1、課程資源，只為學生發展而開發談品德課程資源的開發和有效利用【內容摘要】：教師要上好品德課，就要做好“借力”的文章。面對豐富多樣的課程資源，教師要有一雙慧眼，善于觀察，巧妙利用。有效的教學資源應“源于教材而高于教材”，“源于生活而高于生活”。也就是說，教師要以教學目標為標準，捕捉課程資源；要以學生生活為起點，篩選課程資源；要精心設計教學活動，讓學生在活動中真正地深切地體驗一番，獲得深刻的道德情感，以提高課程資源的有效度。【關鍵詞】：課程資源教材學生活動隨著課改的深入，在品德與生活（社會）教學中重視課程資源的開發和利用已成為廣大教師的自覺追求。課堂上，圖片、文字、歌曲、影片等各類資料極大地拓寬了學

2、生的視野，拓展了教材的內容。但是在聽課中，我們會發現這樣的一些情況：有些老師在開發課程資源中，常常大動干戈地四處尋找，卻將教材棄之不顧；有時生活中真實感人的道德教育素材可真不少，看看這個材料不錯，瞧瞧那個信息也不賴，干脆都不舍棄，一股腦兒都用上。于是課堂上，許多相關的信息資源如浮光掠影般地在學生、聽課老師面前一晃，就匆匆而過，讓人產生一種走馬觀花之感，并沒有激發學生的道德情感，加深學生的道德體驗，發揮資源的實效。因此，改變這種高耗低效的局面，優化課程資源，使其發揮更大的效力，就成了我深思的問題了。一、依托教材，拓展資源教師課程意識的強弱，往往集中地表現在對待教材的態度與處理教材的方式上。課程標

3、準中提到教師要創造性地使用教材，并不意味著教師可以隨意地對待地教材。我們要摒棄“把教材視為圣經，不敢越雷池一步”的傳統教材觀，但也要防止走向“隨心所欲地改變教材”這個極端。我們應當明白，教材是根據課程標準來編寫的，體現了基本的教學要求，凝結了眾多的編者的智慧，是老師教和學生學的重要依據，是最基本、最重要的課程資源。因此，教師在開發課程資源時應深入鉆研教材，理解、尊重教材編寫的意圖。只有真正讀懂了教材，準確把握教學目標，才可能創造性地拓展個性化的教學資源。需要強調的是對教材的每一點個性化的創造都必須以實現教學目標為前提，漫無目的地改變教材，只求花樣繁多、擺擺嘑頭這是不可取的。如人教版看我多精神一

4、課中，有三幅分別表現學生坐、立、走正確姿勢的圖片。我曾在執教這一課時，為了“增進課程內容的現實性和親近感”，事先找來了幾個學生，要求他們擺好姿勢，拍下了幾張“坐如鐘”、“站如松”、“行如風”的照片，以備配合教材中的圖片。后來我覺得，此舉不但耗費了人力、財力，而且忽視了教材中的圖片是充分為教學服務的的作用，反而有些在課堂上作秀之嫌。于是，我又作了這樣的處理：先讓學生互相交流課前收集的有關坐、立、走正確姿勢的圖片，在交流中，我隨機出示教材中的圖片，孩子們從中初步了解怎么做才能有精神，精神飽滿是一種文明的表現。接著我利用學生這份寶貴的人文資源，在引導學生學習坐的姿勢時，請了一些坐得極為端正的小朋友上

5、來示范。我想，身邊的榜樣是最好的激勵情感的方法，讓那些坐在臺下的孩子們在欣賞時，不僅僅是再次了解坐的正確姿勢，更是為了讓他們感到“臺上的同學坐得多精神！有精神的孩子是多么的光榮！我要做個有精神的孩子！”促使他們從心里追求做個有精神的孩子。有了這樣的心理需求，他們也會付諸于實踐中。課堂實踐也證明，臺下的孩子們在榜樣的激勵下，紛紛自覺地模仿，糾正自己的坐的姿勢。然后我在后面的教學“立”、“走”時，不失時機地對那些坐、立、走姿勢正確的孩子拍拍照。在課結束時通過大屏幕展示出來，孩子們看到自己如此有精神，紛紛給自己鼓起了掌，體驗到了成功的快樂。課后，我把這些照片貼在教室墻壁上的一棵“青松”，并鼓勵更多的

6、孩子能成為此“樹”的好果果。在這里，沒有太多的課外資源的填補，教材中的圖片起到了一定的引領作用，它直接形象地告訴孩子們該怎么做，才是有精神的，孩子們正是在不斷地模仿中，在老師的層層深入地引導中，糾正自己的不良姿勢，形成良好的坐、立、走的習慣。事實證明，放棄了課前的拍照，課堂照樣精彩。有時，教材中的有些內容和我們教學的實際需要還有一定距離，這就要求我們在教好教材內容的基礎上，根據教學目標進行適度的延伸。如浙教版品德與社會四年級上冊集體力量大一課，為了讓學生感悟到集體的力量大無比這個道理，教材中安排了一個小螞蟻召集兄弟姐妹搬大蛋糕的故事，和四條關于“集體力量大”的經典諺語。課堂上，學生通過讀讀、議

7、議故事，找找、背背諺語，大多能明白其中蘊含著的道理，但是由于這兩個內容都比較理性化，從體驗的程度來說，大概只能在孩子們的心里泛起一層層漣漪，恐怕無法在他們的內心里留下深深的鉻印。于是我在課始，增加了一個折牙簽的游戲，從一根到一把，讓每個孩子都動手折一折，用心體驗一下，一根牙簽容易斷，一把牙簽折不斷，初步認識到集體力量大的意義。教材資源是豐富的，我們既不能“照單全收”，也不能“全盤遺棄”，而要有舍有棄，合理利用。二、關注學生，篩選資源課程的教育意義在于對兒童生活的引導，這就要求課程資源的開發和利用應從兒童日常生活中選擇有代表性的、具有普遍意義的或典型意義的事例進行加工，以富有濃厚的生活氣息的生活

8、主題、范例或者“生活圖景”的形式呈現。教師選擇教學資源時，必須考慮到這一資源對指導兒童現實生活是否有意義，是否體現了時效性、生活性、趣味性、可參與性、可接受性，能否走進孩子們的內心？上集體力量大一課時，為了能讓學生懂得“人多并不一定力量大，只有學會有效的合作，才能發揮集體的作用。”，我設想了許多的活動，課文中的提珠子比賽，準備起來太費時；捏橡皮泥比賽，雖說簡便易行，但已在別的課堂上舉行過后來，我忽然想到，再過三五天就要舉行校第22屆校運動會，我何不搞一次制作宣傳橫幅比賽呢？提前給運動會熱熱身。于是，課上我對孩子們說：“22屆校運動會即將來臨，我們怎樣做才能發揮集體的力量呢？”孩子們的話匣子打開

9、了：“運動員們在跑步時，啦啦隊們要大聲地為他們喊加油，鼓鼓勁！”“我們可以替運動員們保管衣服，讓他們能放心地去參加比賽！”孩子們你一言我一語，說得好不熱鬧。我接過話茬子：“在運動會之前，老師想請大家制作一些宣傳橫幅來給運動員們鼓鼓士氣。現在我們就來舉行一次制作橫幅比賽，看哪組制作得又快又好。要求：1、設計一句為運動員加油的口號。2、再配上插圖。3、完成作品時間：3分鐘。”在眾人劃槳開大船的音樂聲中，孩子們紛紛忙開了。3分鐘很快就過去了，我安排了讓各組展示的機會。有的組長捧著自己組的作品上臺來了。我又進行采訪：“你們組是怎么在短短的3分鐘內完成這條橫幅的？”有個孩子說：“我們先分了工，小a、小b

10、各畫一個運動員，小c畫一個微笑的太陽，我們希望那幾天都是好天氣，我來寫一句標語。因為這一張紙上圍不下這么多人，小e和小f就折幾只小鳥貼上去。”其他的組長也匯報了自己組分工的情況，我趁勢激勵他們：“你們真有辦法，既有分工又合作，完成了一幅了不起的作品啊！”然后我又請那些失敗的、沒有完成的小組介紹他們制作橫幅的情況，在他們的交流中，引導得出：“如果自顧自的或者互相爭著，撞車的，即使人再多，也難以準時完成任務；只有有效地合作，才能發揮集體的力量。”接著再安排一次制作機會，讓那些沒完成的小組在合作中完成作品，也體驗到了合作以后成功的喜悅。最后我總結：“是的，人多力量是大，可是只有當大家朝著一個目標，團

11、結合作的時候，集體力量才會變得更大。我們在合作中感受到了集體的力量，品味到了成功的喜悅。讓我們為自己鼓掌吧。愿大家在運動會上也能發揮集體的力量，收獲合作的成果！”這樣的集體合作活動過程中，學生體驗到了集體的意義，不斷深化對集體的認識，他們對于集體的感受是感性的、深刻的、多元的。這樣的教學是有效的、適時的。在運動會上，孩子們所做的也正如他們在課堂上所說的，他們揮舞著自己親手做的宣傳橫幅奔波忙碌著，互相幫助，互相鼓勵。不知是巧合，還是真的發揮了集體力量，班團體成績由去年的第四名上升到了第二名，這是從來都沒有得到過的好成績。 課程資源來自學生的生活，問題的解決也回歸學生生活，高于學生生活，指導學生生

12、活，這樣的教學幫助了學生解決了現實的問題，有助于其道德品質的發展。這樣的課程資源才是有效的！三、設計活動，優化資源活動性是品德課堂的重要特點。在當前的品德課堂教學中，教師都十分重視活動化教學，讓學生在活動中獲得情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣。但有時我們透過這一個個熱鬧的活動場面，不難發現，有的活動目的性差，學生因為沒有體驗和感悟，認識水平仍停留在原有基礎上，導致課堂教學高耗低效。有時由于教師組織得不夠嚴密，學生表現得過于興奮，出現課堂秩序比較混亂的狀態，影響教學等。多元化的課程資源應當包括各種活動形式，如游戲、表演、討論、調查、訪問、情景模擬等。教學活動作為品德課程資源的重要

13、組成部分，須根據不同的教學階段、教學主題、教學內容、教學空間，以遵循針對性、趣味性的原則，以課堂實效為標準，選擇合理的組織形式，促使學生在有效的活動中獲得深層次的情感體驗和思想感悟，優化教學活動。如余姚的王春輝老師在介紹自己執教祖國寶島臺灣一課的磨課經歷時，提到了她的第一次試教過程中的失敗的一幕：為了讓學生進一步了解臺灣美麗的自然風光和物產，她設計了“看圖片猜臺灣美名”的游戲。當課件臺灣蝴蝶時，學生馬上嘰嘰喳喳地喊著“蝴蝶王國”，出示樹木時，學生有的說“樹木王國”，有的說“森林植物園”由于圖片的直觀性，學生爭先恐后地搶答。好多學生因為忙于搶答而忽視了傾聽別人的發言，課堂秩序陷入了比較混亂的狀態。后來，她重新設計了此活動，把搶答活動由圖片載體改為文字載體的形式出現。在寧波市品德學科優質課評比中，我有幸欣賞到了她執教的這一堂課，王老師在組織學生進行搶答游戲之前，鄭重地向孩子們講清楚游戲規則：“老師請守紀律、坐端正、聽清題再舉手的同學來回答，答對了就獎給他（她）一只臺灣蝴蝶。請注意遵守規則，等老師讀完了題目再舉手。”接著老師一道道地讀題，學生們井然有序地舉手回答，課堂氣氛活躍而不嘈雜，果然收到了好效果。我想：這兩次搶答活動呈現的是同樣的臺灣豐富的資源，但后者使學生迅速地把焦點集中在正確的答案上，既不影響學生的參與積極性，又維持了課堂秩序，而獎勵答題卡的機制有效地強化了知識