1、寶寶入園不適應的案例分析孩子由家庭生活融入到集體生活中去，從心理、行為、生活習慣等方面將要接受巨大的轉變。會產生種種不適應，有些原本身體素質就不強的寶寶在入園后因為不適應，身體就更差了，且患病較多。案例一：孩子不停地喊著：“媽媽、媽媽”早上入園時間，欣源小朋友由媽媽抱著剛進教室門口，她便哇哇大哭起來，老師接過之后哭聲更加劇烈，雖然未做掙扎，但小嘴不停喊著：“媽媽、媽媽”。蘭蘭媽媽帶著蘭蘭入幼兒園，蘭蘭非常的高興，看到幼兒園漂亮的花花草草，活潑可愛的卡通人物，還有好玩的滑滑梯、跳跳球，蘭蘭的心里可樂了。媽媽帶著蘭蘭四處逛逛、看看、玩玩。玩了一會兒，媽媽把蘭蘭帶到了教室門口，媽媽正準備離開時，蘭蘭

2、開始哭著抱住媽媽的脖子“哇哇”的哭起來。媽媽說：“我去買你最愛吃的糖，媽媽等會兒來接你。”蘭蘭大哭著說：“不會回來的，不會回來的。”過了一會兒，媽媽趁蘭蘭不注意的時候悄悄地離開了教室，蘭蘭發現媽媽不見了。他尖叫起來：“媽媽”(一)原因分析欣源才兩周半，由于父母長輩的寵愛，對家長尤為依戀，對新環境有陌生恐懼感，表現出極不適應。蘭蘭屬于那種非常典型的以哭鬧的方式來反抗的孩子，以哭鬧的方式表達自己的不安，對于孩子來說很正常，這是孩子處于分離焦慮的一種現象。父母均要工作，欣源雖不足3歲，但父母還是將其送入了幼兒園，分別時總愛編一些諸如：媽媽去單位一會兒就來接你或爸爸去買肯德基馬上就來之類的話語哄她入園

3、。(二)對策與措施老師為了穩定其情緒便順著她說，“媽媽一會兒就來了，我們出去玩滑梯吧。”將其情緒轉移，當再進教室時她又想哭了，老師繼續順著她說：“媽媽來了我喊你。”她哽咽著點點頭并重復：“媽媽來。”并一直跟著老師，對老師產生了一種依戀和信任，就這一句話使她從入園到離園這段期間不在號啕大哭。在家長接送時，告訴家長切忌應付“欺騙”孩子，多與孩子談論幼兒園，告訴孩子老師喜歡她，拉近孩子與老師的距離。案例二：孩子默默的看著其他小朋友 李云小朋友在媽媽的帶領下進了教室。當與媽媽“忍痛”告別后，他忍住了淚水，沒有哭鬧。當媽媽走后，他走到“娃娃家”的小椅子旁坐了下來，默默的看著其他小朋友游戲哭鬧，整個上午時

4、間他都只愿呆在那兒。(一)原因分析李云是一個較內向的男孩子，他不喜歡大聲地宣泄自己的情感，而是選擇了沉默和抗拒。抗拒參加一切活動，因為“娃娃家”游戲是與媽媽一起玩過的，他便在這里找到了情感的依托。在試入園的幾天活動中。李云與家人總是喜歡玩“娃娃家”的游戲，父母總是很耐心的陪其玩耍，在正式入園后，家長能明確的告訴他：“媽媽要上班你要上幼兒園，媽媽會早點來接你的，下午一起床就來接。”(二)對策與措施允許他在自己的“小天地”里獨處，但并沒有遺忘他在游戲活動中隨時邀請他參加，雖屢被拒絕，卻也不強求。到了第三天，當大家出去游戲時，老師照例又邀請他參加，他露出了猶豫的神情，老師適時地與他“商量”、“小朋友

5、們都出去玩了，教室里只有你一人，沒人陪你，我們先去玩，等回來時你還坐這兒，好嗎，”這次他同意了，在一步步向著集體靠近后，最后愿意和大家坐在一起了。李云的媽媽第一天是哭著離開的，第三天看到兒子的變化時，她激動的擁抱著兒子，不停的夸獎著，李云的小臉上露出甜美的微笑。李云愿意上幼兒園了。案例三：“老師，我小便了”“老師，我小便了”，這是田雨的聲音。老師馬上從柜子里拿出備用衣褲為其換上，并安慰她“沒關系，老師幫你換好了，等會要小便喊老師，好嗎”過了約一小時左右，又是田雨的聲音“老師，我小便了，”當老師趕到時，她的褲子又尿濕了。(一)原因分析田雨膽小、內向，早上入園與父母告別后，總是很嚴肅地坐在座位上，

6、既不理人也不玩玩具，集體活動時只是默默跟著大家，不說也不笑，一付心事重重的樣子。田雨平時奶奶接送較多，奶奶在生活上對其照顧也呵護有加，但在上幼兒園的事情上表現得較為開明，積極配合老師開展工作，總是對孫女說，上幼兒園怎么好，老師和小朋友如何喜歡她，削弱其對上幼兒園的恐懼感。(二)對策與措施首先排除了她生理方面的問題，原先基本不小便在身上，有時晚上睡覺會尿床，在園的反常表現只是由于情緒緊張而引起的。在活動時老師帶她去小便，幫其穿脫褲子，安慰她、夸獎她，使其逐步對老師產生信任。在家長面前夸其聰明、懂事，打消其對入園的不適。案例四：“老師，我想媽媽了”剛吃完午餐，雯佳便哭了起來，嘴里不停的說著：“老師

7、，我想媽媽了，我不要睡覺”她這一喊，引得其他幾名孩子也跟著哭起來。(一)原因分析雯佳聰明活潑，只是平時睡覺要人陪或要拿著毛巾睡覺，要不然睡不著，正是因為如此，雯佳不愿午睡。父母工作繁忙，雖然剛入園便以變換了幾位接送孩子的人，而在入園適應階段正是最需要父母安慰、關心的時候。(二)對策與措施老師悄悄告訴她，毛巾已經和娃娃一起放在小床上了，雯佳聽了馬上停住了哭聲，并說：“老師我要睡覺。”找到了依戀物品她的情緒穩定了下來，在孩子入園的適應期，可以允許孩子的這一習慣。與家長聯系，希望其盡量抽出時間來接送孩子，以便使孩子穩定度過入園適應期。案例五：他一聲不響地縮在墻角京京年齡偏小，入園前曾上過幾天托兒所，

8、由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，京京對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從自己的世界中走出來;動手能力弱，且不愿意學。(一)原因分析京京的個性既內向又倔強，入園的前幾天，京京情緒相當低落，雖然沒有像其他孩子那樣嚎啕大哭，但卻一聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。(二) 對策與措施京京的行為是新入幼兒園的孩子出現分離焦慮的一種嚴重體現。老師幾次讓他回座位，他都不同意。以后，老師采取“軟攻”，因為他很喜歡看書，老師就先帶他到圖書角，任由他看書;中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他身邊給他講他喜歡的故事，漸漸消除他對老師的戒備心理，終于肯回座位坐下。入園的孩子都要經歷或長或短的分離焦慮過程。專家把這一時期稱之為“孩子的第二斷奶期”，這是每個入園孩子必然經歷的，也是正常的現象。京京入園后不哭不鬧，反應很特別，像這些特殊孩子的表現，應該采取特殊的方法來調整。對孩子來說，從一個相對自由、寬松的家庭環境中一下子過渡到一個集體環境中來，猶如第二次“斷奶”，讓幼兒順利的適應幼兒園的生活，關鍵是和老師建立起感情。孩子入園產生的心理、生理壓力長久地考驗著老師的耐心和毅力，老師要用微笑來迎接每一個孩子的到