1、高中語文評點閱讀教學(xué)實踐探討摘要：為了提高語文評點閱讀教學(xué)效率，文章從評點閱讀要尊重學(xué)生個性化閱讀、評點閱讀要注重學(xué)生探究活動、評點閱讀要融入閱讀情境之中三個方面對高中語文評點閱讀的教學(xué)實踐進(jìn)行了論述。 關(guān)鍵詞：高中；語文；評點閱讀；閱讀 情境評點閱讀是學(xué)生在閱讀過程中對文本的點評。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評點閱讀可以有效轉(zhuǎn)化“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即由教師的教逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，逐漸形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的閱讀情境，也會為學(xué)生打開一個多元對話的閱讀世界，從而增強學(xué)生閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。 一、評點閱讀要尊重學(xué)生個性化閱讀 2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“閱讀是學(xué)生個性化

2、行為”1，也就是說學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下開展積極主動的閱讀活動，以加深學(xué)習(xí)，對文本產(chǎn)生個性化的理解和體驗，在個性化思維情感活動之中形成自己的思考和感悟，獲得審美享受。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化評點閱讀，一是教師要允許學(xué)生多元化理解文本，從而增強學(xué)生對文本理解的深度和寬度。無論是教師在課前設(shè)疑，還是學(xué)生在閱讀中生疑；無論是學(xué)生開展獨立閱讀還是教師對話式的閱讀，學(xué)生都可以自由選擇閱讀內(nèi)容和閱讀角度，并就文本內(nèi)容表示贊同和質(zhì)疑，進(jìn)而進(jìn)行分析、闡述和拓展延伸。如在教學(xué)像山那樣思考時，如果教師對學(xué)生的評點做出引導(dǎo)和預(yù)設(shè)，有的學(xué)生就會從文章題目，生出許多有價值的問題。如“為什么是像山那樣思考”“山對狼還有怎樣的情

3、感呢”“他們之間有怎樣的秘密呢”“荒野帶給我們到底是什么啟示”等。這些個性化的問題，能夠為學(xué)生個性化評點閱讀指明方向。注重個性化的評點閱讀，教師應(yīng)對學(xué)生懷有一顆寬容之心，即允許學(xué)生出錯2。正是因為學(xué)生有了誤讀，才有教師的介入，所以教師要善于捕捉這樣的時機，形成一個個教學(xué)小高潮。 二、評點閱讀要注重學(xué)生探究活動 學(xué)生的個性化評點閱讀散而亂，有時會出現(xiàn)閱讀低效的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為課堂上學(xué)生人云亦云，評點閱讀雷同或重復(fù)。要解決這個問題就需要教師著力引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，提升學(xué)生閱讀思維深度3。教師要利用評點閱讀的優(yōu)勢和特點，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對有價值的問題進(jìn)行深入思考和探究。如在像山那樣

4、思考教學(xué)中，教師可拋出這個問題：“為什么文章題目叫像山那樣的思考而不是叫像狼那樣思考？”這個問題是對課文難點的有力突破，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主旨和作者立場，可謂牽一發(fā)而動全身。所以說教師如果引導(dǎo)學(xué)生用探究式方式進(jìn)行評點，會收到意想不到的效果。筆者在教學(xué)實踐中，就發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生點評很有深度：山是人們賴以生存的環(huán)境，代表著大自然，而狼不是；山無言，卻有生命，內(nèi)涵很豐富，它是自然萬物的發(fā)展變化的見證者，是永恒的；狼是短暫的、外在的、顯性的。從這個意義而言，評點閱讀是打開學(xué)生閱讀的一把鑰匙。教師只有立足于學(xué)生對閱讀問題的探究，才能使學(xué)生對文本理解更深刻、更全面、更有精度、更有密度，真正提升學(xué)生閱讀思維

5、。 三、評點閱讀要融入閱讀情境之中 語文教師若是仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)時讀書興趣非常濃厚，對各種書籍都充滿了好奇；但一旦升入初中，幾乎很少有學(xué)生會主動去閱讀，特別是對教材內(nèi)文本的閱讀，學(xué)生會感到索然無味。這其中的原因很多，但有一個很大的問題是師生的閱讀環(huán)境和閱讀的取向發(fā)生了很大的變化，一些經(jīng)典之作很難再喚醒學(xué)生讀書熱情，不再使學(xué)生愛不釋手、沉浸其中。這一階段，學(xué)生的閱讀取向正從經(jīng)典轉(zhuǎn)向時尚、從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代。如現(xiàn)在的學(xué)生很喜歡曹文軒、劉慈欣等當(dāng)代年青作家的小說，面對校園閱讀這種環(huán)境的變化，語文教師要繼續(xù)探索評點閱讀，增強閱讀的吸引力。對此，教師可以在點評閱讀中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將文本內(nèi)容和生活緊

6、密聯(lián)系，使學(xué)生讀有所思，思有所誤。如在學(xué)習(xí)魯迅學(xué)生的祝福時，教師大都會以造成祥林嫂命運悲劇的原因發(fā)掘小說主題。但如果把祥林嫂與周圍人聯(lián)系起來，師生評點閱讀時就會發(fā)現(xiàn)“魯四爺”“四嬸”“柳媽”“婆婆”“短工”等人物構(gòu)成了一個以祥林嫂為中心的人物關(guān)系圖，這一關(guān)系網(wǎng)為學(xué)生展開深度閱讀，提供了豐富的閱讀情境。在這樣的情境之中，學(xué)生就分別會從各個人物性格和命運找到突破口，從中找到彼此的關(guān)系，從而更加準(zhǔn)確地探究小說的主題。同時也為學(xué)生打開了一個微寫作的世界，使學(xué)生的讀寫有機結(jié)合、互相促進(jìn)4。 四、結(jié)語 評點閱讀既是教師教的變革，也是學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)典評點閱讀通過學(xué)生與文本由淺入深的對話，使學(xué)生逐漸走向自主閱讀，形成閱讀的好習(xí)慣，從而提升自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)： 1常汝吉.語文課程標(biāo)準(zhǔn)M.北京:北京師范大學(xué)出版社出版,2001. 2劉艷.批注式指導(dǎo)策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用J.學(xué)園,2015(4)