1、小學英語創新素養教學案例錯誤是一種“美麗，“留白是一種藝術青銅峽市楊灘小學趙麗萍【摘要】“錯誤是英語教學中的一個重要資源。教師善于挖掘并運用“錯 誤這一資源進行教學，實質上也是從重教師的"教"轉向重學生的"學"的表達, 將會給英語教學帶來活力和精彩，從而提高英語教學的實效性。其次在傳統的英 語教學中，教師常采用“滿堂灌的教學方式。 但是新課程改革給傳統的教學觀 念帶來巨大的沖擊，英語新課標提出要開展學生自主學習能力， 這需要教師對傳 統的英語教學方式進行改革，作出適合學生自主學習能力開展的課堂教學設計。在小學英語課堂教學中，營造良好的課堂教學氣氛可以讓學

2、生產生愉快的情 緒，使學生處于積極主動的情感狀態，進而促進學生積極思考、主動探究、獲取 知識。而和諧師生關系的需要教師轉變傳統的教學觀念，轉變自己的角色。教師 不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學生平等的位置，善于和 學生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點， 關注他們的成長，關心他們的 生活和學習。因為學生學習英語不像學習母語那么簡單， 因此，教師還有體諒他 們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學設計時要從學生的實際水平出發， 根據他們的興趣、愛好展開教學，以創立寬松、民主、和諧的學習氣氛。總之， 一堂成功的英語課是建立在良好的學習氣氛和和諧的師生關系的根底之上的。由于受

3、到環境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學生之間存在一定的差異，因此他 們對英語的理解和接受能力不同，這導致英語成績參差不齊。教師要尊重學生的 這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學習英語的積極性。 尤其是 對于后進生，教師的態度更要謹慎，要為他們提供成功的時機和條件，使每一個 學生都能在原有的根底上進步，教師要努力發現他們身上的點滴進步， 并加以鼓 勵和表揚，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學習方式， 并教給他們學習 的技巧以及改善大腦記憶力方法。 比方，在實踐教學中，每個班級都會有學習困 難的學生，如果教師對這局部學生抱怨或者是批評， 就會導致他們的學習的積極 性受挫，甚至使他們

4、產生厭學的情緒。因此，教師要運用鼓勵性的語言幫助他們， 了解他們的實際困難，使他們認識到了只要努力學習，就會有所收獲，慢慢克服 的他們畏難心理。這樣，這局部學生學習的積極性被調動起來， 我們的課堂教學 才能得到有效提高。案例一：學生各式各樣，各有各的特點和個性，不能總用一套方法去對待每 個學生，平時多觀察每個學生的不同點，留意每個細節，要針對學生不同的特點 來處理，從心關愛，從心寬容。記得那是去年開學時，第一堂英語課便認識了他，一個看似不太聽話的男孩。 課前預備鈴響起后，我走進教室，看到的并不是坐端端正正的學生， 教室顯得有 些嘈雜。于是，我走進教室第一件事便是對學生進行教育，我看到大家都低著

5、頭有些羞愧。惟獨他一副不服氣的表情，當時自己也沒怎么在意，接下去從學生們 的自我介紹中記住了他的名字。而對于這名學生的深入認識應該是一次又一次地與班里的其他學生打架， 英 語作業不完成的名單上總是赫然出現著他的名字，其它幾門功課也是如此。于是 總是被班主任、任課老師叫到辦公室批評，補作業，效果甚微。于是在課堂上我慢慢注意到了教室后面的那個他。 上課經常走神，但對于一 些簡單的問題卻試著也會思考一下。發現這點后我決定要調動起他的學習積極 性。在英語課堂上，比方說，讀一些簡單的單詞，說一句簡單的句子，都會叫到 他，特別是每次他舉手時，我一定第一個叫他答復，而后都會給予他一個贊許的 目光，如果不對，

6、也不批評，用鼓勵的眼光與口吻讓他下次加油。慢慢地他舉手 的次數變多了。同時，他上交作業的次數也逐漸多了，特別是抄抄寫寫的，他都 能按時交上來，雖然不太端正，但都在慢慢進步中。只是對于要動腦筋的題目總 是亂做一通交上來。總而言之還是犯懶惰病。我也不把他叫到辦公室來狠批一頓。 而是每次仍然認認真真地去批改他的作業并寫上繼續加油！每當作業本發下去， 我也會注意他翻開作業本時的表情，有一種不可置信，應該是想：我寫成這樣， 老師居然還給我批，可能還有的是一種羞愧。這也讓我看到了一絲希望。慢慢地 他也不亂做了，做不出的還會跑過來問我，我也幫他找了位小老師，時刻幫助他。 而對于我的批評他也不再是一臉的不服氣

7、，而是會點點頭，沉默以對，我知道在他心里很清楚接下去自己該怎么做。期中考試的成績也從原來的四十幾分進步到 六十幾分，他很快樂。我也很撫慰。現在的他越來越認真了，每次看到我都會大 聲地用英語跟我打招呼。案例二：在教學新標準英語第八冊第二模塊?It will be windy in Beijing? 一課中，我制作了 PPT課件，用音頻播報北京、上海、哈爾濱和廣州等城市的天 氣情況，視頻畫面呈現中國地圖，并用文字顯示相應的信息。課件播放完畢后，我立刻用幻燈片呈現第一個問題： “Which city do you know 我立即叫一名舉手的學生來答復，該學生答復：Guangzhou我隨機提出第二個

8、問題： “What's the weather like in Guangzhou 全班同學悄無聲息， 無人應答，我無奈的指了指黑板上板書的句型： “It 's going to 。教室中學生保持沉默。面對這樣的情景， 我的心理有些急躁。 自己為了緩解這樣冷的場面又開始出 示了第一張復習的幻燈片 : 有關天氣單詞，讓全班同學齊讀每個單詞三邊。兩分 鐘過去后，學生仍然還是保持沉默。 我的情緒有些變化， 心中的無名火油然而生。 當時就想翻開下一張幻燈片告訴他們答案。 可是轉念又一想， 讓他們再聽一次錄 音。播放完錄音后，我還是出示那張幻燈片，給出的任務是四人小組討論。過了 三分鐘后

9、， 班級中幾個成績好的學生慢吞吞的舉起手。我沒有叫他們答復，又 靜靜等了一分鐘。我再次看看舉手的同學，指了一個平時不愛答復下列問題的汪波， 他很不必連貫的說： It 's going to be warm in Guangzhou 。面對他的回 答，我給予了極大的鼓勵： 一張 wonderful 的小貼畫。 我看著汪波臉上流露出那 種快樂勁，似乎那不是一張貼畫而是一張獎狀。課堂中的沸點也被汪波給點燃， 其他同學此起彼伏的呼喊聲， 讓原本沉默的課堂變得熾熱起來。 后面那幾個張幻 燈片對目標句型的練習，演變成各個小組展示自己時機的搶奪大戰。這兩個教學案例對我的觸動很深，引起了我的思考： 思

10、考之一：要正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗 我們都知道英語課程的學習， 既是學生通過英語學習和實踐活動， 逐步掌握 英語知識和技能， 提高語言實際運用能力的過程； 又是他們磨礪意志、 拓展視野、 豐富生活經歷、開發思維能力、 開展個性和提高人文素質的過程。 而學生的錯誤， 不正是磨礪意志的表達。我在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學 時，突然從“半路上殺出一群程咬金， 打斷了我正常的教學思路， 但我一開始 并沒有因為害怕學生小組表演導致產生錯誤而阻撓、 制止他們。 我知道， 學生是 帶著無數的疑問與對知識的渴望走進我們的英語課堂的， 他們每一次的學習實踐 過程，都是“摸著

11、石頭前進的過程， 錯誤自然不可防止。 雖然每一次學習實踐 的結果非對即錯， 但不管結果如何， 他們的價值都是一樣的。 起碼它證實了學生 們實踐操練能力的上下。 “結果錯誤的實踐同樣重要： 因為，錯誤是正確的基 礎，沒有錯誤就沒有經驗和教訓， 沒有錯誤就沒有成功和喜悅， 沒有錯誤也就沒 有了“吃一塹，長一智。因此，辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為 學生犯錯的過程是一種嘗試和發現的過程。 電燈的創造不就是建立在愛迪生成百 上千次錯誤嘗試的根底上的嗎從這個意義上說，“錯誤也是一種“美麗， “錯誤也是一種“成功。 “小馬能否過河， 試過自知分曉， 小馬尚能一試， 為什么不能讓學生也有嘗試的時機

12、呢現在，我還常常為自己當時能正視學生犯 錯，沒對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更沒有因害怕學生犯錯，而不給學生 嘗試與實踐的時機感到慶幸。思考之二：珍惜“美麗的錯誤，因為它是一種探究與實踐。它反映了這樣的教學理念： 1、面向全體學生，注重素質教育。 2、突出學 生主體，尊重個體差異。 3、采用學生主體，倡導體驗參與。我原本在自己的教 案中早已經準備好一套固定的教學模式，但卻被學生的好奇和迫不及待打破了， 這個突如其來的插曲令我有些措手不及。 其實學生最后的實踐能力與我要強調的 是一致的。但透過這結果，看看得到這結果的兩種方式：一種是教師直接給與； 另一種是學生知道錯了以后， 自己去發現。 這其

13、中一種是我們平時課堂教學中常 用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致根本沒有時機出現錯誤。我們教師 要善于抓住契機，善于組織和引導學生，善于讓學生在出現錯誤之后主動探索， 積極思考，讓學生在練中學，學中練，從而充分發揮學生的主觀能動性，激發學 生的學習興趣。 這樣不僅可以順利地建構學生的知識結構， 更能激發學生的探究 欲，為他們創造更多實踐的時機。思考之三：“想象留白，顧名思義就是 在課堂學習中科學而藝術地留下一點空白， 對于激活學生的思維，增強其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性，起著積 極作用，我們要學會這一點，才能更有效的進行教學。一 激發學生的求知欲。 教學留白是有效地激發學生求知

14、欲， 引起學生對知識的學習、 理解和掌握等興趣 的手段。英語課堂教學中運用“留白藝術， 易于激起學生的主動思考和積極探 索，能激起學生急于填補、充實“空白并使之完整、完善的欲望。 二 培養學生學習英語的興趣。初中生正處于身心發育頂峰期， 他們敏感、 自尊心強。在英語課堂教學中教師通 過適當的“留白， 有利于點撥學生思維， 讓學生嘗到成功的喜悅， 讓成功帶給 他們更多學習英語的興趣。 三 提高學生的創新思維能力。在英語教學中應以學生為主體， 教師只起引導的作用。 如果一味地追求講深講透， 講細講全， 把一堂課搞得水泄不通， 使學生根本沒有獨立思考的時間， 這樣不但 達不到良好的教學效果， 而且阻

15、礙了學生的思維能力的開展， 更談不上創新思維 能力的培養。 在英語課堂中有意識地“留白， 易于激發學生自主探究學習的興 趣，提高其發現問題、 提出問題和解決問題的能力， 有利于培養他們的創新意識、 創新能力。 四 喚起學生的注意力一般情況下 , 學生的注意力每隔 5 至 7 分鐘就要分散 , 另外, 從教師提出問題到學 生答復下列問題 , 應該有一個必要的思維活動空間 , 一般需 2 至 3 分鐘, 因此恰當的留 點空白, 有利于學生的思考和提高思維的質量 , 有利于緩和學生的緊張心理 , 以喚 起學生的注意力 ,在講課時 , 教師不能將所有的知識都和盤托出 ,把思維的內存都 表現在語言上 ,

16、 有的內容可通過留白 ,讓學生自己思考 , 心領神會。 總之，“教學留白是符合素質教育的要求的， 可以培養學生的學習能力， 培養 學生的創新精神、 實踐能力和感悟能力。 課堂教學中的提問是一種有效的教學策 略。教師的提問是課堂中師生間的互動和溝通， 可以促進學生情感和社會性的發 展，激發學生的認知內驅力以及滿足其獲得教師贊許的需要， 從根本上激發學生 的好奇心和求知欲，激發學生內在的學習動機。英語課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、 體驗、參與、合作等方式來實現任務的目標，使學生體驗成功。可是，教學中我 們對細節的處理往往很急迫，造成學生思考的時間被剝奪沒有了語言開展

17、的空 間，更無從說起體驗使用語言的成功感受。在具體教學中， 當學生不會答復某問題時， 教師常常按照自己的思路給予學 生提示，引導學生最終得出答案。 對教師的這樣的做法， 我們老師普遍認為這是 合理的。因為學生不會答復時給予一定的提示， 不僅可以使學生更好地回憶出所 學的相關內容， 而且可以保護學生的面子， 節約教學時間。 這一觀點似乎很正確， 可是根據心理學中的“省力原那么 ，即人們總是傾向于采用能夠節省個人資源的 方式來行動。 你會發現，當學生已經習慣于教師的提示時， 就不再會自己主動進 行思維去尋找答案。也就說，因為沒有任何答復不出而造成的壓力。在以上案例中， 老師看到學生答復不出來時，

18、同樣幫學生一把， 通過復習有關單詞、指點黑板中的重點句型。經過這樣的幫助后，學生仍然沒有答復出來。 這時候老師改變了自己經常使用的方法當學生答復不出來是給予提示。她變提示為再次感知文本和小組討論。一個小組討論變被動學生為主動學習，生生之間有 了交流，同時也為學生提供語言實踐的時機和思考的空間。教師僅僅停留了四分鐘，收到的效果卻是令人意想不到的。課堂也由沉默的低谷上升為一個沸點的高 潮，而產生這樣結果的不是別的就是課堂中教師暫停等待的四分鐘。同樣如果把前面的小組討論，變為老師提供表格，讓學生聽天氣情況，填表， 然后小組討論，那樣課堂的效果會更高效。這樣的活動學生參與面廣了，使用目 標句型的時機多了，那么由單一的教師問答，變為聽力和口語全面的語言訓練。 首先要精心設疑提問。“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活 動。所以，問題對于學生的學習是非常重要的，一定要用心設計，來啟發學生 思考。思維永遠是從問題開始的，只有適宜的問題引導，學生才能認真思索，提 升自我認知水平。其次，一個問題：知識是你直接“給的，還是經過你的引導，學生經過自己的努力獲得的對于一些需要歸納、總結的知識點，女口 “a/an 的用法，我把book,pen,pencil,eraser,ruler,office,apple,ear歹U至U黑板上，然后問一個/本/支怎么說，后寫到單