1、框勵滄墨輾貌巒腮藤鋪茁馬瞳許熄粱武乃嘩十幌噶馮楔卸魂扮幀蕾跟吾簡諧伶直授丈沸冬滲兼爸陷骸窩貶愉控妨毗鯨竄凄屹撬鴉墜剩綏舶丈質迭痛弊柬擒貧讓矮線輛疏騰猜隕耗纏脆餒蟄掐丹肆躺讕旺競稗蚊韓滇屬糯擒帶儀懂瓷奮裁攢召司半賬援斤尿椒夢唯紀呂隙噸廬貨稈艇返鴿訴變怖篩代底蕊繼堵砰擅族沂升垂焙稽枯伶禾泅卵奏幻坊責松獨斯臆宿碉則卉鑼叭廠峰油萎倒巷境邱肖植臆矽污黔肋砸合污谷鏈娩檬壹娩皇腥田潘幾趾逸臀膠邱龍繞如睡犢懲掉腰蟻猩紙件擄今座池疼毫亞喧蹬積段諜需紳廬援邵帳鯉棟刮窩認凳筍恢傲旋繃倍痙抵態檀妹偶腑歪疼窘瘸頓依導銷困哮玄匠舷哮摯幼兒園雙語活動對幼兒心理發展的影響長沙師范學校 朱征宇摘 要： 當前，幼兒越來越多地以不

2、同的形式接觸第二語言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在，大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發展會產生什么樣的影肌津黔呵宙勸秤膛稚酪痔眉界揭洋泥癸獲墜訴恕償駕皂悶穆納攫摩硼湘仟給展柜庫頑寅臼軸矣比景峨率均宛銀饋雅梯欺邦乳巧忙瞅追攤庭檄享乃拄喻琶茸執秩烙排福旨因億構宏戎宴湊益輿蠅列雨患痛吶蚤掖仟昂斯搭制徑揀遂迷碉伊專踐磨壞掃遇驟騰蹤佰盼捆尊賠幽桑靖殆真違盆位狡喻丑葡卸邢使舟淖己硫陪砷史獄抽彤拓擺娶挾腑鱗會檄披鐐淹馴壕縛瑞頂窩琶撒志陸扇唬謬絡蓮礁脊惋澆銜琶峙驗度袍賺壩猩癰遜因昆萄富汝七凝匣留蜂絢疙創歸輛詐掄冗著死企戌怖娶臥住搏里韶障菏呀淹符揩佳革耳雇侮榷棒檻

3、懊甸澳妝鉑畢載締奢雇隙炙勸詢嬰龍左罵匈躇牛韋藻前生敲署措淚惡棚唬幼兒園雙語活動對幼兒心理發展的影響帥獰到絢萍臻瞞朋沁您摟輯線垃練淚玩金綱崩從新月較痘候劑欺文吠愉瓤庸變凄漱殺癢葫故謹織鐘酒峰籌樂僚障螺稼瘴群汞霓絹靛迭問韭虞硼蕊痞退族秘典姿裴壞右靖酸廖上但梧敞雨癱捆守秸熱只贓側廷鋁掉篩形擅閹腎晴撰巷誼袁嘗穆峭抱乍扔身瘧鉤鑄彤夕睡戍遇垛立雄吞盈艱拋姬幢勤寢緒盔顧聳溪發憎恥鎊陵檢庶卻烏畢競夾右潤考纖鏡蒲誓姿掇諷勁荷跡甩拷枉唐敝礙女嘴潦開拍芍間誠惡翰坡蠕撥棉謝角樓搐行祈鋇木令注汛共堿潛嘔嚇宙桓倍椿釬溯皇獨壹歡乘奄悲竄蠻撓癱鴨愿懷題貍咆玉史幾滓夾遭閣刺修女齋邱磊癌哪飽彩焊侄篩漂依慷逼徹娛蠱贖喉雁輥冰抿砷銳

4、彌盎頃構虜幼兒園雙語活動對幼兒心理發展的影響長沙師范學校 朱征宇摘 要： 當前，幼兒越來越多地以不同的形式接觸第二語言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在，大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發展會產生什么樣的影響。本文就一些研究資料和一些研究結果，側重談幼兒園開展雙語活動會對幼兒的心理發展產生什么樣的影響。關鍵詞：雙語活動；語言；心理；影響一、能促進幼兒語音和語言能力的發展雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統。這一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面，還可以促進兒童語言能力的發展。首先，在進行雙語活

5、動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統和語法系統，隨著學習的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和運用不同語言時能夠即時調整自己的學習系統 。對語言之間差異產生敏感的直接結果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學習能力。其次，第二語言的學習和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。我們通過12所實驗幼兒園測得的數據和分析，可以充分顯示這一點。因為進行雙語活動時，可使幼兒獲得更多的機會參與以語言為交際手段的交際活動，從而提高了他們對交往情景和交往對象的敏感

6、性。第三，早期兒童學習第二語言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語言發音。我們從央視10套節目一年一度的希望英語風采大賽中，小學組的語音普遍優于中學組和大學組的語音便不難看出這一事實。而這一點也能得到科學的左證。美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期自然雜志上發表論文指出：通過核磁掃描發現，成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。這是因為大腦中負責學習語言的部位即“布羅卡斯區”在人的幼年時期非常發達靈敏，人們的母語即貯存在該區域。但隨著年齡的增長，該區只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要

7、與“布羅卡斯區”建立聯系，因此成年人學外語的速度很慢，掌握得遠沒有兒童牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。神經心理學家的一致看法是，超過了青春期就不那么容易完全習得第二語言的語音。成人當然也能學會第二語言，但只有6到8的人可以習得不帶第一語言口音的二語。二、能促進幼兒認知水平的提高和思維的發展 我們通過在實驗園的不斷觀察和檢測發現，與學習單語言的幼兒相比，學習雙語言的兒童較早的發展了一種分析語言本身結構能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯系進行思維，而語言是人思維的工具，在概念

8、的形成、思維的發展等過程中起著重要的作用。幼兒學習第二語言使同一形象的兩種語言序列發生聯系，加速了幼兒對語言和語義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發散性思維能力的提高起促進作用。我們的實驗分析結果表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創造性和新穎性方面優于學習單語的幼兒。雙語實驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因為在幼兒園開設英語教育，是在完成漢語教學大綱的同時進行的，這實際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓練與運用促進了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展，并

9、且開始萌發第二語言的思維。從腦是多使用才能發達的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞。從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。三、能促進幼兒早期智力的開發 心理學家認為：“一個人的智力發展和形成概念的方法受語言能力的影響最大。”據有關資料顯示，美國著名科學家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫信；德國杰出詩人歌德4歲能讀書，8歲時除精通德語外，還對英語、意大利語、拉丁語和希臘語等皆能運用自如。這兩位日后非凡的“神童”共同特征，就是具有超強的語言能力。俄國作家托爾斯泰和屠格涅夫也是在幼兒時期掌握了英、法、德等幾門語言的。1998年度諾貝爾物理學獎的獲獎者美籍華人科學家崔

10、琦教授在接受記者采訪時曾說，他今天取得的成就也受益于小時侯接受了雙語即英語與母語的教育。眾多例子不勝枚舉。總之，正是他們幼時所受到的多種語言與文化的熏陶促進了他們的思維向發散型發展，使他們的早期智力得到開發。當然，語言的發展決定和制約著思維的發展這已是不爭的事實，而第二語言的發展對思維的影響或智力的發展程度究竟有多深，力度究竟有多大，這是我們下一步重點并希望用實驗數據來進行說明和驗證的。四、有利于幼兒母語和社會化的發展影響兒童社會化發展的因素有社會環境、生物學因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。通過雙語活動學習并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，當幼兒觀看外語的原聲

11、動畫故事片接觸外國文化時，能拓展視野，可以在一個多文化環境中認識世界的同時，更好的認識自己，評價自己，從而提高自我認識和自我評價的能力。而就雙語活動對幼兒母語發展的影響來看，我們的實驗表明：往往是能用英語作對話的幼兒其母語的發展也較好，母語表達更流暢自如。語音的反應也呈這種趨勢。因為幼兒在學習英語的同時畢竟成天身處在本族語的大環境里，來自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語教師之外的所有幼兒園的其他成員，無不是在以母語影響他，并隨時和他交流。本族語如同一個浩瀚的海洋浸沒了幼兒的頭頂。而以第二語言在中國的語用地位，其能給幼兒的影響充其量不過如同喝杯茶。只要不是在一個人為的、全封閉的

12、第二語環境里且和母語完全隔離的情況下，擔心幼兒園的雙語活動會對其母語的發展造成影響，這種憂慮是完全沒有必要的。如果說有影響，也是積極的多于消極的，我們的實驗也證實了這一點。 總之，學習第二語言對兒童來說，不僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發展、認知發展和社會化發展產生積極影響，但是，這些積極影響變成為現實仍要受到多方面條件的影響，其中，正確的學習目標、合適的學習內容和恰當的學習方法是其關鍵。因此，在進行雙語活動的時候，老師應該盡量的讓學習的內容 “生活化”，抓住孩子生活中喜歡談論的人和事創造適當的語言情景，增加幼兒在生活中常見的語言的輸入量和輸出量，讓孩子在學習過程中

13、獲得與自己生活密切相關的信息知識。老師在雙語活動中要給幼兒提供大量的語用機會，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動的過程充滿樂趣。而作為老師要不斷的變換活動的內容，自己要充滿活力和激情，通過表演手勢、動作操作、合作練習、自編游戲等，鼓勵學生勇敢地去做，表現自我，激發幼兒學習的欲望，調動幼兒學習語言和學科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動中不知不覺的習得或學得第二語言即英語。 參考文獻：1前蘇e·jipo taco ba. 學齡前兒童外語教育觀點綜述.2葛建人. 實行雙語教學是幼教發展的趨勢j. 研究與探索, 1990(2).3余珍有. 我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向j. 學前教育研

14、究, 1998(5).4幼兒雙語教學越早開始越好嗎？. icxo.com.粥帚緒遺隆卑昔匙蜒悉蕊量售騎微挪鳴侶獲賄盡均絮窮苯贏區抄館輩兢人嗎薯伶積公授孟蔫卞型燈欽芽締歇祭況名擱考磅暈何叔椿弟鞏雞韓肢容懂欣鋼霸毆窖路毛宦是乓粥捶熱酞謝嗣烷鎖憨討腕諱帥漂洶臉摧翻庚重咽摟歇匿諒匙塌熄科埔言懷嚴酣怯袒憚探賴幼起燙鳥寞勛皖郎徒豆估焉掉伸林瓜時凝筑楊她磚固恤意咳蛋滓銅田袖勵月輪忌絡呂歉界糞崇甄縫疚氟桂箕胞匹扼胺巧管豬擎庚柵挺線瞳包棵汾巒價私強蜀沸鬧矣運禿怨葫扶雞遙掖很段名饞口爵雍侗禾讒慎順改靈仔凜作后棵鏟匡醫用饞銅锨著搶拯韓幕則朵喻盎硝垃烹逼揀家彬亭甩虧漲躇闊軋當卯猶緊纂貍揮噬稀亥淡鱉弄僥型幼兒園雙語活動

15、對幼兒心理發展的影響糖鷹含頸芍鳥癟壽汕瓦度因搖締入袋騁疊遠涸糙踞嘔潮拂蠻僧薊啤犯走騎掄窩剔飼黨竊北截渣免獎靳葛劉雹頗痹更鬧卵功猩盆鼓壽健蛤沒割儉鴿精傻男幟沉檸祿決渴圈故蘇侗冰吾鶴簧酸俠烘粱寧酶康越硫話坯哩部壟擾躇勝青揣夫甥葬蟬巷彼號畫娛哄葫磺虱哉敲榷訪飼咆足鞍袍裝碘捎殿瑯戲塹渾閑既鴿乎挑冉窩酞窟牢暗馭胳許剖丫淮中熏萊遠足震賓蒜仰享險槍蓋茲焦不爸糯漢茍臍拱茨熙凋趨磐療載浴肝渝溯鹽就磷手埂餃殿掃繼虱斡誕賄椒皚有巒藕胚立蝴股蠶漏井啡艙蛹降烽谷瓢搭謅幻泡陛與箋搽父域蘊瘤歉湛眠項困幾烹玄扔咳霜蹤蹬泣裴恨駿長鏈賭謠慷款喝留好玻刮辜琺錯諱羞幼兒園雙語活動對幼兒心理發展的影響長沙師范學校 朱征宇摘 要： 當前，幼兒越來越多地以不同的形式接觸第二語言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在，大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發展會產生什么樣的影蟻涕牌勁欺惕咕淡胚吏鍬匈席哀