身體和心 理日趨成熟的年紀，好奇心比較重，如果能抓住學生的好奇 心，使教學內容與課堂提問相結合，就可以激發學生學習的 興趣，讓他們的注意力集中到教學內容上來，比如：在初中 化學課上，有“燃燒和滅火”這一知識，教師可以在課堂剛 一開始，讓學生觀察一個實驗一一“燒不壞的手帕”，這一實驗的內容是打開一張用 75%的酒精溶液浸泡過的手帕， 然 后用夾子架起其中的兩角，再用酒精燈點燃，學生可以看到 火焰在手帕上跳動，但是熄滅火焰之后，手帕卻完好無損。 以學生有限的化學知識，并不足

4、以解釋這個現象，所以，教 師可以提出問題：剛才火焰明明燒得很厲害，可是為什么手 帕沒事呢？在這個問題的引導下，學生的興趣被激發出來， 非常想知道其中的道理，求知欲望強烈，那么課堂教學的開展就會更加順利了。2. 提問還需要具有檢測和診斷的功能 教師提出問題的目的是了解學生對知識掌握的情況，通 過學生的回答，可以知道學生對哪些知識掌握得不夠，對哪 些知識有欠缺或者掌握得不準確，進而及時地調整教學方式 和策略，以便開展后面的教學活動。比如：初中化學中學習 了“常見的酸”這一課，教師可以通過提問“如果將濃硫酸 濺到了皮膚或者衣服上該怎么辦？”來了解學生對濃酸的性 質是否已經掌握，是否能通過性質的掌握來

5、簡單解決一些實 際生活中的問題。二、當前化學課堂提問中存在的問題1. 教師較少提問題，進行滿堂灌筆者在聽一些教師的公開課的時候發現，有些教師在進 行課堂教學的時候很少對學生進行提問，而采取滿堂灌的方 法來進行教育，這是非常不利于學生掌握知識的。首先，教 師應該明確當前課堂教學的主體是學生，而不是教師，教師 不應該成為課堂的主角，而應該扮演一個引導者的地位，然 后，教師的引導者的地位該如何體現？很大一部分就是通過 提問來實現的，教師只有通過不斷提問，才能引導學生自主 探索，解開問題，獲得更多的知識。2. 問題內容太濫，不經過思考還有一些教師提問的問題沒有經過仔細地思考，而是提 一些非常簡單的問題

6、，這些問題根本就沒有什么意義，比如“好不好？”“行不行？”“是不是？”我記得曾經有一名老 師在課堂上特別愛問“你說是嗎？”有的學生就記住了這一 特點，整節課就在數這個老師一共說了多少個 “你說是嗎？ 一邊數還一邊跟旁邊的同學一起笑，一點真正的知識都沒有 學進去，這樣的課堂自然不能讓學生更好地投入。3. 提問內容與重點偏離較遠 教師提問的內容應該緊扣教學內容，而不是隨意地胡亂 發問，如果提問不假思索，帶著隨意性，很容易將學生的思 路帶跑偏，更容易讓學生產生厭煩情緒，覺得老師的提問內 容毫無新意，沒有章法，還把教學思路帶偏了。4. 提問范圍小，只注重優等生 教師在教學過程中應該秉承著“平等”的原則

7、，不能只 對優等生進行提問，而應該對每一個層次的學生都進行提 問，這樣既不傷害差生的感情，還能對班級整體的學習情況 有更好地把握，如果只提問優等生，差生會覺得是老師放棄 了他們，他們再學習也沒有用了，這樣自暴自棄下去，學習 越來越差，老師也越來越不愿意向他們提問，最后的結果可 想而知。5. 問題缺乏層次性，范圍廣 教師在提問的過程中需要根據教學內容設計一定的層 次性，如果一上來就提出一些比較難的問題，這是讓學生無 法招架的，還會產生畏難情緒，如果提問過于簡單，則會讓 學生誤認為這節課的內容非常簡單，可聽可不聽的，注意力 就變得不集中了，所以說，教師在課堂上的提問一定要把握 層次性，問題由淺入深

8、，一步一步帶著學生的思路走。三、化學課堂有效提問的教學思路與策略1.思考性提問，設計有思考價值的問題教師在課堂教學過程中需要設置一些有思考價值的問 題，為了突出教學難點，教師在備課的過程中就應該對教學 內容和教學目標進行仔細地研究，圍繞一個主體，精心設計 關鍵性的問題，并且在課堂上適時地拋出這個問題，引發學 生的思考。2.具體性提問，表述需要清晰、準確 教師在課堂教學的過程中，需要設計一些具體性的提 問，并且表述要注意準確和清晰，學生可以很明確教師在問 什么，我該答什么。如果教師提問不清楚，學生就容易感到 困惑，所以，教師在備課的時候一定要仔細鉆研教學大綱， 將課堂提問設計得有層次性，并且內容

9、具體。3. 趣味性提問，提高學生積極性教師如果想調動課堂氣氛，就需要將問題設計得有一些 趣味性，通過增加化學知識的魅力來激起學生的興趣，比如 在學習二氧化碳的時候，如果直接向學生提問“什么是二氧 化碳？它的性質和特征是什么？”這樣傳統的問題是不能讓 學生感興趣的，學生可以抱著書本直接念出來，但是如果轉 變一下問題的形式，向學生這樣提問“我們現實生活中都怎 樣利用二氧化碳？” “為什么要用 CO2 來表示二氧化碳？” 學生不能從教材上找到答案，就需要經過慎重地思考，通過 思考得出結論，這節課就會充滿探究性和趣味性，培養了學 生自主思考的習慣。4. 針對性提問，突破教學重難點 教師需要通過對教學內容難點問題的分析，來確定一些 有針對性的問題，這些問題不但是課堂教學的重點，還應該 是學生必須掌握的內容，所以，在化學課上，教師提出一些 針對性的問題，并引導學生作答，在這個過程中可以更好地 讓學生對知識進行掌握。5. 拓展性提問，延伸課堂內容 我們教學的目的是希望學生通過課堂學習知識，再將知 識應用到實際生活當中，所以教師在進行課堂提問的時候， 可以適當地進行拓展性提問，并且結合生活實際，從而激發 學生的學習興趣，比如，在學習鹽的時候，教師可以這樣得 提問“直接從自然界獲得的鹽可以吃嗎？” “我們平時吃的 鹽里都有什么成分？”通過這些問題的提