1、研培一體 雙線并行 鐵力市的小學(xué)語文課程改革在上級主管部門的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了三個階段，模仿期，調(diào)整期，成長期。模仿期主要在領(lǐng)會課改理念中模仿先進校的實踐經(jīng)驗和做法。調(diào)整期是在拿來主義下整合外地的實踐和本地的實情，理性地梳理出適合本地實情的課改實踐。成長期指的是在調(diào)整期后，擇優(yōu)推廣課程改革的成果，優(yōu)化課改環(huán)境，強化課改力度。鐵力小學(xué)語文成長期的課改，涵蓋了課改理念和教學(xué)實踐，教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，學(xué)業(yè)測試和素質(zhì)評價，教學(xué)管理和教學(xué)模式 多面內(nèi)容。成長期的課改采取雙線并行戰(zhàn)略，即教師梯隊建設(shè)主線和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)主線。教師梯隊建設(shè)以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，教師學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)以專題研培為途徑。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

2、以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為手段，綜合素質(zhì)評價以分項測試、等級評定為形式。如下圖：主線一：教師梯隊建設(shè)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)專題研修、研培一體主線二：學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)綜合素質(zhì)評價分項測試、等級評定1、 強化管理 規(guī)范行為1、 制定小學(xué)語文教學(xué)基本要求 本學(xué)期，鐵力市教育局出臺了小學(xué)語文教學(xué)基本要求，從管理的角度規(guī)范語文教師的教學(xué)行為，從而使課堂教學(xué)更趨于科學(xué)與規(guī)范化。同時，語文教研員又跟蹤聽課，使“基本要求”科學(xué)而藝術(shù)地落實到課堂上。例如：課前預(yù)習(xí)要求 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前布置明確、具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，課上進行有效的檢測。預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，即預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。 第一學(xué)段 1

3、、朗讀課文，圈畫生字、生詞。 2、認讀生字，借助工具書理解不懂的詞語意思，并寫在書上。 3、標(biāo)注自然段，能夠圈畫出自己喜歡的語句。 第二學(xué)段 1、朗讀課文、認讀生字，并給每字組兩個詞。 2、在書上寫出文章大意。 3、聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，并寫在書上。 4、以批注形式簡單地寫出讀文章的感受、體會。 第三學(xué)段 1、朗讀課文、認讀生字，并給每字組兩個詞。 2、準(zhǔn)確概括文章主要內(nèi)容、體會作者要表達的思想感情，了解文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的表達方法，并寫在書上。 3、根據(jù)課文語境推想相關(guān)詞句的意思，寫在書上。 4、以批注形式簡單地理解、欣賞重點的語句和段落、寫法，并能夠以適當(dāng)?shù)男问綄ξ恼逻M行

4、質(zhì)疑。2、規(guī)范小學(xué)語文課堂教學(xué)模式以教學(xué)模式規(guī)范教師教學(xué)行為已是共識，然而，模式化的教學(xué)又制約教師的個性教學(xué)風(fēng)格的形成。因此，我們在跟蹤研究各校語文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對每種教學(xué)模式進行了優(yōu)化，形成了有利于語文教學(xué)模式。現(xiàn)在，很多學(xué)校的語文教學(xué)模式已經(jīng)成熟，適合語文學(xué)科的特點。如一小的批注式閱讀模式、二小的“136”模式、三小的自主學(xué)習(xí)“五步式”模式、四小的“四讀三批”注模式等。 二、梯隊建設(shè) 分層培養(yǎng)鐵力教育確定以梯隊建設(shè)為戰(zhàn)略目標(biāo)，以語文專題研培為手段，培養(yǎng)教師的學(xué)科素養(yǎng)。1、 確立多層次研培機制 經(jīng)過多年的經(jīng)營、摸底，從對語文學(xué)科的認識、把握、操作等方面，采用盲培法，我們把語文教師分三個層

5、次，分別是優(yōu)秀教師，中級教師，初級教師。設(shè)計有針對性的不同層次的教師培養(yǎng)計劃。優(yōu)秀教師在語文學(xué)科起著示范和引領(lǐng)作用的教師，約占全體教師的10%。他們以校內(nèi)或校際為單位確立研培主題，在教研員的指導(dǎo)下，理論、實踐雙修，不斷提升自身的引領(lǐng)作用。中級教師約占全體教師的20%，是語文學(xué)科教學(xué)的中間力量，適當(dāng)?shù)丶钆c引導(dǎo)，就能激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)校副校長和教研員的引領(lǐng)下，能獨立或合作完成研培專題。初級教師從教不久，理論與實踐不足，又具備一定素養(yǎng)和能力的教師，他們需要跟蹤聽評課，為他們把握語文教學(xué)方向。另外，我們還在優(yōu)秀教師中自發(fā)組建了民間社團“可樂社團”，確立多個個性化的研修專題，有小組合作學(xué)習(xí)的研修，

6、有讀寫結(jié)合的研修，有思維導(dǎo)圖的研究，有單元整合的研究，有批注式閱讀研究等；在教育局進、修校的建議下組建了中級教師研修班，由教研員帶領(lǐng)學(xué)員從理論到實踐，既有公共課閱讀教學(xué)設(shè)計要訣的學(xué)習(xí)，又有個性領(lǐng)域的公關(guān)。如：有公關(guān)口語交際的，有研究精讀課文的，有琢磨略讀課文的，有探索習(xí)作的，有鉆研七色光的，有實踐指導(dǎo)課外閱讀的等等。2、 搭建多層研培平臺鐵力教育的舞臺師教師的。我們每學(xué)期都精心設(shè)計、搭建、參與各層語文研培平臺，為教師學(xué)習(xí)和展示研培成果提供機遇。第一個平臺：中國青少年發(fā)展基金會教師培訓(xùn)中心 鐵力語文教師已經(jīng)在這個中心參加過數(shù)次高層次培訓(xùn)，從理論到實踐都輸送了大量的信息，為打造優(yōu)秀的語文教師梯度奠

7、定了良好的基礎(chǔ)。本月月末，這個中心又要來鐵力進行第六次培訓(xùn)。 第二個平臺：教科版語文教材培訓(xùn)平臺每次，我們都組織教師積極參加省語委教研室的教材專項培訓(xùn)和“精英杯”教學(xué)大賽。第三個平臺：教科版語文教學(xué)能手培訓(xùn)平臺每次，鐵力教育都有入圍這個平臺為教學(xué)能手培訓(xùn)提供課例的教師。幾年來，已經(jīng)有樸成花，李丹、楊曉娟、王月靜四名教師走上了這個平臺。其中，樸成花、王月靜展示的是我們的口語交際研培專題的成果，李丹展示的是語言運用專題研培成果，楊曉娟展示的是單元整合研培專題的成果。這個平臺，不僅培訓(xùn)了教師，提升了教師學(xué)科素養(yǎng)，還展示了我們的研培成果，極大地激發(fā)的教師參與研培的積極性。第四個平臺：專題研培成果展示平

8、臺每學(xué)期至少召開一次專題研培成果課例展示會。幾兩年，我們分別召開了看圖寫話、寫字指導(dǎo)、讀寫結(jié)合、單元整合、復(fù)習(xí)策略、古詩教學(xué)、學(xué)段重點、合作學(xué)習(xí)、略讀課文教學(xué)等專題研培成果展示會。盡量放大研培成果，盡量使教師找到成就感。3、 放大專題研培成果幾年中，我們邊進行專題研培，邊總結(jié)經(jīng)驗，提煉研修精華，使每個專題研培都開花結(jié)果，已有十幾篇論文在刊物上發(fā)表。這些成果有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。看圖說話寫話多幅圖看圖說話、寫話的課堂結(jié)構(gòu)：一、整體感知  把握大意  二、分圖描述  分步指導(dǎo)   三、整體回顧  完整敘述操作程序：1、導(dǎo) 

9、; 完成激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課的任務(wù)。2、看  完成有序看圖、把握大意、確定主題的任務(wù)。3、想  完成合理想象、前后連接（內(nèi)外連接）、分圖描述、細節(jié)構(gòu)想的任務(wù)。4、 說  完成有條理敘述、細節(jié)指導(dǎo)、補充、評價任務(wù)。5、 寫  完成口語向書面語轉(zhuǎn)換、寫話指導(dǎo)的任務(wù)。6、評  完成范例評改、同桌互改、自評自改的任務(wù)。 寫字指導(dǎo) 思路上三抓：1、抓基礎(chǔ)期（低段） 2、鞏固期（中段） 3、提高期（高段）備課上三抓：（1）、抓分類 （2）、抓主筆 （3）、抓規(guī)律課堂上三抓：（1）、抓程序 （2）、抓指導(dǎo) （3）、抓技巧課型上三抓 （1）、主題寫字課 （2）、

10、隨文寫字課 （3）、書法欣賞課略讀課型以一帶多型目標(biāo)是積累，一般時間分配為原文20分鐘，拓展20分鐘。積累的內(nèi)容依據(jù)文本特點和學(xué)段目標(biāo)。學(xué)法遷移型目標(biāo)是學(xué)習(xí)閱讀方法和學(xué)習(xí)策略鞏固、運用與選擇。即運用已有的語文經(jīng)驗學(xué)習(xí)略讀課文。以測促讀型目標(biāo)是學(xué)生是否學(xué)懂、讀懂。需要教師精心設(shè)計檢測試題，考察和鞏固學(xué)生得到基礎(chǔ)知識、語文經(jīng)驗、閱讀方法。讀寫結(jié)合型目標(biāo)是學(xué)寫，時間為前后各20分鐘。學(xué)寫的內(nèi)容依據(jù)是文本特點和學(xué)段目標(biāo)。篇間對比型目標(biāo)是對比發(fā)現(xiàn)異同。如同一主題或同一文體的文章，通過對比，發(fā)現(xiàn)不同和相同（表現(xiàn)手法即文路等），進而遷移到習(xí)作中去。 口語交際口語交際內(nèi)容分類1、表演類以演促說 ，表演是途徑、

11、載體 ，表演為說話服務(wù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生用肢體語言、面目表情等手段輔助傳情達意的能力。如小動物體檢（二年級）2、介紹類以展促說，展示是途徑、載體，展示為說服務(wù)。目的是在搜集、整理展示中擴大學(xué)生視野、積累相關(guān)知識。如我知道的琴棋書畫（六年級）3、講述類以講促說，講是途徑、載體，講服務(wù)于說。目的培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂的講故事能力。如抗日英雄故事（四年級）4、辯論類 以辯促說，辯是途徑、載體，辯為說服務(wù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生思辯能力，多角度看世事的能力，激發(fā)學(xué)生個性思維！如怎樣對待鼓勵和批評（五年級） 批注式學(xué)習(xí)操作程序：話題批注 展示批注 提升批注 拓展批注。任務(wù)與要求： 低段：培養(yǎng)批注，幫助批注，話題簡潔，積

12、累第一。 中段：嘗試批注，評價引領(lǐng)，話題綜合，累用并重。 高段：自主批注，評價探究，話題開放，運用第一。 二、素質(zhì)評價 分項測試總結(jié)幾年的學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗，我們整理出了這樣的思路，即以分項測試、等級評定的綜合素質(zhì)評價方式促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。1、分項測試具體做法是，語文綜合素質(zhì)測試分為三項（三個板塊），一是基礎(chǔ)知識板塊；二是閱讀能力板塊，包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀；三是習(xí)作能力板塊。每個板塊分別設(shè)計測試卷，力爭題量大，題型多。2、分項評價每個板塊的評價都是按照分差5分定為A+、A-，B+B-、C+C-、D+D-、E+E-等級別。未來的鐵力小學(xué)語文綜合素質(zhì)測試會更細化，把語文的五個領(lǐng)域即識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的測試都設(shè)計進來。3、 活動推進 鐵力教育設(shè)計了與語文教學(xué)改革相適應(yīng)的輔助活動，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。重新修訂了鐵力市中華經(jīng)典誦讀讀