1、我國兒童心理學的開拓者，我國兒童審美心理發展研究的開拓者。1923年創辦南京市鼓樓幼稚園。以自己的長子陳一鳴為被試和觀察對象。一、以陳鶴琴為代表的我國早期學前兒童美術教育思想第1頁/共19頁把兒童繪畫的發展分為四個時期 第一，涂鴉期（1歲2歲）。波形圖，從左下方向右上方重復畫弧線；絲圖， 畫著不同方向的曲線和直線；圓形圖，順時針方向畫圓圈。 第二，象征期（2歲一3歲）。普遍性的象征階段，圓圈可代表物，又可代表人；類別性的象征階段，以一種圖形代表一類事物；個別性的象征階段，能表現事物的“我”。第2頁/共19頁 第三，定型期（3歲7歲）。其特點是從簡單到復雜、從正面到側面、從呆板到有生氣，并有時間

2、、空間觀念，懂得構圖，也懂得用畫來分辨性別與年齡，還能用語言來解釋自己的畫。 第四，寫實期（7歲以后）。能以繪畫技術反映客觀現實。第3頁/共19頁第4頁/共19頁對陳一鳴的繪畫發展過程做出了概括性總結 第一，兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發展的良好資料。 這證明有計劃有系統的長期的收集觀察和研究兒童的圖畫，對了解兒童的心理之發展是有幫助的。” 認識模糊空間觀念，時間觀念語言能力，思維能力第5頁/共19頁第二，兒童的圖畫發展體現了由量變到質變的過程。量的積累表現為感知、繪畫技術和生活經驗的增加；質的變化表現為兒童繪畫在不同時期所能表現的事物的特征。第6頁/共19頁 第三，兒童先會畫線，后會畫圓

3、，然后才會畫點。 陳鶴琴首先用物理學原理和兒童繪畫時的坐姿、畫姿來解釋兒童為什么先會畫線。其次用弧線與圓的聯系來解釋為什么從畫線發展到畫圓。最后用兒童手臂的大肌肉的發展比手腕的小肌肉的發展早，來解釋兒童為什么不是先會畫點，后會畫線；而是先會畫線；后會畫點。 第7頁/共19頁 第四，兒童繪畫技能的增進落后于他的感知認識。 在涂鴉期，兒童的繪畫技能和他的認識水平是相差很遠的。 到象征期，兒童的繪畫表達能力有了進一步的發展，但是他還不能很好地畫出他所知道的，更談不上他實際所看見的。 到了定型期，他的繪畫技能就逐漸接近他的發展著的認識水平了。在這個時期，他常常畫他所知道的而不畫他所看見的。這也說明在這

4、個時期，兒童的繪畫技能還趕不上他的認識水平。 這種現象到了寫實期就基本上消滅了在寫實期他的技能和認識就更加接近，漸漸地能畫出他所實際看見的事物。 第8頁/共19頁 第五，兒童圖畫反映了對他印象最深的客觀現實。 “兒童首先是注意會動的東西，其次是有聲音的東西，再次是色彩鮮艷和形狀奇特的東西。所以在兒童的人形畫中，首先出現的是會動的眼睛，其次是嘴巴，再次是鼻子。”第9頁/共19頁 第六，兒童繪畫技能與他的生活經驗和教育實踐是分不開的。第10頁/共19頁第七，對完形心理學以唯心的觀點來解釋知覺的固定性的意見。 完形心理學派認為物體的各種固定性不是靠生活經驗和教育實踐得來的，也不是知識思想的產物，乃是

5、最原始、簡單、天真、自然的現象。” 陳鶴琴先生認為，物質的固定性是兒童多種感知和聯想及思維的結果，是在兒童的實際生活經驗中獲得的，第11頁/共19頁（三）陳鶴琴先生的“刺激一反應”說 對于兒童為什么喜歡繪畫， 陳鶴琴不贊成“天賦說”和“生理機能說”。 “天賦說”認為兒童繪畫的原因是來自于兒童內心的一種沖動。這種觀點流行多年，至今尚有影響。“生理機能說”認為兒童喜歡繪畫是為了滿足手動的生理需要，并通過繪畫活動產生一種動覺刺激和動覺快感。第12頁/共19頁屠美如為代表的我國20世紀后期的兒童美術教育思想的主要觀點 （一）兒童繪畫發展是一個連續的過程 第一，涂鴉期（1歲半4歲）。這一階段屬于無目的的

6、亂畫，反映在畫面上的是雜亂的線條，缺乏視覺控制的肌肉運動。涂鴉后期，出現簡單的目的，但不能成形，不注意色彩變化，常常使用單色筆，偶爾換另一種顏色筆涂畫。 第二，象征期（4歲5歲）。憑主觀直覺印象描繪出物體的粗略形象，以象征物體的外形輪廓，多半是不完全的、遺漏的，表現的是瞬間的、不明確的感情和意圖。 第13頁/共19頁 第三，概念畫期（5歲8歲）。這一階段又稱為知覺寫實期，以自我為中心觀察現實生活，用畫來傳達各種意念，多半用線條勾出平面的二次元輪廓，形象較完整，并注意用相應的色彩表達。 第四，寫實期（8歲15歲）。進入自然描繪階段，并出現“三次元期”的立體性體驗。第14頁/共19頁（二）不同時期的兒童繪畫有著不同的特征表現 第一，前軸階段（4歲）。兒童只能畫出一個物體的空間，但是不能參照一條軸線表現一系列物體的相對高度。 第15頁/共19頁 第二，單軸階段（大約6歲）。兒童能夠把兩種表現協調起來，沿著一條基底線安排一系列的物體形象。第16頁/共19頁 第三，雙軸階段（大約8歲）。兒童能夠處理兩條參照軸線，表現出