1、篇一：大班下學(xué)期教棄隨筆（糟品10篇）大班下學(xué)期教育隨筆（精品10篇）來源屈老師愛告狀的孩子今天我讓我們班的孩子自由活動(dòng)，孩子們很髙興，都玩得不亦樂乎。這時(shí)悅悅小朋友跑 了過來，“老師！老師！胡國傲又弄壞我的水彩筆了。”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了， 我還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，一諾說是啊，胡國傲最壞了，他 以前還把我的圖畫本給撕了！ ”開策說“對(duì)，他不是好孩子，他以前還打過我！”子皓說“他 是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了！他很壞的！”孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡 行”，這讓我頗為吃驚，因?yàn)樗麄儗?duì)同伴缺乏應(yīng)有的寬容。我也留意到，當(dāng)請(qǐng)幼兒談?wù)勛约簩?duì) 同伴的認(rèn)

2、識(shí)時(shí)，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、 被老師批評(píng)等等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提及。我們不禁自問當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí), 如何能建立良好的同伴關(guān)系？同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因?yàn)殡S著年齡的增長，幼兒與成人 相處的時(shí)間逐漸減少，而與同伴相處的時(shí)間則逐漸增加。相對(duì)而言，幼兒與同伴的交往往往 更平等化，利于幼兒探索各種社會(huì)交往技能，但如果幼兒缺乏對(duì)同伴的寬容心，則會(huì)影響良 好同伴關(guān)系的建立。無法寬容他人的幼兒往往會(huì)一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會(huì)認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會(huì)感到受到排擠，對(duì)一 直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)

3、同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社 會(huì)性發(fā)展。因此作為我們老師也應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應(yīng)盡量不使 用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語言，如你又這樣啦你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消 極的暗示。在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無意傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)岀對(duì)過失方的嚴(yán)厲指責(zé)和 批評(píng)，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過程，找岀引起傷害行為的原因，提岀解決問題的建 議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。孩子好奇心的背后今天我們上手工制作，（紙筒娃娃）。我剛示范了紙筒娃娃的制作方法，準(zhǔn)備請(qǐng)幼兒動(dòng)手 制作，就又有那么六七個(gè)孩子大聲喊“老師，我不會(huì)！”怎么總有幾個(gè)人喊我不會(huì)呢？我走到喊得最響的那個(gè)濤濤小朋友身邊，他馬上習(xí)慣

4、性地 把材料往我而前一堆，大有要我?guī)退龅募軇?shì)。要在往常我會(huì)立馬去幫他，但今天，我想探 個(gè)究竟。于是，我沒急于幫忙，而是說“別急，老師回來幫你的。不過，你要先自己動(dòng)手試 試。不試，怎么知道自己會(huì)不會(huì)呢？ ”孩子聽我一說，也只好自己做了。我只輔導(dǎo)了一位小 朋友。那些大喊“不會(huì)”的小朋友，居然做的挺不錯(cuò)的。驚奇了片刻后，我恍然大悟，看來 他們不是真的不會(huì)，而是依賴性強(qiáng)。以往我總是急于幫助，他們摸著了規(guī)律，于是一次次故伎重演。我慶幸 自己今天多了個(gè)心眼，要不，又上了這些小鬼”的當(dāng)了。我有意表揚(yáng)了這幾個(gè)孩子學(xué)會(huì)了克服困難，以激發(fā)他們的成功感，鼓勵(lì)他們獨(dú)立活動(dòng)。 他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，老師要

5、善于洞察孩子的心理，及時(shí)了解貞實(shí)情況。就 像今天，如果孩子一喊不會(huì)，我就急于幫助，那就不僅使他們失去動(dòng)手操作、克服困難的機(jī) 會(huì)，而且容易養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)上的懶惰思想，久而久之，后果不堪設(shè)想。正如蒙臺(tái)梭利在三強(qiáng) 調(diào)的，我們習(xí)慣與服侍他們，這是個(gè)危險(xiǎn)的舉動(dòng)，因?yàn)樗菀字舷⑺麄冇幸娴幕顒?dòng)。學(xué)畫畫可以激發(fā)寶寶創(chuàng)造思維觀察到生活的美。這兩者對(duì)小孩子未來的生活都有非常大的幫助。這些也就是為什么讓 小孩子學(xué)習(xí)畫畫的原因。小孩子天性就有畫畫的基因，每個(gè)小孩子在成長時(shí)也都非常喜歡畫畫，只要父母加以引 導(dǎo)，不僅讓小孩子的畫畫潛能得到發(fā)揮，同時(shí)可以讓小孩智力得到更好的發(fā)展并對(duì)生活之美 有更多的認(rèn)識(shí)。小孩子學(xué)畫畫的好處太

6、多了，一可以提升思維能力.二可以更好的理解生 活之美。很多小孩在畫畫時(shí)都是在尋求自己的獨(dú)特的一而，他們?cè)诋嫯嬛笙矚g相互比較”這個(gè) 我有，這個(gè)我有，你沒有這個(gè)”這是小孩子比較時(shí)常說的話，用以證明自己與他人不一樣的地方.針對(duì)小孩這種想與眾不同的特 點(diǎn)，老師們可以采用舉一反三的教學(xué)法女口:給小孩們一個(gè)圓形的基礎(chǔ)，讓他們畫出各種小動(dòng) 物，或者以魚的輪廓為基礎(chǔ)，使用并種線條以及圖形對(duì)輪廓進(jìn)行修飾.在畫畫的時(shí)侯，小孩子 們會(huì)非常的開心，放松，思路也因此而變得更加的活躍.在同樣的圓形基礎(chǔ)上，他們會(huì)積極的 開動(dòng)大腦進(jìn)行創(chuàng)意，畫出與別人不一樣的東西.所以畫畫對(duì)于激活小孩的想象力非常的有幫 助，與此同時(shí)也激發(fā)了

7、幼兒的畫畫潛能.讓小孩子學(xué)畫畫不僅僅只為了讓他成為一個(gè)小畫家，更多的是培養(yǎng)小孩子的美感，一種 發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，這種能力會(huì)讓他們的人生更加的幸福，讓他們受益終生。為了讓小 孩子對(duì)畫畫感興趣，老師通常會(huì)利用非常有童趣的故事，來吸引小孩的注意力，讓小孩子心 情愉快從而樂于去畫畫。在小孩子畫畫的同時(shí)從故事中學(xué)到生活之美，并將美通過自己的小 手畫岀來。除此之外，為了讓小孩子有更多的素材可以用來創(chuàng)作，我們的老師也要帶領(lǐng)小孩 子到戶外活動(dòng)，去觀察大樹，花草等美的事物。畫畫讓小孩子在創(chuàng)造時(shí)激發(fā)思維，也讓小孩子在學(xué)習(xí)畫畫時(shí)，認(rèn)識(shí)到生活的美，觀察到 生活的美。這兩者對(duì)小孩子未來的生活都有非常大的幫助。這些也

8、就是為什么讓小孩子學(xué)習(xí) 畫畫的原因。在規(guī)則中給孩子自由在幼兒園，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景教師帶著孩子們?nèi)セ荩虑埃處煏?huì)要求孩 子注意安全，從臺(tái)階上去，順著滑梯滑下來，不能倒著滑，不能玩大滾筒，不能爬攀巖梯 可是，當(dāng)孩子們自由玩時(shí)，一些孩子就會(huì)跑到教師規(guī)定的禁區(qū)玩，教師不得不站在旁邊做“警 察”孩子總是樂意去挑戰(zhàn)自己的能力，愿意去嘗試新的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，危險(xiǎn)總是存在。 為此，成人常常會(huì)為保證孩子的安全而限制孩子游戲的自由度。我認(rèn)為，這種限制孩子游戲 的做法并不可取。我們要做的是讓孩子有保護(hù)自己的能力和意識(shí)，在活動(dòng)前讓孩子了解哪些 地方存在危險(xiǎn)，要怎樣做才能保護(hù)自己不受傷害。我給孩子左的

9、規(guī)則是根據(jù)自己的能力選擇 活動(dòng)方式和內(nèi)容，而且能設(shè)法保證自己安全。有了這一規(guī)則，孩子們就可以較自由地活動(dòng)， 孩子們的表現(xiàn)也證明他們都會(huì)用自己的辦法表現(xiàn)自己。那天，我讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩大型玩具。鐺鐺最先跑到攀登桿下，敏捷的往上爬，很快 爬上了最高的一塊踩板，一步跨了上去。看著鐺鐺順利爬了上去，濤濤、珂珂、婷婷、哲哲 等也囤了過來。一看這么多人都要往上爬，婷婷就拉著濤濤退到后面“人太多了，我們等一 會(huì)吧。”濤濤說“嗯，人多會(huì)不安全，我們等一等。”珂珂往上爬的時(shí)候，似乎感覺到了某種 危險(xiǎn)，就放慢了動(dòng)作，反復(fù)用腳試探，感覺自己站穩(wěn)了，才小心翼翼地往上爬。輪到哲哲了， 他更小心，慢慢地爬上第三層，試了兩

10、次，又把腳縮了回來“我不敢爬了，我想下來。”“好, 覺得有困難，就下來，下次再玩。”我提醒他。篇二：幼兒園大班教師教冇隨筆（精品10篇）幼兒恫大班教師教冇隨筆（精品10篇）來源屈老師愛模仿的孩子隨著孩子年齡的增大，孩子們懂的事情也越來越多，模仿能力也就越來越強(qiáng)。今天我值早班，世杰的奶奶來送他，笑著對(duì)我說“張老師，現(xiàn)在世杰在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣 啊？ ”我把世杰這段時(shí)間的表現(xiàn)告訴了這位大媽，他隨即又告訴我，昨天晚上放了學(xué)世杰可 髙興了，問他為什么，可他就是不告訴我們。吃完飯以后，他讓我們大人在椅子上做好，他 來給我們當(dāng)老師。他問我們問題，我們不回答，他就生氣了，還說讓我們的家長來教教我們 呢！說完，這

11、位大媽又興奮的笑了起來。看來這個(gè)小家伙長大以后想當(dāng)一名教師啊！這時(shí)， 大媽又開口了“他問問題的時(shí)候很認(rèn)真的！可是我們?nèi)齻€(gè)大人都沒有回答，所以，他就讓我 們站著，還說“誰讓你不會(huì)了，聽聽別的小朋友說吧！ ”聽了大媽的話，我的心里有了很多的 感想，雖然這件事對(duì)于家長們來說算不了什么，甚至還是一段值得回憶的事情，但我從這件 事中找到了我們的不足之處隨著年齡的增長，孩子的語言表達(dá)能力不斷的在提高，模仿能力也逐漸在加強(qiáng)，作為老 師，我們更應(yīng)該注意自己的言行舉動(dòng)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)影響孩子的一生。所以，我們要多愛孩子一點(diǎn)，讓孩子感到溫曖； 多關(guān)心孩子一點(diǎn)，讓孩子感到體貼：多鼓勵(lì)孩子一點(diǎn)，讓孩子感到自

12、信！我們一個(gè)好的動(dòng)作,一句美的語言會(huì)讓孩子想用終身，反之，就會(huì)換來更糟糕的效果！合作游戲案例描述在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的搭建活動(dòng)大多是自己玩自己的。有的幼兒不能專注于 自己的活動(dòng)，像今天的董振豪小朋友雖然手里拿著積木，卻在不斷地觀望其他小朋友，一會(huì) 跑到浩浩前而看看，一會(huì)又跑到涵涵前而問問，總是在詢問別人你建的是什么呀？” 請(qǐng)問 我這個(gè)你需要不要？ ”“你這塊積木好像放的不對(duì)吧？ ”董振豪在整個(gè)活動(dòng)期間不是觀望就是龍 來走去，因?yàn)槿瑑纱蔚脑儐柨偸谴驍嘬谒變旱幕顒?dòng)，所也讓別的小朋友覺得反感，而到 頭來自己的搭建活動(dòng)也都是簡(jiǎn)單擺弄、淺嘗輒止。指導(dǎo)策略針對(duì)董振豪這樣的幼兒較長時(shí)間在一個(gè)區(qū)域

13、無所事事游走和單調(diào)重復(fù)動(dòng)作的現(xiàn)象，我想 到了創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)讓孩子們一起搭建的方法。自己像幼兒一樣進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，邊玩邊說“哎呀, 今天我想搭建一個(gè)涼亭，這樣夏天人們坐在里而乘涼就不會(huì)被太陽曬到，也不會(huì)被雷雨淋濕 了。”當(dāng)我說到這里時(shí)，有幾個(gè)幼兒就被吸引了過來問我你想搭什么樣的亭子？”老師，是不是像公園里那種涼亭啊？”那涼亭那么大，你自己能 建造起來么？”看到孩子們對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，都有想搭建的欲望，于是我想通過引發(fā)討 論的方式對(duì)幼兒的合作方法進(jìn)行指導(dǎo)。“孩子們，我太需要你們幫助我了，可是你們這么多人 一起來會(huì)手忙腳亂的，我們一起設(shè)計(jì)一個(gè)方案好不好？”就這樣我們龍好了主題和方案，因?yàn)?有的幼兒經(jīng)驗(yàn)

14、少，一時(shí)不知所措，我們又一起討論了大家各自擅長的事，制立了分工協(xié)作方 案。有的孩子主動(dòng)提出看圖解，而平時(shí)亂走亂跑的董振豪小朋友要主動(dòng)搬運(yùn)積木，剩下的孩 子就負(fù)責(zé)搭建。這樣一來每個(gè)孩子都興致勃勃、有事可做，在活動(dòng)中變得積極主動(dòng)。當(dāng)涼亭 搭好的時(shí)候，每個(gè)孩子的臉上都露出了甜甜的笑容，合作游戲讓他們感到愉悅和自豪。案例分析建構(gòu)活動(dòng)深受孩子們的歡迎，幾乎每個(gè)年齡段的幼兒都會(huì)被建構(gòu)游戲深深吸引。但幼兒 在建構(gòu)區(qū)的發(fā)展水平因教師的指導(dǎo)方法和水平的不同而呈現(xiàn)出較大的差異。因此，在建構(gòu)過 程中，教師適宜的指導(dǎo)能夠幫助幼兒更好地投入活動(dòng)，提高自身的發(fā)展水平。利用同伴資源, 引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指

15、導(dǎo)很重要的策略。因?yàn)橥橹g比師幼之間更容 易溝通，所以在區(qū)域活動(dòng)中，我們可以通過教師的介入指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣;通過共同任務(wù) 的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做岀合理的分工，協(xié)作完成任務(wù)。在拼搭的過程中教師要觀察并指導(dǎo)幼兒 游戲，并以同伴的身份參與到游戲中，指導(dǎo)幼兒的合作行為，同時(shí)對(duì)幼兒認(rèn)真完成任務(wù)也有 幫助。通過體驗(yàn)合作可以讓幼兒知道，原來幾個(gè)人的游戲比一個(gè)人的游戲更有趣，只有讓幼兒 在合作的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功的快樂，才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望。一句不經(jīng)意間的贊美悠悠是班里一個(gè)內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛說話，也不愛交朋友，還膽怯怕事。因此，其他 的小朋友都不愿意和他一起玩。每次區(qū)角和戶外活動(dòng)的時(shí)候，他總是自己一

16、個(gè)人玩，看到他 這樣孤單，我很想去和他交流，可是試了好多次，他都不愿開口講話，為此我很苦惱。 今 天早上的繪畫活動(dòng)，我讓孩子們練習(xí)畫各種圖形寶寶，悠悠雖然畫的不是很岀色，但是他仍 然很認(rèn)貞地畫。我悄悄走到他身邊，對(duì)著他旁邊的小朋友說“小依依，你瞧，悠悠小朋友畫 的多認(rèn)真呀。”我偷偷看了一眼悠悠，他臉上似乎掛滿了笑容，以前的那種膽怯消失了，只見 他開心地仰起頭對(duì)著我說“王老師，我會(huì)認(rèn)貞把圖形寶寶畫完的。”瞬間一股曖流融入我心中， 這可是他第一次主動(dòng)和我說話，我心里甭提多高興了。其實(shí)，對(duì)于膽小、內(nèi)向的孩子，他們最渴望得到的是老師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，只有我們善于 觀察，抓住機(jī)會(huì)，時(shí)常鼓勵(lì)他們，哪怕只是一句

17、不經(jīng)意間的贊美，相信也會(huì)得到意想不到的 驚喜。不要在飯桌上爭(zhēng)吵今天一大早，我們班的洋洋媽媽來送洋洋上幼兒園，我熱情的和她聊起了洋洋最近的表 現(xiàn)。洋洋的媽媽和我聊了很多，不過，最另她頭痛的是孩子的“挑食”。她告訴我說洋洋在家 吃東四很少，這不吃，那不吃，不愛吃菜，不愛喝奶，氣的我和他爸爸一吃飯就吵嘴，這時(shí) 就免不了訓(xùn)斥他，他聽了里、理都不理索性一點(diǎn)也不吃了，該干什么干什么去了”！聽了洋洋 媽媽這些話后，我向她提了幾點(diǎn)建議咱們大人有大人的飲食觀，當(dāng)然孩子也不例外，家長所 選擇的食物挑食的孩子不一左都能接受。這時(shí)，家長不要“強(qiáng)人所難”，可采取誘導(dǎo)法選好可 愛的食品，然后坐下來和孩子邊吃邊談，一立要讓

18、氣氛保持輕松活潑，不要指責(zé)他的吃飯習(xí) 慣，這樣孩子就會(huì)漸漸喜歡上各種食物，千萬記住進(jìn)餐是與孩子共處的大好時(shí)機(jī)，要好好享 受它，不要在飯桌上挑起戰(zhàn)爭(zhēng)！請(qǐng)尊重孩子作為一名幼兒教師，我們肩負(fù)著培棄“祖國花朵”的重任，我們要用發(fā)展的眼光看待問 題，與時(shí)俱進(jìn)。在幼兒教育中，自認(rèn)為我是一直尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個(gè)性，能運(yùn)用 “尊重”這把鑰匙來打開孩子心靈的金鎖。今天發(fā)生的一件事情，讓我有了深刻的反思。下午，我班一個(gè)孩子在外面走廊里發(fā)現(xiàn)了 半個(gè)饅頭，看樣子是中午的，于是我在班級(jí)詢篇三：幼兒園教師大班教育隨筆（精品10篇）幼兒園教師大班教育隨筆（精品10篇）教師屈老師“搗蛋王”也需要愛幼兒園的一日活動(dòng)中，

19、不管是主題教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，遵守紀(jì)律和守規(guī)則的幼兒，都 會(huì)受到老師的表揚(yáng)和疼愛，反乙 那些“搗蛋王”聽到的，只能是教育和訓(xùn)斥，其實(shí)，有時(shí) 細(xì)想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子，白凈的皮膚，可愛的臉蛋，看著都著實(shí)招人喜歡， 而他就是我最頭疼的“搗蛋王”，小手就沒有閑的時(shí)候，特別是在游戲的時(shí)候，總是與小朋友 發(fā)生糾紛，告狀的屢見不鮮，在我觀察中，晨晨貝實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也樂意和小朋 友一起游戲，每次在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他都表現(xiàn)積極，愿意參與游戲，也希望老師會(huì)關(guān)注他， 喜歡他。從我關(guān)注他后，我發(fā)現(xiàn)晨晨與小朋友交往的方法不對(duì)，所以經(jīng)常事與愿違，所以告 狀的也就見怪

20、不怪了，如在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在區(qū)域里隨意疋動(dòng)，隨意拿或搶玩具，“老師，你 看晨晨，跑我們這里搶東西”“老師，他擠我們” “老師”。每當(dāng)發(fā)生這種事情，我都有意識(shí)地，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的過程中，鼓勵(lì)他與小朋友們搞 好團(tuán)結(jié)，要學(xué)會(huì)分享玩具，解決不了的事情，要和小朋友們商量，不能硬搶，大家一關(guān)于教 學(xué)類的一一大班教療隨筆起玩才快樂，在主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓他有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗斆骱脛?dòng)，上課喜歡回答 問題，我就多給予表揚(yáng)，潛移默化的教育有了小小的氣色，慢慢的他和群了，會(huì)說“我們一 起玩好嗎”。孩子的心靈都是純潔的，調(diào)皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關(guān)愛，多一 些耐心，也許一

21、個(gè)眼神或一個(gè)提示，都會(huì)有意想不到的教棄效應(yīng)，讓愛走進(jìn)幼兒的心田，讓 世界彌漫愛的芬芳。開放的“睡前五分鐘”每天午睡總讓我感到頭疼，孩子們嘻嘻哈哈，說說笑笑如廁的如廁，脫衣服的脫衣服， 賴在活動(dòng)區(qū)不肯離去的仍在玩耍。一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏，誰推人了，誰還不肯睡了，誰 又在講話了，誰手里還拿著小玩意兒了。老師幫著這個(gè)，勸著那個(gè)，就這樣，那幾個(gè)磨磨蹭 蹭的還在擠眉弄眼呢。午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)。在孩子們看來，一旦睡下了，就失去了講話、活動(dòng)的自由， 所以想方設(shè)法要在睡前說完自己想說的話，做完自己想做的事。于是，我告訴孩子們，以后, 老師在午睡前五分鐘會(huì)提醒大家，小朋友可以在這五分鐘內(nèi)做完自己想做的事，

22、過了這五分 鐘，小朋友就必須上床睡覺了。有了這“睡前五分鐘”的提醒，到了午睡時(shí)小朋友不再那么 忙亂。有時(shí)候，當(dāng)我們感覺到孩子太煩、太吵、大鬧的時(shí)候，不妨反思一下自己是否理解了孩 子，滿足了孩子。設(shè)身處地為孩子著想一下，多釋放一些時(shí)間與空間給孩子，孩子一泄會(huì)配 合老師的工作。站在孩子的角度多思索多考量開學(xué)才幾星期光景，有好幾個(gè)糾結(jié)的畫面時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我的腦海里，讓我心情變得很 壓抑。畫面一周二早上，一家長在小3班大鬧，說自己的兒子被班里某個(gè)孩子打了，腦袋上有 很大一個(gè)包，經(jīng)過老師細(xì)心詢問，查看，發(fā)現(xiàn)“被打孩子”頭上是一顆瘡而非一個(gè)包，老師 安撫家長的情緒，不管怎么安撫還是大聲嚷嚷，說一立要查不岀

23、來是誰打的，還要打打還的 架勢(shì)。“被打孩子”在一邊怯怯地站著，拉著媽媽的衣角，叫媽媽別罵了。我也是一個(gè)孩子的 媽，真有點(diǎn)鄙視這位媽媽的做法。同時(shí)我也是一名老師，站在這個(gè)角度，我真想說阿姨，你 兒子的求學(xué)路還很長，你這樣不分青紅皂白，在眾人而前大吵大鬧，不說別的，你讓你的孩 子情何以堪呢！畫而二我值周那天早上，一奶奶護(hù)送孫女上學(xué)，孩子早飯沒吃好，在啃一飯團(tuán)，奶奶見 她吃得這么慢，就開始破口大罵。出于對(duì)孩子保護(hù)的心理作用，我趕緊對(duì)孩子說小朋友早飯 去教室用吧，別在這站著了，太冷。此時(shí)的孩子已經(jīng)眼淚汪汪了。站在孩子的角度，奶奶你 應(yīng)該為孩子想想吧。這么小的年紀(jì)也不適合吃飯團(tuán)，而你作為家長卻給她準(zhǔn)備了這樣的早餐, 又嫌她吃得太慢。不管大人小孩進(jìn)餐講究細(xì)嚼慢咽，我們成人都做不到，何況一個(gè)孩子呢！畫而三在微信上，一朋友發(fā)了他孩子寫數(shù)字的照片，在那個(gè)本子上已經(jīng)密密麻麻寫了整 整一頁紙了，練習(xí)紙的格子很小，也不是正規(guī)得練習(xí)寫數(shù)字的本子，且那個(gè)孩子才剛讀中班 啊，有必要這樣做嗎？對(duì)于孩子培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很重要，而不是一味