1、研培一體 雙線并行 鐵力市的小學語文課程改革在上級主管部門的引領下，經歷了三個階段，模仿期，調整期，成長期。模仿期主要在領會課改理念中模仿先進校的實踐經驗和做法。調整期是在拿來主義下整合外地的實踐和本地的實情，理性地梳理出適合本地實情的課改實踐。成長期指的是在調整期后，擇優推廣課程改革的成果，優化課改環境，強化課改力度。鐵力小學語文成長期的課改，涵蓋了課改理念和教學實踐，教學行為和學習行為，學業測試和素質評價，教學管理和教學模式 多面內容。成長期的課改采取雙線并行戰略，即教師梯隊建設主線和學生學科素養培養主線。教師梯隊建設以學科素養培養為主線，教師學科素養培養以專題研培為途徑。學生學科素養培養

2、以學生綜合素質評價為手段，綜合素質評價以分項測試、等級評定為形式。如下圖：主線一：教師梯隊建設學科素養培養專題研修、研培一體主線二：學生學科素養綜合素質評價分項測試、等級評定1、 強化管理 規范行為1、 制定小學語文教學基本要求 本學期，鐵力市教育局出臺了小學語文教學基本要求，從管理的角度規范語文教師的教學行為，從而使課堂教學更趨于科學與規范化。同時，語文教研員又跟蹤聽課，使“基本要求”科學而藝術地落實到課堂上。例如：課前預習要求 幫助學生養成良好的語文預習習慣，課前布置明確、具體的預習任務，課上進行有效的檢測。預習任務應與教學目標緊密聯系，即預設的教學內容就是學生要預習的內容。 第一學段 1

3、、朗讀課文，圈畫生字、生詞。 2、認讀生字，借助工具書理解不懂的詞語意思，并寫在書上。 3、標注自然段，能夠圈畫出自己喜歡的語句。 第二學段 1、朗讀課文、認讀生字，并給每字組兩個詞。 2、在書上寫出文章大意。 3、聯系上下文理解重點詞句的意思，并寫在書上。 4、以批注形式簡單地寫出讀文章的感受、體會。 第三學段 1、朗讀課文、認讀生字，并給每字組兩個詞。 2、準確概括文章主要內容、體會作者要表達的思想感情，了解文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法，并寫在書上。 3、根據課文語境推想相關詞句的意思，寫在書上。 4、以批注形式簡單地理解、欣賞重點的語句和段落、寫法，并能夠以適當的形式對文章進行

4、質疑。2、規范小學語文課堂教學模式以教學模式規范教師教學行為已是共識，然而，模式化的教學又制約教師的個性教學風格的形成。因此，我們在跟蹤研究各校語文教學模式的基礎上，對每種教學模式進行了優化，形成了有利于語文教學模式。現在，很多學校的語文教學模式已經成熟，適合語文學科的特點。如一小的批注式閱讀模式、二小的“136”模式、三小的自主學習“五步式”模式、四小的“四讀三批”注模式等。 二、梯隊建設 分層培養鐵力教育確定以梯隊建設為戰略目標，以語文專題研培為手段，培養教師的學科素養。1、 確立多層次研培機制 經過多年的經營、摸底，從對語文學科的認識、把握、操作等方面，采用盲培法，我們把語文教師分三個層

5、次，分別是優秀教師，中級教師，初級教師。設計有針對性的不同層次的教師培養計劃。優秀教師在語文學科起著示范和引領作用的教師，約占全體教師的10%。他們以校內或校際為單位確立研培主題，在教研員的指導下，理論、實踐雙修，不斷提升自身的引領作用。中級教師約占全體教師的20%，是語文學科教學的中間力量，適當地激勵與引導，就能激發他們的內驅力，在學校副校長和教研員的引領下，能獨立或合作完成研培專題。初級教師從教不久，理論與實踐不足，又具備一定素養和能力的教師，他們需要跟蹤聽評課，為他們把握語文教學方向。另外，我們還在優秀教師中自發組建了民間社團“可樂社團”，確立多個個性化的研修專題，有小組合作學習的研修，

6、有讀寫結合的研修，有思維導圖的研究，有單元整合的研究，有批注式閱讀研究等；在教育局進、修校的建議下組建了中級教師研修班，由教研員帶領學員從理論到實踐，既有公共課閱讀教學設計要訣的學習，又有個性領域的公關。如：有公關口語交際的，有研究精讀課文的，有琢磨略讀課文的，有探索習作的，有鉆研七色光的，有實踐指導課外閱讀的等等。2、 搭建多層研培平臺鐵力教育的舞臺師教師的。我們每學期都精心設計、搭建、參與各層語文研培平臺，為教師學習和展示研培成果提供機遇。第一個平臺：中國青少年發展基金會教師培訓中心 鐵力語文教師已經在這個中心參加過數次高層次培訓，從理論到實踐都輸送了大量的信息，為打造優秀的語文教師梯度奠

7、定了良好的基礎。本月月末，這個中心又要來鐵力進行第六次培訓。 第二個平臺：教科版語文教材培訓平臺每次，我們都組織教師積極參加省語委教研室的教材專項培訓和“精英杯”教學大賽。第三個平臺：教科版語文教學能手培訓平臺每次，鐵力教育都有入圍這個平臺為教學能手培訓提供課例的教師。幾年來，已經有樸成花，李丹、楊曉娟、王月靜四名教師走上了這個平臺。其中，樸成花、王月靜展示的是我們的口語交際研培專題的成果，李丹展示的是語言運用專題研培成果，楊曉娟展示的是單元整合研培專題的成果。這個平臺，不僅培訓了教師，提升了教師學科素養，還展示了我們的研培成果，極大地激發的教師參與研培的積極性。第四個平臺：專題研培成果展示平

8、臺每學期至少召開一次專題研培成果課例展示會。幾兩年，我們分別召開了看圖寫話、寫字指導、讀寫結合、單元整合、復習策略、古詩教學、學段重點、合作學習、略讀課文教學等專題研培成果展示會。盡量放大研培成果，盡量使教師找到成就感。3、 放大專題研培成果幾年中，我們邊進行專題研培，邊總結經驗，提煉研修精華，使每個專題研培都開花結果，已有十幾篇論文在刊物上發表。這些成果有效地提高了語文課堂教學效率。看圖說話寫話多幅圖看圖說話、寫話的課堂結構：一、整體感知  把握大意  二、分圖描述  分步指導   三、整體回顧  完整敘述操作程序：1、導 

9、; 完成激發興趣、導入新課的任務。2、看  完成有序看圖、把握大意、確定主題的任務。3、想  完成合理想象、前后連接（內外連接）、分圖描述、細節構想的任務。4、 說  完成有條理敘述、細節指導、補充、評價任務。5、 寫  完成口語向書面語轉換、寫話指導的任務。6、評  完成范例評改、同桌互改、自評自改的任務。 寫字指導 思路上三抓：1、抓基礎期（低段） 2、鞏固期（中段） 3、提高期（高段）備課上三抓：（1）、抓分類 （2）、抓主筆 （3）、抓規律課堂上三抓：（1）、抓程序 （2）、抓指導 （3）、抓技巧課型上三抓 （1）、主題寫字課 （2）、

10、隨文寫字課 （3）、書法欣賞課略讀課型以一帶多型目標是積累，一般時間分配為原文20分鐘，拓展20分鐘。積累的內容依據文本特點和學段目標。學法遷移型目標是學習閱讀方法和學習策略鞏固、運用與選擇。即運用已有的語文經驗學習略讀課文。以測促讀型目標是學生是否學懂、讀懂。需要教師精心設計檢測試題，考察和鞏固學生得到基礎知識、語文經驗、閱讀方法。讀寫結合型目標是學寫，時間為前后各20分鐘。學寫的內容依據是文本特點和學段目標。篇間對比型目標是對比發現異同。如同一主題或同一文體的文章，通過對比，發現不同和相同（表現手法即文路等），進而遷移到習作中去。 口語交際口語交際內容分類1、表演類以演促說 ，表演是途徑、

11、載體 ，表演為說話服務。目的是培養學生用肢體語言、面目表情等手段輔助傳情達意的能力。如小動物體檢（二年級）2、介紹類以展促說，展示是途徑、載體，展示為說服務。目的是在搜集、整理展示中擴大學生視野、積累相關知識。如我知道的琴棋書畫（六年級）3、講述類以講促說，講是途徑、載體，講服務于說。目的培養學生聲情并茂的講故事能力。如抗日英雄故事（四年級）4、辯論類 以辯促說，辯是途徑、載體，辯為說服務。目的是培養學生思辯能力，多角度看世事的能力，激發學生個性思維！如怎樣對待鼓勵和批評（五年級） 批注式學習操作程序：話題批注 展示批注 提升批注 拓展批注。任務與要求： 低段：培養批注，幫助批注，話題簡潔，積

12、累第一。 中段：嘗試批注，評價引領，話題綜合，累用并重。 高段：自主批注，評價探究，話題開放，運用第一。 二、素質評價 分項測試總結幾年的學生語文素養培養經驗，我們整理出了這樣的思路，即以分項測試、等級評定的綜合素質評價方式促進學生語文素養的提升。1、分項測試具體做法是，語文綜合素質測試分為三項（三個板塊），一是基礎知識板塊；二是閱讀能力板塊，包括課外閱讀和課內閱讀；三是習作能力板塊。每個板塊分別設計測試卷，力爭題量大，題型多。2、分項評價每個板塊的評價都是按照分差5分定為A+、A-，B+B-、C+C-、D+D-、E+E-等級別。未來的鐵力小學語文綜合素質測試會更細化，把語文的五個領域即識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的測試都設計進來。3、 活動推進 鐵力教育設計了與語文教學改革相適應的輔助活動，以促進學生語文素養的提升。重新修訂了鐵力市中華經典誦讀讀