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文檔簡介
1、研培一體 雙線并行 鐵力市的小學(xué)語文課程改革在上級主管部門的引領(lǐng)下,經(jīng)歷了三個階段,模仿期,調(diào)整期,成長期。模仿期主要在領(lǐng)會課改理念中模仿先進校的實踐經(jīng)驗和做法。調(diào)整期是在拿來主義下整合外地的實踐和本地的實情,理性地梳理出適合本地實情的課改實踐。成長期指的是在調(diào)整期后,擇優(yōu)推廣課程改革的成果,優(yōu)化課改環(huán)境,強化課改力度。鐵力小學(xué)語文成長期的課改,涵蓋了課改理念和教學(xué)實踐,教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為,學(xué)業(yè)測試和素質(zhì)評價,教學(xué)管理和教學(xué)模式 多面內(nèi)容。成長期的課改采取雙線并行戰(zhàn)略,即教師梯隊建設(shè)主線和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)主線。教師梯隊建設(shè)以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為主線,教師學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)以專題研培為途徑。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)
2、以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為手段,綜合素質(zhì)評價以分項測試、等級評定為形式。如下圖:主線一:教師梯隊建設(shè)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)專題研修、研培一體主線二:學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)綜合素質(zhì)評價分項測試、等級評定1、 強化管理 規(guī)范行為1、 制定小學(xué)語文教學(xué)基本要求 本學(xué)期,鐵力市教育局出臺了小學(xué)語文教學(xué)基本要求,從管理的角度規(guī)范語文教師的教學(xué)行為,從而使課堂教學(xué)更趨于科學(xué)與規(guī)范化。同時,語文教研員又跟蹤聽課,使“基本要求”科學(xué)而藝術(shù)地落實到課堂上。例如:課前預(yù)習(xí)要求 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣,課前布置明確、具體的預(yù)習(xí)任務(wù),課上進行有效的檢測。預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系,即預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。 第一學(xué)段 1
3、、朗讀課文,圈畫生字、生詞。 2、認讀生字,借助工具書理解不懂的詞語意思,并寫在書上。 3、標(biāo)注自然段,能夠圈畫出自己喜歡的語句。 第二學(xué)段 1、朗讀課文、認讀生字,并給每字組兩個詞。 2、在書上寫出文章大意。 3、聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,并寫在書上。 4、以批注形式簡單地寫出讀文章的感受、體會。 第三學(xué)段 1、朗讀課文、認讀生字,并給每字組兩個詞。 2、準(zhǔn)確概括文章主要內(nèi)容、體會作者要表達的思想感情,了解文章的表達順序,初步領(lǐng)悟文章的表達方法,并寫在書上。 3、根據(jù)課文語境推想相關(guān)詞句的意思,寫在書上。 4、以批注形式簡單地理解、欣賞重點的語句和段落、寫法,并能夠以適當(dāng)?shù)男问綄ξ恼逻M行
4、質(zhì)疑。2、規(guī)范小學(xué)語文課堂教學(xué)模式以教學(xué)模式規(guī)范教師教學(xué)行為已是共識,然而,模式化的教學(xué)又制約教師的個性教學(xué)風(fēng)格的形成。因此,我們在跟蹤研究各校語文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,對每種教學(xué)模式進行了優(yōu)化,形成了有利于語文教學(xué)模式。現(xiàn)在,很多學(xué)校的語文教學(xué)模式已經(jīng)成熟,適合語文學(xué)科的特點。如一小的批注式閱讀模式、二小的“136”模式、三小的自主學(xué)習(xí)“五步式”模式、四小的“四讀三批”注模式等。 二、梯隊建設(shè) 分層培養(yǎng)鐵力教育確定以梯隊建設(shè)為戰(zhàn)略目標(biāo),以語文專題研培為手段,培養(yǎng)教師的學(xué)科素養(yǎng)。1、 確立多層次研培機制 經(jīng)過多年的經(jīng)營、摸底,從對語文學(xué)科的認識、把握、操作等方面,采用盲培法,我們把語文教師分三個層
5、次,分別是優(yōu)秀教師,中級教師,初級教師。設(shè)計有針對性的不同層次的教師培養(yǎng)計劃。優(yōu)秀教師在語文學(xué)科起著示范和引領(lǐng)作用的教師,約占全體教師的10%。他們以校內(nèi)或校際為單位確立研培主題,在教研員的指導(dǎo)下,理論、實踐雙修,不斷提升自身的引領(lǐng)作用。中級教師約占全體教師的20%,是語文學(xué)科教學(xué)的中間力量,適當(dāng)?shù)丶钆c引導(dǎo),就能激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力,在學(xué)校副校長和教研員的引領(lǐng)下,能獨立或合作完成研培專題。初級教師從教不久,理論與實踐不足,又具備一定素養(yǎng)和能力的教師,他們需要跟蹤聽評課,為他們把握語文教學(xué)方向。另外,我們還在優(yōu)秀教師中自發(fā)組建了民間社團“可樂社團”,確立多個個性化的研修專題,有小組合作學(xué)習(xí)的研修,
6、有讀寫結(jié)合的研修,有思維導(dǎo)圖的研究,有單元整合的研究,有批注式閱讀研究等;在教育局進、修校的建議下組建了中級教師研修班,由教研員帶領(lǐng)學(xué)員從理論到實踐,既有公共課閱讀教學(xué)設(shè)計要訣的學(xué)習(xí),又有個性領(lǐng)域的公關(guān)。如:有公關(guān)口語交際的,有研究精讀課文的,有琢磨略讀課文的,有探索習(xí)作的,有鉆研七色光的,有實踐指導(dǎo)課外閱讀的等等。2、 搭建多層研培平臺鐵力教育的舞臺師教師的。我們每學(xué)期都精心設(shè)計、搭建、參與各層語文研培平臺,為教師學(xué)習(xí)和展示研培成果提供機遇。第一個平臺:中國青少年發(fā)展基金會教師培訓(xùn)中心 鐵力語文教師已經(jīng)在這個中心參加過數(shù)次高層次培訓(xùn),從理論到實踐都輸送了大量的信息,為打造優(yōu)秀的語文教師梯度奠
7、定了良好的基礎(chǔ)。本月月末,這個中心又要來鐵力進行第六次培訓(xùn)。 第二個平臺:教科版語文教材培訓(xùn)平臺每次,我們都組織教師積極參加省語委教研室的教材專項培訓(xùn)和“精英杯”教學(xué)大賽。第三個平臺:教科版語文教學(xué)能手培訓(xùn)平臺每次,鐵力教育都有入圍這個平臺為教學(xué)能手培訓(xùn)提供課例的教師。幾年來,已經(jīng)有樸成花,李丹、楊曉娟、王月靜四名教師走上了這個平臺。其中,樸成花、王月靜展示的是我們的口語交際研培專題的成果,李丹展示的是語言運用專題研培成果,楊曉娟展示的是單元整合研培專題的成果。這個平臺,不僅培訓(xùn)了教師,提升了教師學(xué)科素養(yǎng),還展示了我們的研培成果,極大地激發(fā)的教師參與研培的積極性。第四個平臺:專題研培成果展示平
8、臺每學(xué)期至少召開一次專題研培成果課例展示會。幾兩年,我們分別召開了看圖寫話、寫字指導(dǎo)、讀寫結(jié)合、單元整合、復(fù)習(xí)策略、古詩教學(xué)、學(xué)段重點、合作學(xué)習(xí)、略讀課文教學(xué)等專題研培成果展示會。盡量放大研培成果,盡量使教師找到成就感。3、 放大專題研培成果幾年中,我們邊進行專題研培,邊總結(jié)經(jīng)驗,提煉研修精華,使每個專題研培都開花結(jié)果,已有十幾篇論文在刊物上發(fā)表。這些成果有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。看圖說話寫話多幅圖看圖說話、寫話的課堂結(jié)構(gòu):一、整體感知 把握大意 二、分圖描述 分步指導(dǎo) 三、整體回顧 完整敘述操作程序:1、導(dǎo)
9、; 完成激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課的任務(wù)。2、看 完成有序看圖、把握大意、確定主題的任務(wù)。3、想 完成合理想象、前后連接(內(nèi)外連接)、分圖描述、細節(jié)構(gòu)想的任務(wù)。4、 說 完成有條理敘述、細節(jié)指導(dǎo)、補充、評價任務(wù)。5、 寫 完成口語向書面語轉(zhuǎn)換、寫話指導(dǎo)的任務(wù)。6、評 完成范例評改、同桌互改、自評自改的任務(wù)。 寫字指導(dǎo) 思路上三抓:1、抓基礎(chǔ)期(低段) 2、鞏固期(中段) 3、提高期(高段)備課上三抓:(1)、抓分類 (2)、抓主筆 (3)、抓規(guī)律課堂上三抓:(1)、抓程序 (2)、抓指導(dǎo) (3)、抓技巧課型上三抓 (1)、主題寫字課 (2)、
10、隨文寫字課 (3)、書法欣賞課略讀課型以一帶多型目標(biāo)是積累,一般時間分配為原文20分鐘,拓展20分鐘。積累的內(nèi)容依據(jù)文本特點和學(xué)段目標(biāo)。學(xué)法遷移型目標(biāo)是學(xué)習(xí)閱讀方法和學(xué)習(xí)策略鞏固、運用與選擇。即運用已有的語文經(jīng)驗學(xué)習(xí)略讀課文。以測促讀型目標(biāo)是學(xué)生是否學(xué)懂、讀懂。需要教師精心設(shè)計檢測試題,考察和鞏固學(xué)生得到基礎(chǔ)知識、語文經(jīng)驗、閱讀方法。讀寫結(jié)合型目標(biāo)是學(xué)寫,時間為前后各20分鐘。學(xué)寫的內(nèi)容依據(jù)是文本特點和學(xué)段目標(biāo)。篇間對比型目標(biāo)是對比發(fā)現(xiàn)異同。如同一主題或同一文體的文章,通過對比,發(fā)現(xiàn)不同和相同(表現(xiàn)手法即文路等),進而遷移到習(xí)作中去。 口語交際口語交際內(nèi)容分類1、表演類以演促說 ,表演是途徑、
11、載體 ,表演為說話服務(wù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生用肢體語言、面目表情等手段輔助傳情達意的能力。如小動物體檢(二年級)2、介紹類以展促說,展示是途徑、載體,展示為說服務(wù)。目的是在搜集、整理展示中擴大學(xué)生視野、積累相關(guān)知識。如我知道的琴棋書畫(六年級)3、講述類以講促說,講是途徑、載體,講服務(wù)于說。目的培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂的講故事能力。如抗日英雄故事(四年級)4、辯論類 以辯促說,辯是途徑、載體,辯為說服務(wù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生思辯能力,多角度看世事的能力,激發(fā)學(xué)生個性思維!如怎樣對待鼓勵和批評(五年級) 批注式學(xué)習(xí)操作程序:話題批注 展示批注 提升批注 拓展批注。任務(wù)與要求: 低段:培養(yǎng)批注,幫助批注,話題簡潔,積
12、累第一。 中段:嘗試批注,評價引領(lǐng),話題綜合,累用并重。 高段:自主批注,評價探究,話題開放,運用第一。 二、素質(zhì)評價 分項測試總結(jié)幾年的學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗,我們整理出了這樣的思路,即以分項測試、等級評定的綜合素質(zhì)評價方式促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。1、分項測試具體做法是,語文綜合素質(zhì)測試分為三項(三個板塊),一是基礎(chǔ)知識板塊;二是閱讀能力板塊,包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀;三是習(xí)作能力板塊。每個板塊分別設(shè)計測試卷,力爭題量大,題型多。2、分項評價每個板塊的評價都是按照分差5分定為A+、A-,B+B-、C+C-、D+D-、E+E-等級別。未來的鐵力小學(xué)語文綜合素質(zhì)測試會更細化,把語文的五個領(lǐng)域即識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的測試都設(shè)計進來。3、 活動推進 鐵力教育設(shè)計了與語文教學(xué)改革相適應(yīng)的輔助活動,以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。重新修訂了鐵力市中華經(jīng)典誦讀讀
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