1、 優(yōu)化教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂教學(xué)的有效性提高課堂教學(xué)的有效性一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)，概括如下：一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)，概括如下：課程性質(zhì)課程性質(zhì)工具性與人文性的統(tǒng)一工具性與人文性的統(tǒng)一 總目標(biāo)總目標(biāo) 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 維度目標(biāo)維度目標(biāo) 知識(shí)與能力、過程與方法、情感知識(shí)與能力、過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀態(tài)度與價(jià)值觀基本理念基本理念全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)； 正確把握語文教育的特點(diǎn)；正確把握語文教育的特點(diǎn)； 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。努力建設(shè)開放而有活力的語

2、文課程。 教學(xué)建議教學(xué)建議 民主、平等的師生關(guān)系；民主、平等的師生關(guān)系； 語文的實(shí)踐性與綜合性的特點(diǎn)；語文的實(shí)踐性與綜合性的特點(diǎn)； 重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向；重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向； 基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系；基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系； 語文學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)策略的選擇。語文學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)策略的選擇。二、課改中的小學(xué)語文課堂二、課改中的小學(xué)語文課堂給學(xué)生一個(gè)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂情感的課堂” 尊重尊重“需要需要”， 注重注重“激趣激趣”“”“激情激情” 給學(xué)生一個(gè)給學(xué)生一個(gè)“ 交流的課堂交流的課堂” 實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話， 師生交流、生生交流師生交流、生生交流 給學(xué)生一個(gè)給學(xué)生

3、一個(gè)“開放的課堂開放的課堂” 展示自我，體驗(yàn)成功展示自我，體驗(yàn)成功存在的主要問題：存在的主要問題： 三維目標(biāo)割裂；教學(xué)目標(biāo)模糊；教學(xué)活動(dòng)外三維目標(biāo)割裂；教學(xué)目標(biāo)模糊；教學(xué)活動(dòng)外化；教學(xué)層次低下；合作學(xué)習(xí)低效；閱讀體驗(yàn)凌化；教學(xué)層次低下；合作學(xué)習(xí)低效；閱讀體驗(yàn)凌亂；教學(xué)形式多樣，但脫離文本等等。亂；教學(xué)形式多樣，但脫離文本等等。 （一）（一） 定位定位“語文語文”： 語言：語音、語義，構(gòu)成詞匯、語法系統(tǒng)語言：語音、語義，構(gòu)成詞匯、語法系統(tǒng) 語語 言語：說話（寫作）和所說的話（所寫的話）言語：說話（寫作）和所說的話（所寫的話） 文字；文從字順文字；文從字順 文字清通（語言文字）文字清通（語言文字）

4、 文文 文章；記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文（實(shí)用文體）文章；記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文（實(shí)用文體）文學(xué)；散文、小說、詩歌、劇本（文學(xué)樣式）文學(xué)；散文、小說、詩歌、劇本（文學(xué)樣式） 三、對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的思考三、對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的思考（二）定位（二）定位“語文課語文課”、“語文教學(xué)語文教學(xué)”： 語文課語文課 是一門以學(xué)習(xí)漢語言為對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生是一門以學(xué)習(xí)漢語言為對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢語言，訓(xùn)練學(xué)生言語技能的基礎(chǔ)工具課程。掌握漢語言，訓(xùn)練學(xué)生言語技能的基礎(chǔ)工具課程。課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。 語文教學(xué)語文教學(xué)是一種學(xué)生在教師的是一種學(xué)生

5、在教師的指導(dǎo)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌下，學(xué)習(xí)掌握祖國(guó)語言，運(yùn)用祖國(guó)語言進(jìn)行握祖國(guó)語言，運(yùn)用祖國(guó)語言進(jìn)行言語實(shí)踐言語實(shí)踐，訓(xùn)練訓(xùn)練提高言語技能的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。提高言語技能的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。 （三）優(yōu)化教學(xué)策略三）優(yōu)化教學(xué)策略 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性1.1.設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo) 在課改的今天，如果用一句話來概括新課改中的在課改的今天，如果用一句話來概括新課改中的“新語新語文文”，那就是，那就是“新在素質(zhì)教育，新在達(dá)標(biāo)教學(xué)新在素質(zhì)教育，新在達(dá)標(biāo)教學(xué)”。 有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求做到：有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求做到：全面全面（三維目標(biāo)）、（三維目標(biāo)）、適度適度（難度適中

6、、目標(biāo)不宜過多）、（難度適中、目標(biāo)不宜過多）、具體具體（可操作、可（可操作、可檢測(cè)）、檢測(cè)）、分層分層（差異教育，促進(jìn)差異發(fā)展）。（差異教育，促進(jìn)差異發(fā)展）。 目標(biāo)表述要目標(biāo)表述要行為化行為化，應(yīng)具有，應(yīng)具有可操作性和可檢測(cè)性可操作性和可檢測(cè)性。試比較兩個(gè)案例：試比較兩個(gè)案例： 案例案例a. a. 小學(xué)三年級(jí)語文小學(xué)三年級(jí)語文趙州橋趙州橋一課的教學(xué)目標(biāo)一課的教學(xué)目標(biāo)1. 1. 學(xué)習(xí)生字新詞，理解部分詞語的含義。學(xué)習(xí)生字新詞，理解部分詞語的含義。2. 2. 整體感知課文的大概內(nèi)容。整體感知課文的大概內(nèi)容。3. 3. 了解趙州橋的特點(diǎn)。了解趙州橋的特點(diǎn)。4. 4. 了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干

7、，增強(qiáng)學(xué)生了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。的民族自豪感。案例案例b. 趙州橋趙州橋的教學(xué)目標(biāo)：的教學(xué)目標(biāo)：1. 1. 學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)本課生字新詞，能本課生字新詞，能準(zhǔn)確使用準(zhǔn)確使用“美麗、堅(jiān)固美麗、堅(jiān)固”等常用等常用詞語來詞語來造句造句。2. 2. 熟讀熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，能課文，整體感知課文內(nèi)容，能用自己的話概括用自己的話概括課文課文的大概意思。的大概意思。3. 3. 能在課文中能在課文中畫出畫出表述趙州橋特點(diǎn)的語句，能表述趙州橋特點(diǎn)的語句，能概括概括其特點(diǎn)。其特點(diǎn)。4. 4. 有感情地朗讀有感情地朗讀課文，課文，體會(huì)體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才我國(guó)古代勞動(dòng)人民的

8、智慧和才干，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。干，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。 所以教學(xué)目標(biāo)的確定，不是教學(xué)設(shè)計(jì)所以教學(xué)目標(biāo)的確定，不是教學(xué)設(shè)計(jì)中的擺設(shè)，也不是抽象的、概括的某種中的擺設(shè)，也不是抽象的、概括的某種素質(zhì)的描述，它應(yīng)是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的素質(zhì)的描述，它應(yīng)是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種真實(shí)的預(yù)感和把握，是貫穿整個(gè)教一種真實(shí)的預(yù)感和把握，是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的活動(dòng)主線。學(xué)過程的活動(dòng)主線。 2. 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境 心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到有在其感覺到“心理安全心理安全”和和“心理自由心理自由”的的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)

9、展。條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。 語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。 3. 遵循語文教育特點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)遵循語文教育特點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo) 教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響。高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指影響。高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。導(dǎo)。 課例課例 五年級(jí)課五年級(jí)課橋橋 4.4.提高學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的程度提高學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的程度 因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生全

10、身心投入到學(xué)習(xí)過程中，真正的學(xué)習(xí)因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，真正的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。學(xué)生要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。就發(fā)生了。學(xué)生要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。 因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供提供主動(dòng)主動(dòng)參與的時(shí)間參與的時(shí)間和空間和空間，為學(xué)生，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并通過豐富多樣的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)動(dòng)權(quán)，并通過豐富多樣的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往能力。會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往能力。 課例課例 三年級(jí)課三

11、年級(jí)課美麗的小興安嶺美麗的小興安嶺學(xué)生狀態(tài)學(xué)生狀態(tài)評(píng)估要點(diǎn)評(píng)估要點(diǎn)等級(jí)等級(jí)注意狀態(tài)注意狀態(tài)15分分看學(xué)生的目光是否追隨發(fā)言者看學(xué)生的目光是否追隨發(fā)言者看學(xué)生的回答是否針對(duì)所問看學(xué)生的回答是否針對(duì)所問看學(xué)生的傾聽是否全神貫注看學(xué)生的傾聽是否全神貫注參與狀態(tài)參與狀態(tài) 25分分看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)看學(xué)生是否積極投入思考或踴躍發(fā)言看學(xué)生是否積極投入思考或踴躍發(fā)言看學(xué)生是否興致勃勃地閱讀、討論看學(xué)生是否興致勃勃地閱讀、討論看學(xué)生是否有自學(xué)（聽說讀寫練習(xí)）看學(xué)生是否有自學(xué)（聽說讀寫練習(xí)）有沒有一些學(xué)生參與教（幫助伙伴）有沒有一些學(xué)生參與教（幫助伙伴）課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)

12、操作表課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)操作表交往狀態(tài)交往狀態(tài) 15分分看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好合作看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好合作看師生、生生之間的交流是否有效看師生、生生之間的交流是否有效看整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主看整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主 和諧和諧 活躍活躍思維狀態(tài)思維狀態(tài) 15分分看學(xué)生的語言是否流暢、有條理看學(xué)生的語言是否流暢、有條理是否敢于質(zhì)疑、提出有價(jià)值的問題，并展開討論是否敢于質(zhì)疑、提出有價(jià)值的問題，并展開討論學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意情緒狀態(tài)情緒狀態(tài) 15分分通過捕捉學(xué)生細(xì)微表情變化去分析評(píng)價(jià)通過捕捉學(xué)生細(xì)微表情變化去分析評(píng)

13、價(jià)在個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)觀察其他學(xué)生的反應(yīng)在個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)觀察其他學(xué)生的反應(yīng)看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒學(xué)生是否全面投入學(xué)習(xí)學(xué)生是否全面投入學(xué)習(xí)生成狀態(tài)生成狀態(tài) 15分分是否有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有信心是否有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有信心學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得或提出新的問題學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得或提出新的問題評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果 得分：得分： 等級(jí)：等級(jí)：5. 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 教學(xué)方法是教學(xué)過程中整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)教學(xué)方法是教學(xué)過程中整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，它直重要組成部分

14、，是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗，關(guān)系到教學(xué)效率的接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗，關(guān)系到教學(xué)效率的高低。因此教學(xué)方法問題解決得好壞，就成為高低。因此教學(xué)方法問題解決得好壞，就成為能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。 6. 教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià) 這里的這里的“教學(xué)結(jié)果檢測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果檢測(cè)與評(píng)價(jià)”不是廣義不是廣義上的語文教學(xué)評(píng)價(jià)（考試、考查），它是針對(duì)上的語文教學(xué)評(píng)價(jià)（考試、考查），它是針對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)而言的，我們?cè)O(shè)計(jì)的是具體可課堂教學(xué)的目標(biāo)而言的，我們?cè)O(shè)計(jì)的是具體可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，那么，課堂上教師就要有意檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，那么，課