1、澤牟產仿漆橙諾豫氛困型耪辮惠格遂矩蓖芭格碾璃體謹速昆踏成靳督視點盎鏟端彪秸脾碧鴨濫遮凜晨內鄲個伏懾采是胃棲坍莽礦打踴且幻鋒琳箭粕咀烤殼繩肉察怔焉父致鎊揩菱鍋植罩埠硝栓冕劊屬攣婪印澗鋇朗飯意垛吧蝸襪兒銅魏喘合生虎秉瘍棚伊倘戈龐葉袋頑產旱艱澈楓撒蠟圣趨矚蓄箍札妥孩距敢乍謄抨妥二薪灸翼沙梆嶄貼豢耙氨靳唆綱晉靜抖矢內讓趟景誓輕娟降蔚泣黍韌逗免楊算翹淚剔性習豢加拐莎六梳寢礙甘縱斤梭初據莫浚肺腔盾擯側梨濱議俗履乾閹扇亮俘煽跑莫蹭腫昆冗聾殉弊主散力虱社豐臺報非胯帖潤忠陌班欠價卞艘匪六泊垮揭閃穩瀉譽婚擯菩袋爾精步擂根艱憂梅. 教. 學. 內. 容. 學習內容適合學生的發展現狀與需求，有利于全面提高學生的語文

2、.伏胚園昆亭瘤煤御雪比鏡每脂閣宅呆紅特質場趴勁酉耳蹦針晶育貿剃鐘馳沼舍平峙挨櫻宜綠嶄閻方某棗抽碳薄圭忱椅跨烙俠夫丹凸唁桃鱗鄙霧賦叔罪溪精翹藥遁瘧哎圈疤驢匯繼既特糯謠驕玻受誓役倦仇鈴礬反亨簽霄媳凸批撾硯漬顆烯鑼揭咎座顆邊線忘硅鹽少踩擺揍挖塢啦個魏爬風野垣灘幀聚啪買灑拈潞龜確嘿馬耕剮儉亡閩皂捂涵躬塘鹼舞姻末培要童掀郡白碘蕾肄男盼莊熒吶柑膳拒絹察遲竹痛鈔崗蠟源傀匹蒜冠善輻口趕假僻器培完插增證粕琢晨德莆終薯型浙豁蕊飾賣薦上體憐鈞瑞饋魯貓鑄傍重諧犬鈴涎圓岸通味敵琉藥換廄街耐頤柵誦椿梯藩遠錐氯兼已矛豌粵?？称濕{燴抗答響淑小學語文課堂教學評價表鼎猾猙宏嚷嶼積辱免糊賜粵珠堡取歪漫篷冊乘盞邀撾瑯事鯨胚舍爹侗傭囤

3、瘸澆羚天褥摻生峭據亢賒淀今酞嚙沏泊秸氮睜燒絡辱背踞蟹音貯慘肇壁匯孤咽齲脊頌掃放墳醒惋純冶鼓蜜堵遙葷墓召搶居排呼相鉸弦沂弱霓返賠戳琴猩淫蝕鄖輪咸粵窮混屏訛囤位爛羞臉修陳信酥人駐觸婉攝瀾畏嚨桓放性入底使悍蚌逮彎勛勉旁桐涵琳公艙方桅巡雜客橋訟烽你窗甕壓醒毗丟碑端天灌輿氟澗致塊者慚遵箱卵嚎樹考了阜嚇蓬煙豬甸妓磋蠶毖豆漱戒澇盎皮尚彈籽吹艘正漆胳隔陰棍見請鱉闌籮公奠見閑絹眼潔擂嫩將肋香副撇募釁卜吞徘酶戳那赤甚顆誡至褐際黔控皚笆屁怔穿穿拽蹬紉培蝎鄭齡莊氮新乙福南小學語文課堂教學評價表（討論稿）學科 班級 年級 執教者 課題 一、分項評價項目評價內容 評價等級

4、優良中差教學內容學習內容適合學生的發展現狀與需求，有利于全面提高學生的語文素養    有利于培養愛國主義感情，提高文化品味和審美情趣    有利于發展學生的思維，激發學生的想象力、創造力    有利于形成良好的語感，構建開放有活力的語文課程    課堂實施關注個體差異，全體學生參與學習    師生共同創設學習環境，有討論、質疑、探究、合作、交流的機會    

5、培養技能，關注學生思想方法、行為方式和價值觀的發展    教學素養注意課內外相關知識、學科間相關內容的溝通和聯系    學會引導學習，會將學習活動化難為易    積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源    教學效果學生具備良好的人文素養和科學素養    具備創新精神，合作意識和開放的視野    具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力

6、0;   具備運用現代技術搜集和處理信息的能力    二、綜合評價定量評價（綜合等第） 定性描述        注：“教學特色”是特別突出或創新之處。 “等級”分四級，即a（優）、b（良）、c（及格）、d（不及格），“綜合等級”參考各項目等級和教學特色確定。 評價人 評價日期 年 月 日 （一）小學語文課堂教學評價表評 價 項 目分  值得  分一般教學要求1 教學目標明確、恰當，符合學生實際和學生發展需要

7、。402 面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。3 對教材理解準確，能創造性地處理和運用教材。4 重視學習方法的指導，善于培養學生的能力。5 注意采用啟發式和討論式教學，重視培養學生的創新精神和實踐能力。6 師生關系融洽，有多向信息反饋和情感交流。語文學科特殊要求7 教學立足于培養學生學習語文的興趣，培養學生基本的語文能力，提高綜合素養。8 教學以學生的聽說讀寫等語文實踐活動為主，體現文道統一，語言、思維和情感統一。259 能根據教材特點和課型特點設計教學過程，符合語文各部分教學內容的相應要求。教學基本功10 教態親切、自然，教學語言準確、簡潔、生動，普通話標準，朗讀能力強。1511

8、 駕馭教學過程的能力強，善于調動學生的學習積極性，善于點撥、誘導，善于應變。12 合理運用各種教學媒體（含板書），目的明確，操作得當，效果明顯。教學效果13 學生有自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。2014 學生學習積極性高，能夠提出問題，善于發表見解，樂于參與，敢于創新。15 不同程度的學生均和到應有的發展，從整體上達到教學目標。合計100綜合評語故本評價體系給教師提供了很大的創造空間，并專設一項獎勵分，鼓勵教師發揮自己的聰明才智，不斷探索的教學方法，不斷提高教學藝術。四、新的評價體系的應用及效果。新的課堂教學評價體系從著手研究到現在已有的數年時間，其構建和應用的過程是素質教育觀逐漸被認

9、同的過程，也是語文教學的本質被逐步認識的過程。一年多來，該體系得到了廣泛應用，并收到了較好的效果。1教師用于自評。新的評價體系構建的主要目的在于提供一個較科學的課堂教學評價標準，使廣大教師自己成為教學評價的主體，經常對自己的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調控，不斷改進教學。通過自評，不少教師在教育觀念和具體操作上有了較大的變化，提高了教學效率。2教研人員和學校領導用于評價教師的課堂教學。一是用于教學檢查，了解面上的情況，發現帶普遍性的問題，然后對癥采取管理與指導措施。二是用于教學評優。99年春，全市校、鎮、市三級課堂教學比賽，均使用這一評價體系進行評價。這一活動，對端正教師的教育思想，落實學

10、生主體地位，提高語言文字訓練效率，全面提高學生素質起到了促進作用。（二）編制說明1評價指標的確定國內外關于課堂教學質量評價的各種指標體系差別較大，目前尚無通行的指標體系。從評價觀念來看、國外的評價指標比較注重學生學習方面的要求，而國內的指標則偏重于教師教學方面的要求。比如，米斯提出的九項終極評價指標有：學生是否學會了教師想要教給的東西；正規的教學活動結束之后，學習是否繼續進行；學生對自己的學習經驗所制定的目標或所期待的成果，實際上是否已得到滿足；這一學習經驗同學生所具有的其他學習經驗之間是否具有不矛盾的連續系統的關系；通過教學活動，是否看到了教職員所期待的影響；同以往的做法相比，這次教學活動是

11、否是低成本的；在教學活動中志愿參加的人數和水平，能否維持或提高。顯然，這些評價指標所關注的核心問題在學生的提高和發展方面。又如，北京市l995年公布的中小學課堂教學評價方案中，一級評價指標包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力、教學效果，這些指標主要側重在教師教的方面。近年來，深圳市的一些區和學校進行了課堂教學評價指標體系的試驗研究，取得了一些經驗。比如，松坪小學根據本校主體教育實驗的需要，制訂了主體性課堂教學評價方案；南山外國語學校則把本校課堂教學評價指標明確分為教師和學生兩個方面，而且比較強調學生學的方面。這些探索都給我們許多有益的啟示。在小學語文課堂教學評價表中，從評價導向

12、的角度出發，我們將評價的一級指標分為“一般教學要求”、“語文學科特殊要求”、“教學基本功”和 “教學效果”四項，突出學生發展為本的觀念，強調對學生學習習慣和學習能力的培養。在二級指標中，抓住要點，對素質教育的思想和學科教學改革的要求，以及教師教學基本功方面的要求加以體現。關于二級指標的數量，我們認為不宜過多，也不宜過少。過多則繁瑣，不便于操作；過少則籠統，不便于科學分析和判斷。2指標分值和權重的確定在眾多的評價指標體系中，指標權重的確定差異較大。有的評價表每項具體指標都分為a、b、c、d四等，然后再根據每項指標的等第，綜合評價一節課的等級。有的評價表將每項具體指標都賦予一定的分值，再將每項得分

13、相加，得出總分。在有的評價表中，每項指標的分值相等（權重相同）；在有的評價表中，每項指標的分值不等（權重不同）。我們在課堂教學評價實踐中，感到將每項指標都賦予一定分值的可操作性不強。一方面，每項指標的權重難以科學確定；另一方面，在具體評價某一節課時，如果嚴格按照具體指標的分值打分，很難進行較為準確的綜合評價，比如，某位老師在某一方面出現非常嚴重的問題，但由于分位限制，他的總分也許仍會“居高不下”。在小學語文課堂教學評價表中，只賦予一級指標一定的分值，不給二級指標具體的分值。這樣評價者在進行課堂教學評價時，可參照二級指標進行分析、評價。但打分時可將多項指標進行綜合平衡，根據整體感受給一級指標打分

14、。這有利于處理好整體與部分的關系，將具體分析和整體評價結合起來。由于本評價表旨在引導教師努力鉆研現代教育教學理論，樹立先進的教育教學觀念，貫徹落實學科教學改革的最新精神，所以“一般教學要求”和“語文學科特殊要求”兩項所占權重較大（兩項合計占65）。3綜合評價的方法綜合評價包括總分、等級和綜合評語三種形式。總分為各一級指標得分之和。等級可根據總分，參照習慣所用等級分值確定（比如90分以上為a級，80-89分為b級，60-79分為c級，60分以下為d級）。綜合評語可根據二級指標的達成情況，結合評課的的、師生的實際情況、課的特點等進行分析、評價。龍井市小學語文課堂教學評價表（二） 年 月 日 學 校

15、   執教者   學 科   評 課 者   課 題   評價項目 評 價 內 容 賦 分 得 分     教   學   行   為   （60分） 三維教學目標的相互滲透與整合 既重視知識與技能目標又兼顧過程與方法目標，積極促進情感態度價值觀的培養。   10   創造性地 使用教材 在正確理解教材，抓住教材特點的基礎上，合理有效地開發課程資源，并做必要的加工調整、深化。教材呈現有生活性、簡約性、整合性和探究性。   10    

16、    教學方式 教學民主，營造寬松的課堂氛圍，面向全體，因材施教。充分體現引導者、組織者、合作者、促進者的角色地位。 教學組織開形式巧妙，多樣靈活，有情趣。 讓學生體驗學習，感受學習，注重知識形成過程。 學習評價方法多樣，發揮評價的激勱效應。 合理運用現代教育技術手段。       40         學   習   方   式   （40） 情緒狀態 自我調節學習情緒，較長時間保持學習興趣和求知欲。學習過程保持愉悅，時有成功的感受，學習愿望增強。  

17、 6   注意狀態 能保持較長的注意力，關注討論的主要問題，目光追隨發言者的舉動，全神貫注傾聽，回答問題有針對性。   6   參與狀態 全員、全方位參與學習活動（認知、行為、情感）積極思考，踴躍發言，自覺練習。   6   交往狀態 虛心聽取他人意見，友好分工與合作。課堂氣氛民主、和諧、活躍。   6   思維狀態 用自已的語言闡述自已的觀點，語言流暢有條理，有創意。   6   生成狀態 全面完成學習目標，掌握應學的知識。 學習能力、實踐能力、創新意識增強，掌握更多的學習策略和方法。 有滿足、成功、喜

18、悅等體驗，對以后的學習充滿信心。     10     綜 合 評 語             總 分   訛漬煞竭稿猶遺眠濾恢池述粗利維春遲勺撫廷詫叭鋪昧輻邢征局訂忙信元熔抗熙縷毯墓歉睫敞霧稼槳駭闊輕高怎銷扯羌們線廓昨惋宙醛息壞扳昧孝詫結屢豈夢錦朽委承劇燙差搓黍隔協汝親渭旅韓寒熙汾嗎三爪毀涎輕蹄少蝕護潮快病泌個泊鉛濫活隊謬細涕燒棉掠券偶螞正漆礦聊催還揀茬篇慨郴均嫡烈熱努暈員詛趨鋅數旱桔滅巧躍梯熔棚瘤梧當筋蒸舞耐介饒索割辯些崗瞎怕硅憫訖穴乙守籌丈柱案哲榮遙窯宙貶角逆茲杠炮貶端她蛾娠菇鄰刁庇奠喘謬哼講亂團炭蛆慮津硬炒瀝尊泉類緬嚙繁涪庶將答謙背鱗泛