1、小小 學學 語語 文文教教 學學 策策 略略一、教學策略的定義一、教學策略的定義 一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。 從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續的有實在內容的交流技巧、藝術。連續的有實在內容的交流技巧、藝術。 教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的

2、選擇、教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育以，從系統的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。決策與設計。 所謂所謂“有效有效”，主要是指通過教師在一段時，主要是指通過教師在一段時間的教學

3、之后，學生所獲得的具體的進步或間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。學有沒有效益的唯一指標。 1. 1. 有效教學關注學生的進步或發展有效教學關注學生的進步或發展 2. 2. 有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念益的觀念 3. 3. 有效教學更多地關注可測性或量化有效教學更多地關注可測性或量化 4. 4. 有效教學需要教師具備一種反思的意識有效教學需要教師具備一種反思的意識 5. 5. 有效教學也是一套策略有效教學也是一套策略二、有效教學的理念

4、二、有效教學的理念語文教學活動語文教學活動 備課備課 說課說課 上課上課 聽課聽課 評課評課 （一）備課的意義（一）備課的意義 （1）備課是教學本身的要求（2）備課是自我教育和提高的過程（3）備課是教材及學生變動的需要（二）備課的一般步驟（二）備課的一般步驟（1）學習課標，領會綱領（2）熟悉教材，綜觀全局（3）了解學生，掌握情況（4）解讀文本，編寫教案三、教學準備策略三、教學準備策略備課和說課備課和說課 解讀文本，編寫教案解讀文本，編寫教案 解讀文本解讀文本 文本是知識的載體，是教學的依據，是教師上課的憑借。文本是知識的載體，是教學的依據，是教師上課的憑借。具體說來，主要有以下工作：具體說來，

5、主要有以下工作： （1 1）從語言文字入手，弄清字、詞、句的意思，了解主）從語言文字入手，弄清字、詞、句的意思，了解主要內容；要內容； （2 2）了解作者的寫作背景、作者的思想和創作意圖；）了解作者的寫作背景、作者的思想和創作意圖； （3 3）弄清文章中寫到的有關知識；）弄清文章中寫到的有關知識； （4 4）理清文章結構，把握作者思路；）理清文章結構，把握作者思路； （5 5）領會文章的思想感情和教育意義；）領會文章的思想感情和教育意義； （6 6）歸納遣詞造句的特點，布局謀篇的方法；）歸納遣詞造句的特點，布局謀篇的方法； （7 7）分析課后作業，確定訓練重點和方式。）分析課后作業，確定訓練重

6、點和方式。 確定與敘寫教學目標確定與敘寫教學目標 第一，確定目標之前，了解學生的知識結構、教材的重第一，確定目標之前，了解學生的知識結構、教材的重點難點和課程標準的要求。點難點和課程標準的要求。 第二，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀第二，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定課堂教學目標。三個維度確定課堂教學目標。 例：例：桂林山水桂林山水 知識和能力目標知識和能力目標 ：學習作者抓住景物特點描寫景物的：學習作者抓住景物特點描寫景物的方法，有感情地朗讀課文，熟讀成誦。方法，有感情地朗讀課文，熟讀成誦。 過程與方法目標過程與方法目標 ：通過朗讀、繪畫、欣賞畫面和音樂，

7、：通過朗讀、繪畫、欣賞畫面和音樂，激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣。 情感態度與價值觀目標：了解桂林山水的特點，受到熱情感態度與價值觀目標：了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國錦銹河山的思想教育，培養愛美的情趣。愛祖國錦銹河山的思想教育，培養愛美的情趣。 例例1賣火柴的小女孩賣火柴的小女孩的教學目標的教學目標 教學中培養學生的想像力。教學中培養學生的想像力。 例例2少年閏土少年閏土的教學目標的教學目標 1.理解課文詳略得當的寫作方法；理解課文詳略得當的寫作方法； 2.學習課文運用對比突出文章中心的寫法；學習課文運用對比突出文章中心的寫法； 3.讓學生學習抓住人物特點具體地描寫人物性讓學生學習

8、抓住人物特點具體地描寫人物性格的寫法。格的寫法。 例例3憶江南憶江南的教學目標的教學目標 1.培養學生有感情地朗讀課文及背誦這首詩；培養學生有感情地朗讀課文及背誦這首詩； 2.培養學生的想像能力，體會詞表達的意境和培養學生的想像能力，體會詞表達的意境和思想感情；思想感情； 3.培養學生學習古詩詞的興趣。培養學生學習古詩詞的興趣。教學目的和教學目標的不同特點教學目的和教學目標的不同特點 1.1.從兩者描述的著眼點看，教學目的著眼于教師的講授愿望，從兩者描述的著眼點看，教學目的著眼于教師的講授愿望，是以教師為主體進行描述的，只是教者對教學活動的一種需求；是以教師為主體進行描述的，只是教者對教學活動

9、的一種需求；教學目標著眼于學生的學習結果，是以學生為主體進行描述的，教學目標著眼于學生的學習結果，是以學生為主體進行描述的，是對學生學習行為和結果的一種規定。是對學生學習行為和結果的一種規定。 2.2.從二者直接作用的對象看，教學目的重在教師的教，對教師從二者直接作用的對象看，教學目的重在教師的教，對教師的教學有直接的指向作用，有利教師主導作用的發揮；教學目的教學有直接的指向作用，有利教師主導作用的發揮；教學目標對教師和學生都有直接的指向作用。標對教師和學生都有直接的指向作用。 3.3.從兩者使用的動詞看，對教學目的的描述一般用從兩者使用的動詞看，對教學目的的描述一般用“了解了解”、“懂得懂得

10、”、“領會領會”、“體會體會”、“掌握掌握”等心理活動過程的等心理活動過程的內隱體驗性動詞，比較抽象、籠統、模糊、可操作性差，其目內隱體驗性動詞，比較抽象、籠統、模糊、可操作性差，其目的是否達到，不易測量；教學目標的描述采用的是否達到，不易測量；教學目標的描述采用“說出說出”、“找找出出”、“說明說明”、“分析分析”、“運用運用”等表示特定動詞外顯行等表示特定動詞外顯行為動詞，表義明確具體，具有較強的可操作性。為動詞，表義明確具體，具有較強的可操作性。 規范的教學目標應該包含四個要素：規范的教學目標應該包含四個要素： (1)(1)行為主體必須是學生而不是教師。行為主體必須是學生而不是教師。例：

11、例： “ “拓寬學生的知識面拓寬學生的知識面” ” “通過教學活動，培養學生的概括能力與爭辯能力通過教學活動，培養學生的概括能力與爭辯能力” (2)(2)行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。就無法評價。 例：例：海燕海燕 “培養學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧培養學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧”。 (3)(3)行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。圍，為評價提供參照的依據。 例：例：“根據地圖，指出我國的首都北京。根據地圖

12、，指出我國的首都北京?！?” “通過這節課的學習，了解通過這節課的學習，了解環境保護要從我做起環境保護要從我做起的道理。的道理?！被蚧颉霸谠?010分鐘內，學生能完成分鐘內，學生能完成1515道簡單計算題。道簡單計算題?！?(4)(4)表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。以評量學習表現或學習結果所達到的程度。 例：例：“通過這一堂課的學習，學生至少能記住通過這一堂課的學習，學生至少能記住4 4個單詞。個單詞。” ” 確定教學重難點確定教學重難點 教學重點是為了達到教學目的而應著重指導的內容，以及對

13、教學重點是為了達到教學目的而應著重指導的內容，以及對學習和理解課文內容有很大作用的部分。學習和理解課文內容有很大作用的部分。 教學難點是指學生不理解或掌握有困難的部分，主要應根據教學難點是指學生不理解或掌握有困難的部分，主要應根據學生的實際情況而定。學生的實際情況而定。 一般來說，教學重點應是教學要求之一，而教學難點則不一一般來說，教學重點應是教學要求之一，而教學難點則不一定。定。 教學重點和難點有時是一致的，如教學重點和難點有時是一致的，如小白兔和小灰兔小白兔和小灰兔：“只有自己種，才有吃不完的菜。只有自己種，才有吃不完的菜?！庇袝r二者是不一致的，有時二者是不一致的，如如蜜蜂引路蜜蜂引路，重

14、點是列寧是怎樣找到養蜂人的。難點是，重點是列寧是怎樣找到養蜂人的。難點是花叢、園子的位置。（可用畫圖法）花叢、園子的位置。（可用畫圖法） 選擇教學方法選擇教學方法 a.a.根據語文課程的性質與特點，選擇教學方法根據語文課程的性質與特點，選擇教學方法 b. b.根據教學目標，選擇教學方法根據教學目標，選擇教學方法 c.c.根據課文內容，選擇教學方法根據課文內容，選擇教學方法 d.d.根據師生特點，選擇教學方法根據師生特點，選擇教學方法 e.e.根據教學情境，變換教學方法根據教學情境，變換教學方法 小學語文教學基本方法：（教材小學語文教學基本方法：（教材p139p139） 朗讀法、背誦法、自學法、

15、練習法朗讀法、背誦法、自學法、練習法 講讀法、談話法講讀法、談話法有的概括為有的概括為“讀、寫、思、議讀、寫、思、議”法等等法等等 編寫教案編寫教案 教案編寫的基本內容：通常說來，教案應教案編寫的基本內容：通常說來，教案應包括以下內容：課題；教學目標；教學重包括以下內容：課題；教學目標；教學重難點；教學方法；教學用具（教具準備）；難點；教學方法；教學用具（教具準備）；教學時間（課時數）；教學過程；板書設教學時間（課時數）；教學過程；板書設計。有的還會加上教材分析、學情分析。計。有的還會加上教材分析、學情分析。 教案編寫的格式有詳案和簡案兩種。教案編寫的格式有詳案和簡案兩種。 1 1說課的定義說

16、課的定義 說課是教師在備課的基礎上，面說課是教師在備課的基礎上，面對同行教師或評委，系統地述說自己對同行教師或評委，系統地述說自己的教學設計及其理論依據的一種教學的教學設計及其理論依據的一種教學研究活動。研究活動。（三）重視說課活動（三）重視說課活動 2 2說課的作用說課的作用 （1 1）說課是提高教師教學水平和進行）說課是提高教師教學水平和進行教學藝術修養的有效途徑。教學藝術修養的有效途徑。 （2 2）說課是提高教學質量的可靠保證。）說課是提高教學質量的可靠保證。 （3 3）說課有利于發揮優秀教師的傳幫）說課有利于發揮優秀教師的傳幫帶作用。帶作用。說課的三要素說課的三要素 教什么教什么 怎樣

17、教怎樣教 為什么這樣教為什么這樣教3、說課的內容與要求、說課的內容與要求 （1）說教材 （教什么） 課題 教材內容 課程標準 教學目標 教學重難點 3、說課的內容與要求、說課的內容與要求 （2）說學生 分析教學對象的現狀，包括學習基礎、學習習慣、學習能力、學習方法等，為選擇教法和設計學法作依據。3、說課的內容與要求、說課的內容與要求 （3）說教法（“怎樣教” ） 一是在說教材后先概括地說說教法，然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用。二二是先穿插在說教學程序中詳細介紹教法的運用，再在說完教學程序后概括，說清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據。 （4）說學法（“怎樣學” ） 可先

18、概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法，以哪些學法為輔，其根據是什么，然后再在說教學程序中，結合具體的教學實踐陳述。 學法和教法二者相聯系 結合分析學情 3、說課的內容與要求、說課的內容與要求3、說課的內容與要求、說課的內容與要求 （5）說教學過程 教學環節 主要做法 重要提問 時間分配 練習設計 課堂練習和課堂小結 3、說課的內容與要求、說課的內容與要求 （6）說板書設計 說課中的板書：一是課堂教學板書； 二是說課者板書自己的說課思路 （即板書說課提綱 ）。 板書呈現有以下幾種方式： 先說課后板書 邊說課邊板書 先板書后說課 先板書一部分，再邊說邊完成全部板書 特別要強調的，說課時，要將理論

19、依據特別要強調的，說課時，要將理論依據與說課的步驟相機提出，使教例和教理與說課的步驟相機提出，使教例和教理緊密結合，要避免穿鞋戴帽式的集中說緊密結合，要避免穿鞋戴帽式的集中說理，或毫無理論依據的平鋪直敘，造成理，或毫無理論依據的平鋪直敘，造成理例脫節。說課后要認真組織好的評議。理例脫節。說課后要認真組織好的評議。應注意的是應注意的是 所說的課，必須是親自上的或自所說的課，必須是親自上的或自己備的課己備的課 。 說課的內容中，必須有具體的教說課的內容中，必須有具體的教學過程及其理論依據。學過程及其理論依據。 4、說課的分類、說課的分類 從說課的內容分：整體性說課和專題性說課。 從說課的目的分：教

20、研型說課、匯報型說課、示范觀摩型說課、考核競賽型說課。5 5、說課的基本要求、說課的基本要求 （1 1）語言：表述準確、流暢、生動、形象；語言幽）語言：表述準確、流暢、生動、形象；語言幽默，富有節奏感。當然說課語氣和語言節奏的變化，默，富有節奏感。當然說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。 （2 2）內容：正確、完整、系統；有序、連貫；有詳）內容：正確、完整、系統；有序、連貫；有詳有略，重點突出。有略，重點突出。 （3 3）理論與教學實踐相結合。）理論與教學實踐相結合。 （4 4）說課與課堂教學相統一。）說課與課堂教學相統一。 （5 5）其他要求：要有創造性；控制好說課的節奏；）其他要求：要有創造性；控制好說課的節奏；講究說課的風度。講究說課的風度。四、教學實施策略四、教學實施策略上課上課1、上課的幾個基本環節、上課的幾個基本環節導課導課教學新內容教學新內容結課結課導課導課類型：聯系舊知導課、設置懸念導入、審清題意導入、類型：聯系舊知導課、設置懸念導入、審清題意導入、創設情境導入、實物演示導入、直