1、 觀察法的運用教學目的教學目的n通過本節教學，使學生能夠說明觀察法的特點，掌握運用觀察法的具體方式和要求。 課堂探究活動1n什么是教學？n教學的構成要素是什么？n教學的最主要途徑是什么？n在構成教學的要素中，你最關心的內容是什么？（確定看什么？）過程：n圍繞自己所要研究的問題討論：觀察什么？通過什么途徑觀察？怎樣觀察？n各組交流n全班交流。n觀看視頻（注意自己確定的看點） 課后探究活動n選擇自己感興趣的研究課題n該課題較為適用觀察法進行研究n改課題的觀察對象較易獲得n進行觀察，完整記錄n反思討論：n什么是觀察？n觀察的特點、程序及注意的問題是什么？ n在教育研究中，觀察是一種基本的和常用的科學

2、而方法。從某種意義上講，觀察是一切研究方法的“細胞”，在教育研究方法體系中占有十分重要的地位。n歷史上那些做出過卓越貢獻的科學家，都極為重視觀察法的作用。前蘇聯學者巴普洛夫曾讓人把他的話寫在實驗大樓正面的上方：“觀察，觀察，再觀察”。一、含義 教育觀察法是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，有目的、有計劃地考察研究對象的一種研究方法。 二、特點 觀察的目的性 觀察是根據研究課題的需要，為解決某一問題而進行的。觀察有明確的觀察目的，能把握觀察的重點，確定觀察的內容、形式和方法。觀察的客觀性 客觀性是指觀察者所獲得的資料能如實地反映客觀事實。教育觀察法是在自然狀態下的觀察，對觀察對象不進行任何

3、控制和干預，能夠考察到觀察對象在日常生活和學習等活動中真實的、典型的和一般的行為表現，觀察者對此作真實詳細的記錄或客觀描述，確保觀察的客觀性。觀察的能動性 教育觀察是按事先預定的提綱和程序進行的，同時，規定了觀察活動的時間、空間、順序、過程、對象、儀器、記錄方法與表格，是研究者根據需要，有目的、有計劃地進行的，在觀察過程中，研究者既要按照原計劃進行，又要視情況的變化作出若干修正，因而，體現了觀察者的主觀能動性。三、教育觀察法的功能n當有關教育現象很少為人所知時；n當研究者需要了解有關事情的連續性、關聯性、背景脈絡時；n當事實與當事人所說的內容不同時；n當研究者需要對社會現象進行深入的個案調查、

4、而且這些個案在時間上允許研究者進行一定時間的參與式觀察時；n當對不能或不需要進行語言交流的研究對象進行調查時；n當研究者希望發現新觀點、建構自己的”扎根理論時”；n對其他的研究方法起輔助作用. 觀察法可以因其具體的觀察目的、內容、方式和手段等的不同而區分為不同的類型。四、 教育觀察法的分類按環境分按環境分參與觀察（自然觀察）參與觀察（自然觀察）：在自然狀態研究者參與某一情境中去對處于自然狀態下的研究對象所進行的觀察。觀察者能收集到客觀真實的材料，但這些材料往往是觀察對象的外部行為表現。）實驗室觀察（實驗室觀察（是在人工控制的環境中進行系統觀察的方法。其特點是要求對觀察者行為表現的一個或更多的因

5、素進行控制，從而發現這些影響因素與被觀察者的行為表現之間的關系。這并不是說要改變觀察的“自然狀態”。例如，“表揚或斥責與兒童學習積極性的相關研究”，觀察者控制的只是表揚與斥責這二個影響因素，觀察兒童學習積極性這一行為表現，從而得出教師的教學行為與學生的學習行為相關程度的結論。 ）按觀察的環境分：自然觀察法和實驗觀察法 n參與式觀察依據參與程度的不同有不同的分類（斯潘蒂尼的觀點）n完全不介入所研究人們的活動n介入程度低：觀察者出現于現場，并不積極與人們互動，只是找一個觀察點做觀察記錄，或與人們有些交談，現場的人們并不認識觀察者，也不知道他在做什么。在公共場所觀察都是從這個程度的參與開始的n中度的

6、參與：參與者尋求維持現場的局內人和局外人之間的平衡，即維持參與和觀察之間的平衡n主動積極的參與：觀察者做現場人們所做的事，主動積極的參與人們的活動，更充分地知道人們的行為規則。n完全的參與、介入程度最高：在研究現場，觀察者已經是日常的參與者，研究自己的日常生活或工作的現場。直接觀察直接觀察（指通過觀察者的感官，直接對觀察對象進行感知和描述的方法。如通過聽課、參觀、參加活動等方式去獲得對象的感性材料。 ）間接觀察間接觀察（指觀察者借助一定的儀器、設備，考察研究對象的方法。這些儀器設備有：單向觀察屏、攝象機、錄音機、照相機等。借助這些儀器，觀察者可以突破觀察者以感官認識事物的局限性，擴展了觀察的深

7、度和廣度。） 觀察的方式分：直接觀察與間接觀察觀察的方式分：直接觀察與間接觀察按方式分按方式分階段觀察階段觀察（觀察者只選擇某一階段時間進行觀察。如小學畢業班學生考試憂慮癥現象的觀察，觀察者可選擇期末考試前的一段時間進行觀察分析。）追蹤觀察追蹤觀察（是一種長期系統地全面觀察研究對象發展過程的方法。蘇霍姆林斯基為了研究道德教育，追蹤觀察了1000多名學生，能指名道姓地說出178名被認為“最難教育”的學生在25年中曲折的成長過程。） 按照觀察時間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法按照觀察時間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法按時間分按時間分按照對所要觀察的對象及行為表現的取樣方法分：時間取樣觀察法和事件取樣觀

8、察法時間取樣觀察（時間取樣觀察（指專門觀察和記錄在特定的時間內所發生的特定的行為的方法。即，在一個確定的較短的時間階段里，選擇一定的行為事件樣例或樣本進行觀察和記錄，這種觀察法可以隨機選擇時間，也可以選擇可能發生典型行為或事件發生相對集中的時間。例如：觀察學生一節課中違紀行為。）事件取樣觀察事件取樣觀察（觀察者從觀察對象多種多樣的行為中選出有代表性的行為進行觀察，在自然狀態下，等待所要觀察的行為出現，然后記錄這一行為的全貌，包括行為發生的背景、發生的原因、行為的變化、行為的終止與結果等。 ）按對象行為取樣法分按對象行為取樣法分 小學生課堂違紀行為觀察表觀察地點： 觀察者： 觀察時間：觀 察時

9、間（分鐘） 違紀種類及人數沒 準 備學 習用 品東張西望講話打鬧騷擾他人玩東西看課外書提 前收 拾書 本文具吃東西05 630 3040 從時間取樣觀察的案例可以看出，時間取樣觀察法最重要的環節為： 一是確立觀察的時間段； 二是確定觀察的內容，將觀察的內容具體細分到可描述的、可觀察的行為，； 三是 確定觀察的指標； 四是根據觀察內容設計好記錄表單 與時間取樣觀察法不同，事件取樣觀察法不存在遵守時間問題，著重于行為的特點、性質，事件取樣觀察法的典型案例是戴維對學前兒童的爭執事件的研究分析。他在用4個月的時間對保育學校25歲的21名男孩和19名女孩在自由游戲時間中自發發生的爭執事件進行了觀察。并預

10、先確定所要記錄的有關爭執的6種類別，并以此設計了觀察記錄表然后等待爭執事件發生。兒童姓名年齡性別爭執持續時間爭執發生背景（起因）爭執什么（爭玩具、爭領導權等）參與者的角色（爭吵爆發者，主要侵犯者，報復、反抗、被動接受等）爭執特殊語言、動作結果（被迫讓步、自愿讓步、和解、旁觀兒童干預解決）后果（高高興興、憤恨、不滿） n從爭執開始發生到結束，他都按照記錄表一一詳細記錄。在4個月的時間里，道維對學前兒童爭執發生的原因、頻率、發生的年齡、性別差異以及終止爭執的有效條件等，獲得全面有價值的資料：n爭執時間共58小時，爭執事件200例，平均每小時34次。爭執時間短暫，平均每次不超過24秒鐘。在200例爭

11、執中，只有13次超過了1分鐘。發生在室外的爭執要比發生在室內少，而且時間也短。男孩發生爭執比女孩多，攻擊性水平也較高。爭執大多發生在不同年齡相同性別的幼兒之間。但一旦異性幼兒發生爭執，“和平解決”的概率只有同性幼兒的三分之一。大多數爭執的原因是對占有物品的不同意見，幾乎所有的爭執都伴隨動作，諸如沖擊、推拉等。盡管有時也有哭泣聲，但多聲爭執是無聲的。大多數爭執是自行平息的，四分之三以上的爭執發生后，能迅速復原，沒有表現出不滿或憤怒的癥候。事件取樣觀察法的前提與要求是：（1）事件取樣觀察一般只適用于定性資料，較難顧及定量指標。（2）觀察者要事先確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義。（3）觀察者

12、要選擇最有利的時機和場合進行觀察。如戴維的研究就選擇了兒童自由分散活動的時間；而要研究兒童的語言則需選擇有成人在場或其他兒童在場的情景下作觀察。（4）觀察者要事先確定所需記錄的資料種類與記錄形式，如戴維就編制了簡便適用的記錄表格。五、觀察的實施步驟n確定觀察的問題；n制定觀察計劃；n設計觀察提綱；n進入研究現場；n進行觀察活動；n記錄觀察資料；n整理和分析觀察資料；n檢驗研究結果；n撰寫研究報告. 觀察計劃和觀察提綱觀察計劃n觀察的內容、對象；n地點；n觀察的時刻、時間長度、次數；n方式、手段n效度n倫理道德問題觀察提綱n誰?n什么?n什么時間?n什么地方?n為什么?n如何?實地觀察的內容實地

13、觀察的內容 (一一)研究地點、研究地點、 處境處境(Setting/ context)人物人物 (Who)他他/她們來自什么背景？她們來自什么背景？他他/她們之間有什么關系？她們之間有什么關系？時間時間 (When)發生什么事發生什么事(What)他他/她們在做什么？說什么？她們在做什么？說什么？他他/她們通常做她們通常做(或不做或不做)什么什么？觀察的內容觀察的內容 (二二)事情的經過事情的經過(How)他他/她們對別人的她們對別人的(a)言言 (b)行行 有什么反映有什么反映？經過經過的步驟、階段、轉變的步驟、階段、轉變為什么為什么 (Why)從現場從現場不同角度考慮不同角度考慮觀察的記錄

14、n記錄的重要性n記錄的程序n記錄的格式n記錄的語言記錄的重要性n人的記憶是有限的n可以使我們對自己所觀察的事情更加熟悉n澄清事實、組織思路的過程n記錄對我們記憶力和關注力進行訓練記錄的格式n基本原則：清楚、有條理、便于今后查找n簡約格式（陳向明）：事實筆記和個人思考n規范格式（schatzman）：實地筆記、個人筆記、方法筆記和理論筆記 實地觀察記錄記錄的語言n具體、清楚、實在；幾個反面的例子一個關于課堂紀律研究的非結構性觀察記錄的例子 n音樂課，許多學生沒帶口琴。這是上午最后一節課。下課后，教師說：“帶口琴的先走，不帶口琴的留下。”教師讓留下的27名學生寫檢查，寫完檢查寫保證(此時的規范是：

15、不帶口琴的學生要留下寫檢查、保證)。學生們起哄、怪叫。 n教師：“我們上的不僅僅是音樂課，還要對你們的平等進行教育。”學生們：“我們沒帶筆。”教師讓其中一位女生去辦公室拿筆。過了幾分鐘，去辦公室拿筆的學生仍未回來，學生們叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教師：“不要發聲音。”在學生們的吵鬧聲中，教師邊記錄學生的學號，邊不斷說：“不要起哄。”6分鐘后拿筆的學生回來，報告說辦公室里面沒有老師。學生們高興地：“啊”教師仍在記學號。 n學生們大吵大鬧，哄笑。教師似乎不再有興趣批評他們了學號記錄完畢，教師讓沒有參與吵鬧的9位學生先走(此時的規范是：雖然不帶口琴，但沒有參加吵鬧的學生可以不必受到懲罰)，并質問留下的學生為什么吵個不停，學生們揭發是一個男生在說笑話。教師讓其他學生都離開，只留下了這個講笑話的男生(此時的規范是；雖然不帶口琴，還參與了吵鬧，但只要不是主犯，就可以離開)。 n教師：“你講