1、新課程如何備課備課是一個(gè)古老的話題，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、 備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、 備教法等方面說個(gè)子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、 教學(xué)過程的簡單的安排、 教學(xué)方法的簡單的 展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫， 在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫， 在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí) 上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫， 在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、 切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。那么如何備課

2、呢？我認(rèn)為可從以下幾方面考慮：一、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)， 并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。 傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì) 上要做到 三個(gè)并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求， 從這個(gè)角度說，傳統(tǒng)的知識(shí) 點(diǎn)、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可的理解，一是過程和

3、方法的考量，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái)， 必須讓 每個(gè)學(xué)生都能用語文的方法思考問題、 解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、 態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。 備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容： 一是本課的保底目標(biāo)、 短期目標(biāo)或顯 性目標(biāo)。這里主要考慮的是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的 保底”問題，許多教師怕新課程的 放”，擔(dān)心 的是失去語文的 命根”，足見 保底”的重要性。一篇課文的學(xué)習(xí)，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯 性目標(biāo) 如何定位，怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及 三者之間的內(nèi)在 聯(lián)系來決定。一般來說課

4、文教學(xué)方面落實(shí)教材安排的思考練習(xí)內(nèi)容就可以 了，因?yàn)槟鞘墙?jīng)過專家研究 的一種精心編排， 自然具有很強(qiáng)的科學(xué)性， 不必要去展開，去拔 高。應(yīng)該首先確定本課語言積累（生難字音形義、詞語解釋、名家名言） 、文化積累（作家 作品及文化常識(shí)）和用語文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識(shí)、文體知識(shí)、閱讀 常識(shí)）準(zhǔn) 確解讀本課文本問題的目標(biāo)。 二是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的落實(shí)和學(xué)習(xí)方法的 運(yùn) 用。三是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí) （如每天寫一張字、每天記錄對(duì)生活的觀察和思考、預(yù)習(xí)課 文）、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積 極參與到 學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確

5、的價(jià)值觀。二、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、 學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合 , 因而 新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、 學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過程。在這里師生之 間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這種 交流中生 成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、 課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置。如原教材第六冊(cè)白色鳥一課可安排以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：以四人為一組，先后交流生難字詞”

6、、我所了解的文革”、兩少年所做的七件事及其場景”、對(duì)以白色鳥為題的理解”、對(duì)穿插寫外婆的理解”、本節(jié)課學(xué)到了什么”等活動(dòng)，充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。如初中第五冊(cè)中國人失去自信力了嗎一文，根據(jù)文章駁論兼有立論的特點(diǎn)，為使學(xué)生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點(diǎn)、敵論據(jù)及敵論點(diǎn)、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點(diǎn)，可把課后練習(xí)第一、二題改造設(shè)計(jì)成辯論會(huì)，小組內(nèi)設(shè)反方、正方，反方扮公開的文字”，說敵論點(diǎn)、引敵論據(jù)證明；正方扮 魯迅”，駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點(diǎn)，接著正面提出我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點(diǎn)，并舉古今事實(shí)證明。又如

7、根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、詩歌朗誦會(huì)”、小說劇如變色龍創(chuàng)作與表演”、某人物形象淺析”、新聞與人物采訪及寫作”、編寫現(xiàn)代作家作品一覽表”、說明文文體知識(shí)卡片”、文言文關(guān)鍵實(shí)詞一覽表”、重要語段的選擇及命題設(shè)計(jì) ”、我的課外優(yōu)秀文章賞析”、中考作文題命題設(shè)計(jì)”、生活與作文的關(guān)系研討會(huì)”等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識(shí)的生成。如學(xué)習(xí)愚公移山一文，愚公智叟誰智誰愚的反向思維，是挖山還是遷居的思考等。這種安排，教師要想多說也不行，只能做導(dǎo)演。三、做好組織和引導(dǎo)工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)要保證學(xué)

8、習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如中考字詞復(fù)習(xí)課，三四節(jié)課（三四天內(nèi)）要完成搜集整理工作，必要講分工合作。經(jīng)分析，六冊(cè)課本三十六個(gè)單元，一個(gè)班五十個(gè)學(xué)生，可安排指定一人歸納整理一個(gè)單元的生難字詞、詞語，然后拿到班上來合作交流，進(jìn)而形成每個(gè)學(xué)生的初中語文生難字詞庫。二是活動(dòng)安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個(gè)或八、九個(gè)學(xué)生，參與交流的學(xué)生太少了，原因是活動(dòng)層次少，不能讓每一個(gè)學(xué)生參與，滿足不了每一個(gè)學(xué)生的交流需求，因此新課程小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。從小組學(xué)習(xí)的層次看

9、，第一層次為若干人（四人組可能最為實(shí)用），保證每一個(gè)學(xué)生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強(qiáng)化正確的信息，及激勵(lì)學(xué)生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化正確的信息。有這三個(gè)梯度，交流基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個(gè)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。因而在備課中，教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排，還要在激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的交流上下功夫。四、課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整

10、的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。如教學(xué)唐睢不辱使命進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了許多始料未及的問題：唐睢可能帶劍見秦王嗎？唐睢的行為是恐怖行為嗎？秦王圖安陵的真正目的何在？安陵君用對(duì)話消除國與國之間的隔閡具有現(xiàn)實(shí)意義嗎？學(xué)生鮮活的體驗(yàn)大量涌現(xiàn)，開放目標(biāo)不期而至。此時(shí)，不能讓活人

11、圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn) 心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對(duì)課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)、如何擴(kuò)大交流、如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智、某個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由、知識(shí)儲(chǔ)

12、備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長，因而是非常可貴的。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)“有機(jī)”課堂- 新課程中課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)于有價(jià)值的問題的探討（一 ） 何為“問題” 所謂的“問題”，在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為要求回答或解釋 的題目；需要 研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵，重要之點(diǎn)。由此分析，問題必須 具備 足夠的驅(qū)動(dòng)力， 它應(yīng)當(dāng)具有一定的難度， 足以讓學(xué)生進(jìn)行一番苦苦的思索； 它也 應(yīng)當(dāng)有一定的成果再現(xiàn)， 每一個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力品嘗到解決問題的喜 悅；同 時(shí)，它又必須是重要的，否則，就不能稱之為“問題” 。

13、（二）好問題 ?壞問題 眾多教師為你茫然問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉， 因此問題質(zhì)量的優(yōu)劣決定課堂教學(xué)的效果。 什么樣的問 題是好 問題， 什么樣的問題是壞問題， 這一直困擾著眾多一線教師。 為了說明這 個(gè)問題，我 們還是深入自己的課堂尋找答案吧！二、如何設(shè)計(jì)課堂提問（一） 課堂提問設(shè)計(jì)的要素 如果我們從“問題解決” 的角度來解讀問題的性質(zhì)， 可以發(fā)現(xiàn)，所謂“問題” 至少 應(yīng)包含四種成分，即：一是目的，即在某種情景下想要干什么；二是個(gè)體已 有的知識(shí)； 三是障礙，指在解決問題的過程中會(huì)遇到的種種需要解決的因素； 四 是方法，指個(gè)體可 以用來解決問題的程序和步驟等。 問題一旦產(chǎn)生， 它就必然與 “問題解決

14、”聯(lián)系在一 起， 即使一個(gè)問題最終無法形成結(jié)論， 它也應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè) 問題解決的過程才能具備問題 的價(jià)值。提出問題的過程實(shí)際上是問題產(chǎn)生的過程。所謂“問題生成” ，可以直接理 解為 “問題的產(chǎn)生”，它是指在課堂教學(xué)中問題的醞釀、產(chǎn)生、完善和發(fā)展的過 程。在課堂教 學(xué)領(lǐng)域內(nèi)， 問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的， 因?yàn)?“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題必解 決一個(gè)問題更重要” 。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程，實(shí)質(zhì)上 就是他們主動(dòng)探求注意讓學(xué) 生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題， 是數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)的重 要理念之一。（二） 問題設(shè)計(jì)中要注意的問題 1要為學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境2向?qū)W生提供成功體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題（三）情境體驗(yàn)的內(nèi)涵和特征1、對(duì)情境內(nèi)涵的理解2、情境創(chuàng)設(shè)的基本方式3、情境設(shè)